摘要：中國高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究在國際前沿研究的影響與帶動下一步步發(fā)展，慢慢形成了中國特色。通過對中國高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究進行分門別類的描述和相應的評價，從知識結構的拓展、信息技術的融入、科研意識的作用、影響因素的推動、發(fā)展路徑的豐富、實證研究的崛起等六個方面勾勒出此類研究的路徑及進展，指出現(xiàn)有研究取得了很多標志性的成果，但也存在從理論到實踐的種種問題與不足，未來需要在加強實證研究、拓寬理論渠道、扶持薄弱地區(qū)、跟蹤研究熱點方面取得新突破。21世紀的中國高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究，需要在總結已有成就的基礎上銳意進取，開拓創(chuàng)新，爭取開創(chuàng)研究的新局面。

關鍵詞： 高校英語教師；專業(yè)發(fā)展；科研意識；影響因素；發(fā)展路徑

中圖分類號： H 319 文獻標識碼： A 文章編號： 1009 - 895X（2024）06 - 0521 - 07

DOI：10.13256/j.cnki.jusst.sse.220614295

基金項目： 2020年安徽省線下精品課程英語學術寫作（2020kfkc403）

Professional Development of College English Teachers in China： Achievements， Problems and Prospects

HU Zuoyou，CAO Xin

（School of Foreign Studies， Hefei University of Technology， Hefei 230601， China）

Abstract：The research on English teachers’ professional development in Chinese colleges and universities is progressing step by step under the influence of international frontier research， and presents Chinese characteristics. This paper describes the research on the professional development of English teachers in Chinese colleges and universities with comments. It outlines the path of research in six aspects： expansion of knowledge structure， integration of information technology， role of scientific research consciousness， power of influencing factors， enrichment of development， and rise of the empirical research. It shows the landmark achievements， but also points out the existing problems. In the future， we need to make new breakthroughs by strengthening empirical research， broadening theoretical channels， improving weak fields and identifying research hotspots. In the 21st century， such kind of research should advance forward and accomplish more achievements.

Keywords：English teachers in colleges and universities；professional development；research awareness；influencing factors；development path

教師專業(yè)發(fā)展，指教師在教學技巧、教學效果和科研能力等方面所取得的階段性進展。格拉特霍恩將教師專業(yè)發(fā)展定義為一種成人教育活動，并將專業(yè)發(fā)展本身視為一種目的和個人的專業(yè)成長[1]。弗里曼認為，外語教師專業(yè)發(fā)展包括教師的心理成長和教育培訓[2]45。中國高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究從20世紀末開始，伴隨著中國高校一輪又一輪的英語教學改革，從一開始的模糊認識轉變到現(xiàn)階段的科學研究，見證了中國高校英語教學的不斷發(fā)展，既受到國際前沿研究的影響，又形成了中國特色?，F(xiàn)在，中國高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究仍然處于探索之中，其中的經驗與教訓值得借鑒。本文將對此加以回顧與展望。

一、中國高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究的路徑

我國高校英語教師專業(yè)發(fā)展的研究主要是從21世紀開始的，研究內容涵蓋了知識結構、現(xiàn)代教育技術、科研意識、影響因素等方面，這些研究隨著時代的發(fā)展和討論的深入也越來越透徹。但與此同時，社會發(fā)展也會給教師專業(yè)發(fā)展帶來新的問題。通過對這些研究的梳理，我們能夠清楚地看到高校英語教師專業(yè)發(fā)展的研究脈絡以及未來的研究方向。

