賈衛(wèi)國

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“課程標準”）明確提出，義務(wù)教育階段的語文教學(xué)工作應(yīng)發(fā)揮育人功效，以學(xué)生綜合發(fā)展為目標，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)；以階段性教學(xué)和層次化教學(xué)為方法，強化課程內(nèi)容整合效果；以情境化教學(xué)和實踐性教學(xué)為策略，實現(xiàn)教學(xué)框架的優(yōu)化完善和教學(xué)方式的創(chuàng)新變革，以此幫助學(xué)生融入學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的綜合能力、思維能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。由此可見，初中語文教學(xué)方法的創(chuàng)新很有必要，多元化教學(xué)符合課程標準的基本要求，同時滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需要，具有極高的應(yīng)用價值和實用意義。

一、新課標背景下初中語文多元化教學(xué)概述

1.內(nèi)涵研究

多元化教學(xué)是指采用多種不同的教學(xué)方法和策略，通過激發(fā)學(xué)生的聽覺、視覺，幫助學(xué)生更好地沉浸到教學(xué)氛圍中，厘清學(xué)習(xí)思路，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，掌握所學(xué)知識。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多元化教學(xué)能幫助學(xué)生突破思維定式，跳出既定框架，學(xué)會自主思考、自主學(xué)習(xí)，在掌握基礎(chǔ)知識后進一步延伸和拓展。

2.特點研究

第一，多元化教學(xué)具有育人性特點。課程標準中明確提出了以生為本的教學(xué)原則和立德樹人的教育目標。在初中階段的教學(xué)工作中，發(fā)揮教育的育人性是教育活動的本質(zhì)要求。但是在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，部分教師過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了對學(xué)生的思想教育，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的綜合成長。應(yīng)用多元化教學(xué)，能夠更好地融入思想元素，有針對性地開展思想教育，更好地發(fā)揮語文學(xué)科的育人功效。第二，多元化教學(xué)具有發(fā)展性特點。隨著時代的發(fā)展和教育改革的推進，學(xué)生面臨著更高的學(xué)習(xí)要求，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求也存在一定的差異性。[1]而傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。采用多元化教學(xué)，教師可以更好地掌握和分析學(xué)生的個體差異，加強師生間的交流，有效提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。第三，多元化教學(xué)具有思政性特點。思政教育在初中階段的教學(xué)中不可或缺，良好的思政教育不僅能夠增強學(xué)生的歸屬感和民族榮譽感，還能幫助學(xué)生認清自身所擔(dān)負的歷史使命。采用多元化教學(xué)，可以更好地融入思政元素，提高學(xué)生的思政水平，對學(xué)生未來發(fā)展有著重要作用。

二、新課標背景下初中語文多元化教學(xué)的意義

1.實現(xiàn)教學(xué)形式多樣化

在初中語文教學(xué)中，采用多元化教學(xué)可以實現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式單一、僵化，往往采用大水漫灌式教學(xué)，教師與學(xué)生之間分工明確，課堂教學(xué)以教師和教材為主，忽視了學(xué)生的主體地位，師生之間缺乏良好的交流，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生會對語文課程產(chǎn)生厭煩心理，逐漸喪失對語文知識的探索興趣，這不利于提高學(xué)生的綜合能力[2]。而開展語文多元化教學(xué)，將不同的教學(xué)形式引入到語文課堂中，能從根本上改變教學(xué)形式單一的情況，活躍課堂氛圍，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的課堂專注力和探索興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從而實現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

2.助力學(xué)生全面發(fā)展

在初中語文教學(xué)中，采用多元化教學(xué)能助力學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。初中階段的語文教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生的認知能力和認知情況，以基礎(chǔ)性知識為重點，圍繞語言表達和知識應(yīng)用兩個層面，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。在實際教學(xué)過程中，教師一般能夠快速地完成基礎(chǔ)知識教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)重點，但有時會忽略對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，難以領(lǐng)略語文學(xué)科的內(nèi)涵和魅力。久而久之，學(xué)生只重視知識學(xué)習(xí)，而忽略了自身的全面發(fā)展。采用多元化教學(xué)，教師則可以更好地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在課程中融入更加多元的知識，從而豐富學(xué)生的課堂體驗，讓學(xué)生在更具人文性、文化性的學(xué)習(xí)情境中實現(xiàn)自身的全面發(fā)展和綜合成長。

3.幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路

多元化教學(xué)具有針對性，可以幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。初中階段的學(xué)生身心發(fā)展還不夠成熟，雖具備了一定的自主性和獨立性，但是判斷能力有待加強。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生大多是被動學(xué)習(xí)，難以實現(xiàn)個性發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中無法突破傳統(tǒng)思維的桎梏，也難以尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。長此以往，學(xué)生會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，在課堂上專注力不足。而采用多元化教學(xué)，教師可以運用不同的教學(xué)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展和綜合成長，同時可以分析學(xué)生的實際情況以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更好的體驗，學(xué)生也會進一步明確自身的不足和學(xué)習(xí)優(yōu)勢，從而更具針對性地搭建學(xué)習(xí)框架，厘清學(xué)習(xí)思路，實現(xiàn)綜合提升。

三、新課標背景下初中語文多元化教學(xué)的方法

1.情境化教學(xué)

