李向榮

課程教學(xué)策略的相關(guān)研究最早體現(xiàn)在國(guó)外，但在我國(guó)起步較晚。最早對(duì)教學(xué)策略的研究開始于國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)的翻譯和介紹，如90 年代初有王維成等翻譯的美國(guó)學(xué)者保羅· 埃金等著的《課堂教學(xué)策略》，隨后陸續(xù)有文章介紹或探討教學(xué)策略。最初是關(guān)于一般理論的探討，如教學(xué)策略的指導(dǎo)思想、概念、特點(diǎn)、類型等等，后來的研究逐步走向與一些較大規(guī)模的改革實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行。此外，在學(xué)習(xí)理論研究、現(xiàn)代教育技術(shù)研究中，“教學(xué)策略”使用的頻率也越來越高。然而，也許是由于教學(xué)策略既不像原則那樣空泛，也不像模式那樣死板，面對(duì)今天這個(gè)越來越強(qiáng)調(diào)個(gè)性和多元的時(shí)代，教學(xué)策略日益受到青睞。[1]

一、高校思想政治理論課教學(xué)策略研究的必要性

高校思想政治理論課教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)能力緊密相關(guān)，因此專門研究高校思想政治理論課教學(xué)策略是極其有必要的。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建新型師生關(guān)系

認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了廣泛的研究，結(jié)果表明，如果傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式向?qū)W生傳授知識(shí)，只會(huì)導(dǎo)致短期的淺層學(xué)習(xí)。為了獲取深層次的理解，學(xué)生必須在課堂上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。這就是“以學(xué)生為中心”。在高校思想政治理論課教學(xué)過程中，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地、有選擇地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)知到思想政治理論課的學(xué)習(xí)意義，從根本上解決學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)思想政治理論課積極性不高，興趣不足的問題。真正的教學(xué)是在一定的師生關(guān)系條件下進(jìn)行的。思想政治理論課教師只有科學(xué)合理地規(guī)劃思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才能輕松地構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系，而民主平等的師生關(guān)系可以保持老師與學(xué)生的情緒穩(wěn)定，營(yíng)造和諧輕松的課堂氛圍，激發(fā)師生之間交流的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)共振。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)課堂活力

教學(xué)手段是一節(jié)課達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的媒介。當(dāng)前，現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展，教學(xué)媒介日益多樣化，教學(xué)設(shè)備也越來越齊全，由此，教學(xué)手段也應(yīng)更加豐富。利用現(xiàn)代教學(xué)方法不僅可以提高教學(xué)能力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到用口耳相傳無法達(dá)到的效果。特別是借助教學(xué)平臺(tái)，通過微學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、社會(huì)化學(xué)習(xí)等手段，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行有效轉(zhuǎn)移與共享，將最新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供給學(xué)生，激發(fā)高校思想政治理論教學(xué)的新活力。

（三）豐富教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程

面對(duì)世界高等教育日趨綜合化和國(guó)際化的大趨勢(shì)，在中國(guó)高等教育體制由封閉走向開放的新的歷史條件下，改變“一言堂和滿堂灌”式的以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式是應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的主動(dòng)選擇，也是中國(guó)高等教育創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢(shì)。積極探索高校思想政治理論課新教學(xué)模式，可以更好地把握教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化。

教學(xué)改革實(shí)踐證明，適合思想政治理論課教學(xué)的唯一一種最好的教學(xué)方式是不存在的。真正有效且最好的課堂教學(xué)形式應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況不斷變化，教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、所處環(huán)境的不同，形式也應(yīng)相應(yīng)發(fā)生變化，在此期間，教學(xué)過程也就自然而然得到了優(yōu)化。教師只有掌握高校思想政治課程改革方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，才能取得最佳的教學(xué)效果，才能將高校思想政治理論課的公信力提高。只有教師針對(duì)高校思想政治理論課程特點(diǎn)，不斷探索進(jìn)取，滿腔熱情地投入到高校思想政治理論課教學(xué)策略研究中，才能使教學(xué)提高到一個(gè)新高度，新水平。