（一）單一與復合：知識結構的拓展

教師的知識結構，是專業(yè)發(fā)展的前提，專業(yè)發(fā)展又促進知識結構的完善，二者相互促進，共同進步。20世紀90年代前，教師知識結構的分類是國內外的研究重點，如Shulman[3]、Howey[4]等。后期分類雖有不同，但并未超出Shulman的框架。以90年代中期為分界線，國內漸漸重視英語教師知識結構研究。進入21世紀后，此類研究聚焦教師知識的側重與拓展。周燕通過研究發(fā)現(xiàn)教師知識結構單一[5]，這一發(fā)現(xiàn)使人們認識到教育學和心理學的重要性，由此引發(fā)人們對學科教學知識的關注。盡管如此，學科教學知識構成的重要性在21世紀初還未被廣泛承認，這意味著目前國內關于高校英語教師知識結構的認識還停留在學科專業(yè)知識層面，重視教師專業(yè)領域的培訓，輕視教學理論的運用。與此同時，新世紀信息技術的發(fā)展，使教師知識結構與技術融合的需求變得十分迫切。美國學者提出的“整合技術的學科教學知識”風靡全球[6]，也得到我國教育界的認同。但作為在我國剛剛起步的研究熱點，其在國內所受到的關注還十分有限。除了對其本身的特點與發(fā)展的研究外，近年來還有探討慕課教學在上述領域作用的實證研究，以期推動教師整合學科知識，促進專業(yè)發(fā)展[7]。無論是教學理論還是教學實踐，技術整合都受到了越來越多的關注，而針對相關領域的研究也越來越多。

教師知識結構中除了已有的內容需要重新確定傾向性之外，時代的發(fā)展也需要高校英語教師的知識拓展到其他領域。新的時代要求高校英語教師是復合型的專業(yè)人才，其知識結構要做到外語學科和其他某門學科的融合[8]。即使是公共英語教師，也需要建立復合的知識結構，以滿足目前高校對英語教學的高標準嚴要求。國內高校英語教師知識結構研究不再局限于結構本身，而應呈現(xiàn)開放狀態(tài)，探討與其他學科聯(lián)系的可能性。

（二）傳統(tǒng)與科技：信息技術的融入

信息技術對英語教學產生了革命性影響，使其朝個性化和自主化的方向發(fā)展。與過去黑板和粉筆的固定搭配不同，如今的教育內容、手段和方法都要依托信息技術才能實現(xiàn)現(xiàn)代化。面對挑戰(zhàn)，信息技術與教師專業(yè)發(fā)展的關系研究成為熱點。在信息化、智能化的當下，建設數字人文理念的外語學科急需一批熟練運用信息技術的英語教師[9]。傳統(tǒng)的教學模式對教師的技能并沒有太多的要求，但時代發(fā)展日新月異，國內高校英語教師的信息素質已成為高?，F(xiàn)代化是否成功的重要因素。除了部分教師本身對信息技術的學習有著排斥情緒或困難之外，學校與社會也同樣存在不足。張松松等曾經通過實證研究發(fā)現(xiàn)英語教師教育技術發(fā)展現(xiàn)狀并不盡如人意，在發(fā)展過程中受到諸多方面的影響，其中就有提高路徑單一、培訓目標和內容不合理、教學形式單一、教學方法不靈活等外部因素的問題[10]。要解決這些問題，需要國家和學校的政策制定者，深入教師內部，從教師的角度出發(fā)去合理地解決。

國家、學校和教師三方的問題導致信息技術與現(xiàn)代教學的融入緩慢，但事態(tài)在向好的方向發(fā)展?，F(xiàn)在各種網絡教學平臺異軍突起，給外語教師帶來了便利。各種教學APP、平臺等層出不窮，關于這些教學軟件和平臺的研究也在逐步增多，越來越多的教師意識到自身的不足，開始提升自身的信息技術素質。信息技術將得到學界進一步的深入研究。

（三）被動與主動：科研意識的作用

長足的專業(yè)發(fā)展需要科研的積累，沒有科研的推動，教師的專業(yè)發(fā)展無從談起。教師需要有終身學習、終身發(fā)展和積極進取的意識，而這一切都會和科研聯(lián)系起來。但并不是每個教師都具有科研意識，有些人對科研的態(tài)度模棱兩可。被動還是主動，科研意識的強弱影響著教師的科研成果，從而影響著相關研究的推進與發(fā)展。