課程標準中提出，“初中語文教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)情境中進一步感受語文的魅力，以此實現(xiàn)教育教學(xué)預(yù)期目標?！庇纱丝梢姡捎们榫郴虒W(xué)的方法，可以有效滿足新課標背景下初中語文多元化教學(xué)的要求。通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生進一步掌握學(xué)科重點知識和語文學(xué)習(xí)技巧，從而提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。就目前的教學(xué)實踐來看，初中階段的學(xué)生生活經(jīng)驗有限，有時候難以理解教材中描述的一些生活場景，無法真正地融入教材之中，獲得真實的情感體驗。因此，為了提高初中語文教學(xué)的效果，教師需要采用科學(xué)、合理、靈活的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，營造良好生動的課堂氛圍，以此調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的課堂專注力和學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生深入到教材之中，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果[3]。例如，在《濟南的冬天》教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更好地掌握景物描寫的方法，教師可以在課堂中融入冬天的元素。一些學(xué)生尤其是生活在南方的學(xué)生，可能從未見過雪，無法體會到老舍在《濟南的冬天》中描寫的風(fēng)景，對文章無法感同身受。若教師采用傳統(tǒng)的平敘式教學(xué)，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果。因此，在這一課時的教學(xué)過程中，教師可以使用多媒體設(shè)備播放從網(wǎng)上搜集的下雪的視頻，幫助學(xué)生更好地融入作者所描繪的情境之中，感受《濟南的冬天》。通過這種創(chuàng)設(shè)信息化情境的方式，可以幫助學(xué)生更好地理解文章所描述的景色，感受《濟南的冬天》，掌握描寫景物的要點和關(guān)鍵，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

2.實踐性教學(xué)

著名教育學(xué)家陶行知先生在其教育理論中提到，“所謂教學(xué)多元化，包括教學(xué)思維多元化和教學(xué)性質(zhì)多元化”。教學(xué)思維多元化，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為重點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)性質(zhì)多元化，則需要教師創(chuàng)新教學(xué)理念，以保證語文教學(xué)效果。在實際的多元化教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供足夠的實踐空間，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，在身臨其境中感受知識和語文的魅力，在觀察中探索課本上未提到的細節(jié)[4]。通過這種方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，實現(xiàn)教學(xué)思維多元化和教學(xué)性質(zhì)多元化。例如，在《貓》的教學(xué)過程中，教師可以布置具體的實踐任務(wù)，采用實踐性教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的貓，重點觀察其外形、生活習(xí)性等，從而了解這一動物。采用這種教學(xué)方式，讓學(xué)生接觸真實情境，可以更好地開展實踐活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教師的教學(xué)思路。

3.現(xiàn)代化教學(xué)

現(xiàn)代化教學(xué)是指在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，教師依照課程標準要求，利用新技術(shù)和新手段進行教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生營造更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生在靈活的教學(xué)情境下掌握教學(xué)重難點，提高自身學(xué)習(xí)能力，掌握語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為初中語文教師，在這一過程中需要根據(jù)學(xué)生實際情況，合理分析學(xué)生特點，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。不過需要注意的是，在應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)明確，現(xiàn)代化教學(xué)只是一種輔助手段，應(yīng)注意使用頻率。例如，在統(tǒng)編初中語文七年級下冊《賣油翁》的教學(xué)過程中，教師可以播放在網(wǎng)上下載的賣油翁的動畫視頻，讓學(xué)生通過觀看動畫的方式了解故事情節(jié)，加深對角色的印象，從而更好地理解文章。

4.生活化教學(xué)

美國教育學(xué)家約翰·杜威在其教育理論中提到“教育即生活，社會即學(xué)?！?。隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，如何將初中語文課程與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，提高學(xué)生的課堂參與度及教學(xué)效率，成為當前初中語文教師面臨的重要課題。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)注重理論知識的傳授，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對生活的觀察和理解，這種割裂生活與課程的教學(xué)模式，已經(jīng)難以滿足新時代對人才培養(yǎng)的要求。教師要在語文課堂中引入更多貼近學(xué)生生活的元素，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其自主學(xué)習(xí)能力[5]。例如，在《老王》的教學(xué)過程中，在學(xué)生讀完文章簡單了解文章所敘述的故事后，教師可以提出如下問題：“請問大家身邊是否有像老王這樣的人？大家從老王這類人身上接受過怎樣的教育？”讓學(xué)生以小組為單位，圍繞問題展開討論，分享自己身邊的“老王”，然后得出結(jié)論——“老王”這類人具有優(yōu)秀的品質(zhì)，他們擁有中國人傳統(tǒng)的勤勞、樸實的品德。然后，教師再通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考文章主題：“請問在作者心中，老王是一個什么樣的人？”最后，要求學(xué)生結(jié)合自己生活中所見到的“老王”探討作者對老王的情感。在上述教學(xué)過程中，實現(xiàn)了初中語文多元化教學(xué)，實現(xiàn)了文章與生活的相互聯(lián)系，能幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)重點，增強學(xué)生的情感意識，確保課堂教學(xué)的有效性和針對性。

綜上所述，在新課標背景下，初中語文多元化教學(xué)是很有必要的。作為初中語文教師，理應(yīng)站在發(fā)展的角度看待問題，結(jié)合學(xué)生特點和教學(xué)現(xiàn)狀，科學(xué)分析初中語文多元化教學(xué)的可行性和必要性，選擇正確的方法和策略開展教學(xué)，助力學(xué)生實現(xiàn)綜合發(fā)展。