我國高校英語教師的科研狀況并不樂觀。孟春國等曾對全國一千多名高校英語教師進行問卷調查，最后得出不足5成的英語教師平均每年發(fā)表1篇及以上的論文。在其余教師中，竟然有過半的教師不撰寫或發(fā)表論文。盡管不能僅以論文作為高校教師的科研能力標準，但這樣低的數據也充分說明了高校英語教師科研意識不強，科研能力不高[11]。古海波等曾對高校英語教師的科研情感進行了分析，通過調研發(fā)現(xiàn)科研壓力給教師帶來焦慮或孤獨感，而發(fā)揮主觀能動性是教師緩解科研焦慮的有效手段[12]?？蒲械谋粍痈胁粌H不利于教師樹立正確的科研意識，還會使教師在處理科研所帶來的負面情緒時更加手足無措。因此，教師具備正確的科研意識非常重要。

上述研究不僅揭示了我國高校英語教師的科研狀況，也說明了英語教師科研意識的薄弱與缺乏?？蒲幸庾R的覺醒依靠教師主觀能動性的發(fā)揮，高校應以教師為本，從教師的需求出發(fā)開展科研活動，這有利于英語教師摒棄消極的科研態(tài)度，樹立積極的科研態(tài)度。高校要營造濃厚的科研氛圍，將科研與評優(yōu)等與教師的切身利益掛鉤，這是解決英語教師科研意識淡薄的有效方法。教師自身也要注重培養(yǎng)科研興趣，主動從事科研活動，從消極的狀態(tài)中擺脫出來。

（四）內部與外部：影響因素的推動

英語教師的專業(yè)發(fā)展，會受到內部和外部因素的影響，這些因素有的積極，有的消極。國外比較重視影響因素的分類研究。Fessler等將影響因素分為兩類：個人環(huán)境因素和組織環(huán)境因素[13]5。Glatthorn將其分為與教師個人相關、與教師生活工作相關、與教師活動相關三類因素[14]12。顯然，分類研究可以起到促進教師專業(yè)發(fā)展的作用。

國內影響因素研究側重從內部和外部兩個方面探討。徐錦芬等以社會文化理論為視角，分析了高校英語教師的學習途徑以及影響因素，認為個人、人際和宏觀社會環(huán)境會影響教師的專業(yè)發(fā)展[15]。亓明俊等分析了專業(yè)認同的內涵及構成要素，還對教師個體因素和外部客觀因素進行了分析[16]。不難看出，影響英語教師專業(yè)發(fā)展的因素包括個人因素和外在因素。其中，個人因素包括生存需要是否滿足[17]、專業(yè)認同及職業(yè)倦怠等。而外部因素研究常常反映時代發(fā)展與高校英語教師專業(yè)發(fā)展的關系。傳統(tǒng)教學模式與多媒體教學的融合、信息技術和課程要求的整合、教學理念的創(chuàng)新、教學手段的改進、教材編寫的調整和教學環(huán)境的更新，這些因素對教師產生各種各樣的影響。教師只有利用外部因素，確定好成長路徑，才能在專業(yè)發(fā)展上更進一步。

（五）衰落與勃興：發(fā)展路徑的豐富

高校英語教師專業(yè)發(fā)展路徑有三種取向：理智型、反思型和生態(tài)型。理智型強調知識對行為的刺激作用[18]14，基于這種取向的教師發(fā)展途徑以培訓和知識傳授為主；反思型要求教師勇于實踐，善于反思，基于這種取向的教師善于向經驗學習；生態(tài)型強調環(huán)境的重要性，輕視個人的努力，重視集體的作用，追求合作的關系，基于這種取向的教師傾向于依賴集體的力量，走專業(yè)共同體的發(fā)展途徑。Richards等介紹了11種學習策略作為語言教師專業(yè)發(fā)展的途徑[19]8，這一研究成果在國內外語界得到廣泛認可。理智型的發(fā)展途徑逐漸衰落，反思型和生態(tài)型后來居上。其中關注最多、最熱門的研究包括專業(yè)共同體、案例研究、行動研究等，多為反思性教學、行動研究、后方法等理論。

“后方法”概念是Kumaravadivelu于1994年提出的，這一理念來源于他對教師角色、教學理論的批判。該理念要求教師發(fā)揮主觀能動性，反思教學理論，并通過自身的教學實踐構建自己的教學理論[20]。劉悅淼等通過實證方法，調查分析了促進專業(yè)發(fā)展的有效教學反思模式，力圖為高校英語教師提供更加切實可行的教學反思模式[21]。他們分析的7種反思模式基本上與Richards Farrell的11種學習策略重合。以團隊為依托的共同體同樣是以反思為主要內容，且是近幾年受到廣泛關注的話題。郭燕等的研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學習共同體對教師教學能力有積極的影響[22]。趙迎探討了教師分布式領導與外語教師專業(yè)領導力之間的關系[23]。教師領導力是一種影響教師合作的行為、致力于教學改進和學校改革、達成和分享學校目標的專業(yè)承諾。教師分布式領導力的提高會反向促進高校加強教師領導力建設，推動高校英語教師專業(yè)發(fā)展。未來，教師領導力研究、教育敘事和行動研究將越來越受到學界的重視，從而不斷豐富教師發(fā)展路徑研究，推動教師發(fā)展研究向縱深邁進。

（六）理論與應用：實證研究的崛起

實證研究與非實證研究的比例問題早有學者提出，而在徐錦芬等的調研中，作者也發(fā)現(xiàn)國內二語教師專業(yè)發(fā)展的非實證研究占大多數[24]。這說明了非實證研究占據我國高校外語教師專業(yè)發(fā)展研究的核心地位，而實證研究處于邊緣地位。但實證研究鮮明的直接經驗特征能夠幫助研究者更好地深入一線，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此，實證研究應該走在時代的前列，而不應隱藏在非實證研究之后。

國內高校外語教師非實證研究以對教師專業(yè)發(fā)展所遇到的問題分析和理論概念的討論居多，大部分從某個具體角度入手，通過綜述相關文獻，提出問題并在分析中給出自己的建議。但有關高校英語教師專業(yè)發(fā)展的內涵和途徑尚缺乏時代性很強的研究熱點，需要結合教育教學實踐來發(fā)現(xiàn)新問題，以便在實踐中摸索發(fā)展的路徑。實證研究中大多數以調查問卷為主，因其實際操作方便，其結果也更容易統(tǒng)計、處理和分析。雷丹通過對242名大學英語教師的問卷分析，發(fā)現(xiàn)他們的信息技能仍處于初級階段，對教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了建議[25]。同時，深度訪談和個案分析也深受青睞。龍菡選取兩名大學英語教師作為研究對象，探討教師課堂提問和學生思辨能力的關系。通過分析教師課堂提問的認知層級，研究者提出教師要處理好問題的主次關系以提高學生思辨能力的建議[26]。文秋芳等采用深度訪談的方式，對10名青年教師的采訪進行了編碼和分析，反思國家、高校和教師之間的鴻溝[27]。

針對外語教育，實證研究和非實證研究都有其優(yōu)勢，但一方比例過高顯然不利于整個研究領域的發(fā)展。非實證研究中還存在部分主體重復且研究內容毫無新意的缺陷，更容易造成外語教育研究的畸形發(fā)展。在意識到這一問題后，研究人員將天平往實證研究傾斜，將使研究更加客觀，減少人為的主觀化因素，有利于提高研究的實效性和針對性。

二、高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究的成績、問題及發(fā)展理路

通過對高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)很多方面都取得了很大的成果，然而問題依然存在。相關的專家和學者仍需根據問題談改革，找到更深入、有創(chuàng)新的發(fā)展理路。

（一）成績

高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究在6個方面取得了不俗的成果。

從知識結構上看，經過幾十年的探索與研究，高校英語教師從一開始的單一型知識結構慢慢向復合型轉變。對知識結構的研究不僅重視對已有知識分類的探究，同時也注重創(chuàng)新，再根據時代特點拓展研究的廣度與深度。教師知識基礎對教師認知和實踐的重要價值，也在提醒人們知識結構的研究要以教師為導向。語言作為一種交流工具，其特殊身份需要學界在研究高校英語教師知識結構時考慮更多因素。形勢的發(fā)展使人們深刻認識到知識結構單一的缺陷，因此向復合型知識結構轉化已成為高校英語教師的共識與內在需求。

從信息技術上看，外語教師從事教學與科研工作所必需的信息技術素養(yǎng)，已吸引眾多研究者的注意。他們從外部和內部兩方面對教師專業(yè)發(fā)展與信息技術的融合進行研究。越來越多的相關研究不僅在警示教師信息技術知識在教學技能中越來越重要的地位，同時也在幫助相關決策者找到聯(lián)合教師教學與新時代新科技的方法。信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)要以教師為主體，配合國家政策和學校制度，讓多媒體技術與教學的融合更加緊密。

從科研意識上看，越來越多的學者注意到某些高校英語教師對科研的淡漠，這種情緒上的冷漠導致其科研能力低下，科研成果稀少?？萍紕?chuàng)新是新文科建設的要素之一，是高校雙一流建設的重要手段，而教師科研意識的提升是這一切的源頭。因此，高校需要做到：激發(fā)教師的科研意識，建立相應的獎懲制度；照顧教師的負面情緒，注意給教師減壓；營造單位的學術氛圍，倡導積極的科研態(tài)度。就教師自身來說：要重視培養(yǎng)科研興趣，閱讀科研文獻，了解自身不足，要有專業(yè)危機感；要正確認識學校的獎懲機制，避免本末倒置而給自己造成過大的壓力和負面情緒；要樹立正確的科研意識，要有堅定的方向、積極的態(tài)度、進取的精神，并持之以恒。

從影響因素上看，國內對內外影響因素的研究更清楚地表明高校英語教師專業(yè)發(fā)展在微觀與宏觀背景下的變化，人們能夠找出其中的積極因素和消極因素，克服消極因素，發(fā)揚積極因素。在個人方面，教師要抵御消極情緒對自身發(fā)展的阻礙，通過合作等方式尋找認同感，進行反思性教學研究來提高調節(jié)能力，樹立終身學習的觀念，避免職業(yè)倦怠的產生。而在外部因素方面，教師要善于利用外部資源，確定自身的發(fā)展路徑。通過反思和研究，高校外語教師會更加堅定自己的前進道路，積極謀求專業(yè)發(fā)展。

從發(fā)展路徑上看，伴隨著新角度和新啟發(fā)，發(fā)展途徑研究愈加豐富。反思型發(fā)展途徑研究越來越深入，生態(tài)型發(fā)展途徑研究也開始得到重視。更重要的是研究者們意圖通過多種取向的混合來創(chuàng)新更有針對性的方法。如今，外語界更加注重教師發(fā)展研究，在以往發(fā)展途徑的基礎上棄粗取精，為教師開拓符合時代發(fā)展和環(huán)境變化的路徑，以期取得更長遠的發(fā)展。

從研究方法上看，實證研究逐年增多，而其與非實證研究的比例也逐漸趨于平衡。實證研究下，質化研究也在充分開展。關注教師在教學中的獨特作用和個人情感，同樣需要大力倡導相關領域的質化研究。此外，為彌補量化和質化研究不足而創(chuàng)新的混合研究方法也受到了越來越多的重視，這種有機結合將使研究更加全面深刻，從而取得更多的科研成果。

（二）問題

高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究在以下方面存在問題，需研究者加以重視。

（1）實證研究薄弱。筆者梳理了從1998年至2020年的高校英語教師專業(yè)發(fā)展論文182篇，其中實證研究77篇，且集中于后10年。這也證明現(xiàn)有研究中實證研究雖然有了長足的進步，但數量較少，所占比例不足。非實證研究的優(yōu)點是深入細致，能為相關學者或研究者提供一定的方向。但缺點也很明顯，即研究的客觀性、即時性和準確性有待提高，研究缺乏創(chuàng)新性和時代特色。

（2）理論意識淡化?，F(xiàn)有研究雖然量大面廣，但結合理論探討的論文還是較少。經驗式的論文雖能解決某些實際問題，但不能提供長久的理論營養(yǎng)。研究者的理論意識淡化恐怕不是個別現(xiàn)象，理論素養(yǎng)有待提高已成為一個非解決不可的現(xiàn)實問題。研究實際問題，僅靠經驗是不夠的，理論的作用遠遠沒有發(fā)揮出來，這是未來的研究需要花大力氣解決的。理論不僅能為英語教師專業(yè)發(fā)展研究找到理論依托，也能為研究提供一個新的思路。

（3）研究發(fā)展不均衡?，F(xiàn)有研究對象多是選擇發(fā)達地區(qū)的高?；虼髮W，忽視了偏遠地區(qū)和高職院校，可能因為偏遠地區(qū)和高職院校的學術氛圍不濃厚。正因如此，我們更要對其傾注關注和資源，不能放任其自由發(fā)展。在全國大學英語實施改革的背景下，偏遠地區(qū)和高職院校的英語教師專業(yè)發(fā)展就是木桶的短板，對全國英語教師的平均發(fā)展水平有至關重要的影響。我們需要加強對這類地區(qū)和高校的關注，提升學術氛圍，促進高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究的均衡發(fā)展。

（4）前沿研究滯后。國內現(xiàn)有研究對前沿和熱點的關注不足，滯后于西方世界的研究。以教育敘事和行動研究為例：前者既是一種教學策略，也是一種研究方法，不僅能夠幫助英語教師反思和質疑自己的教育經驗，從而得到學習，同時還能促進英語教師專業(yè)發(fā)展研究；后者能夠幫助研究者在對具體教育活動的理解中將行動變得更加科學合理。此類研究的缺乏說明國內部分高校英語教學研究人員對研究熱點并不敏感，對研究前沿缺少關注，從而不能及時反映高校英語教學的聲音。這告訴我們需要在未來的研究中加大對國外前沿信息的關注和投入。

（5）研究格局較小。在筆者梳理的近200篇論文中，涉及到國家教育政策和教師專業(yè)發(fā)展關系方面的內容較少，且現(xiàn)有內容闡述得并不深刻。一葉知秋，教育專家應當在了解國家政策的同時，積極思考高校的應對措施和高校教師的應對方法。國家層面的改革與教師無關，作為教學改革政策的執(zhí)行者，教師只要被動接受就行了，這樣的想法無疑是錯誤的。沒有成千上萬教師兢兢業(yè)業(yè)的奉獻，教育政策這艘船又如何能夠平穩(wěn)地行駛呢？學界不僅要深入地研究教師專業(yè)發(fā)展，還要站在高處俯瞰全局，這樣才能更好地為教師服務，為教師謀發(fā)展，從而最終推動國家整體教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）發(fā)展理路

針對上述問題，下面給出關于高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究的發(fā)展理路。

（1）實證研究亟需加強。實證研究能夠幫助研究者貼近教學一線，保證研究結論對教學問題的解決有更強的針對性。因此，無論是教育研究專家還是一線教師，都要把實證研究作為高校英語教師專業(yè)發(fā)展的主要研究方法，要親自收集一線的資料進行分析總結。除此之外，學校應當對自覺進行實證研究的學者和教師給予支持，不僅要在研究上提供必要的培訓、資料和充分的配合，還要使他們能在研究之外無后顧之憂。同時，學界應當大力推行實證研究，召開相應的交流會、座談會等，使實證研究的優(yōu)點和重要性深入人心。

（2）理論渠道有待拓寬。學術研究需要理論依托，高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究同樣如此。例如，教師發(fā)展途徑研究，就可以用生態(tài)平衡、專業(yè)學習共同體等理論加以指導。我們要拓寬理論渠道，無論是心理學、生態(tài)學還是社會學，要從中找到適合英語教師專業(yè)發(fā)展的理論，與實際相結合，為研究拓寬新思路，引入新方法，推動研究的全面發(fā)展。如今，外語學科正走上“跨學科”“外語+人文”“外語+社科”“外語+理工”等的融通復合之路，這為教師專業(yè)發(fā)展研究提供了很多思路[28]。高校英語學者及教師要抓住機會，通過“跨學科”開發(fā)更多的理論渠道。

（3）薄弱地區(qū)有待扶持。偏遠地區(qū)和高職院校是英語教師專業(yè)發(fā)展研究的薄弱地帶。一線教師，要充分利用親身教學的優(yōu)勢進行實證研究，摒棄因不受重視而自暴自棄的思想。國家和高校要制定政策鼓勵學者和一線教師深入偏遠地區(qū)，將研究范圍擴散或以偏遠地區(qū)和高職院校為主題進行教育研究，挖掘共通之處，以己之力帶動這些地方的英語教師專業(yè)發(fā)展。

（4）研究熱點有待跟進。研究者要培養(yǎng)自身對研究熱點的敏感度，準確把握國內外研究趨勢。敏感度的培養(yǎng)需要研究者隨時關注國內外研究動態(tài)，努力學習理論知識，不松懈，不懈怠。例如，最近幾年的新文科、人工智能ChatGPT等熱點，都對高校英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了很大的挑戰(zhàn)；分析這些熱點，解決這些問題就是一名教育研究者應當做到的工作。教師只有加強自身的學習能力，積累理論知識和實踐經驗，才能對研究熱點有更加準確的判斷甚至是預知，進而使自己走在研究前沿，有朝一日起到引領和表率作用。

（5）研究格局有待提升。教育學者應當主動厘清國家政策和教師專業(yè)發(fā)展之間的關系，進一步挖掘高校教師在政策推行方面的身份和作用。大學英語教師理應肩負崇高的歷史使命，參與國家的現(xiàn)代化建設。國家科技競爭力和話語權的提高，離不開科技人才的努力，而英語學科必須為國家培養(yǎng)符合新時代要求的高層次專門人才服務。高校英語教師在雙一流建設中的特殊身份及其所起到的重要作用都值得進一步研究和探討。將高校英語教師的專業(yè)發(fā)展放到國家雙一流建設的宏大背景下，英語教師應努力在國家雙一流建設的發(fā)展中大顯身手，在振興國家教育事業(yè)的同時使自己不斷地得到成長，專業(yè)發(fā)展未有窮期。

三、結語

中國高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究是在國外相關前沿研究的帶動下發(fā)展起來的，30年來，漸漸形成了中國特色。本文從知識結構、信息技術、科研意識、影響因素、發(fā)展路徑、實證研究等6個方面梳理了此類研究所取得的成就，指出了存在的問題，展望了未來的研究方向。在高校英語教師專業(yè)發(fā)展的專題下，可展開的研究角度眾多，其最終目的都是為了在國家、高校和教師個人三個方面促進高校英語教師獲得更好的專業(yè)發(fā)展，從而惠及整個高校英語生態(tài)圈。因此，只要英語學科仍舊存在，那么這樣的研究就未有窮期。對于當前研究中存在的問題，如實證研究不足，理論意識淡化，薄弱地區(qū)發(fā)展落后，研究熱點把握不準確等，學界在不斷反思、總結、探索，以直面教師專業(yè)發(fā)展中的新問題和新挑戰(zhàn)。21世紀的中國高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究，需要在總結已有成就的基礎上銳意進取，開拓創(chuàng)新，爭取開創(chuàng)研究的新局面。

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（責編： 朱渭波）