（四）關(guān)注學(xué)生主體性，提高教學(xué)實(shí)效性

發(fā)展素質(zhì)教育是我國(guó)教育的歷史使命，關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展，表現(xiàn)為能夠提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、適應(yīng)性和自律性，從而達(dá)到學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的最終目的。學(xué)生主體性的行使不完全是學(xué)生個(gè)人的事情。新時(shí)代如何激發(fā)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，如何使學(xué)生保持穩(wěn)定而又持久的刻苦學(xué)習(xí)的意志，其主體性的發(fā)揮和體現(xiàn)離不開教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。當(dāng)代大學(xué)生具有鮮明的特征，他們思維活躍、接受能力強(qiáng)、敢于質(zhì)疑。只有高校思想政治理論課教師根據(jù)實(shí)際情況解決實(shí)際問題，才能找到使課程更加接地氣的方法。教師可以以實(shí)際問題為中心，以大學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，突出思想政治理論課所應(yīng)具備的針對(duì)性強(qiáng)和實(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，只有這樣，才能增強(qiáng)大學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步提高思想政治理論課的實(shí)效性。

二、當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，心里“煩”

長(zhǎng)期以來，思想政治理論課收效甚微，很重要的原因就是遠(yuǎn)離生活，總是表現(xiàn)為偏理論化，或具有理想化和圣人化的特征，而不能貼近生活、貼近實(shí)際。在現(xiàn)代社會(huì)，傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式已顯落后。例如，在思想政治教育的研究方面，大部分思政教育工作者埋頭于書本資料之中，然而，這種閉門造車的研究方法忽視了日常生活和學(xué)生之間的體驗(yàn)和研究，脫離了學(xué)生生活。營(yíng)造一種有距離感的理論教育，因此難以吸引當(dāng)代大學(xué)生的視線。

高校思政教師往往采用以教師為中心、以教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。然而，在新時(shí)代，大學(xué)生更傾向于追求個(gè)性化和自我表達(dá)，個(gè)性展示、話語(yǔ)表達(dá)、權(quán)利意識(shí)、情感釋放傾向強(qiáng)烈。[2]如果仍然一味強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的主體地位，采用機(jī)械化、灌輸式教學(xué)，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下，容易形成厭學(xué)心理。由于大學(xué)生自身正處于身心高速發(fā)展時(shí)期，尚未建立起完整的知識(shí)體系，辨別力和判斷力有待加強(qiáng)。如果學(xué)生無法在課堂上與教師互動(dòng)，那么不僅教師上課熱情難以釋放，學(xué)生也只能被動(dòng)地接受知識(shí)，這就極大地削弱了教學(xué)效果。

（二）課程內(nèi)容涉及廣，“雜”又多

高校思想政治理論課在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和大學(xué)生思想教育中有著非常重要的地位，但在實(shí)際教學(xué)中，思想政治理論課的課堂受到許多因素的影響和制約，使得教學(xué)效果令人不夠滿意。查其根本緣由，社會(huì)這個(gè)大環(huán)境等一系列客觀因素的限制和影響，還有學(xué)生、教師、學(xué)校等一些主觀原因的影響，使得思想政治教學(xué)傾向理論教學(xué)，與實(shí)際聯(lián)系不密切，因此難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

思政課是一門特殊的課程，具有強(qiáng)烈的政治性，講好思政課著實(shí)不易。不管是教師要講授這么多內(nèi)容，還是學(xué)生要學(xué)習(xí)和接收這么多信息，都是不容易的事。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為思政理論課各門課程之間有許多內(nèi)容交叉重復(fù)，內(nèi)容巨多，對(duì)未來的工作可能不是很有幫助。此外，一些教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法僵化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)未知的教學(xué)內(nèi)容缺乏新鮮感，對(duì)一成不變的滿堂灌式課堂疲憊，這非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校教師未能及時(shí)積極改革思政課的內(nèi)容，不能夠?qū)⑺颊n和目前社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來教授，只是死板地教授書本上枯燥的理論。在這種情況下，同學(xué)們并不能夠有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，思想政治理論課也就難以收到好的教學(xué)效果，起到應(yīng)有的作用。

（三）師生課堂交流少，“難”互動(dòng)

在高校課堂上，思想政治理論課教師普遍采用講授式教學(xué)方法。原本經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師更是很少站到學(xué)生中間，很多教師只是站在講臺(tái)上參照多媒體課件講課，教師與學(xué)生的溝通不密切，也不太關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，因此無法真正了解學(xué)生的思想實(shí)際，導(dǎo)致師生之間的心理距離擴(kuò)大，學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性降低。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性不高，喜歡選擇教室靠后面的位置，師生之間的空間距離拉大，更別提課堂互動(dòng)一說。再加上課下，高校教師大都完成上課任務(wù)后就離開教室，師生課余交流亦少，教師很難準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)理論的運(yùn)用、實(shí)踐能力，適當(dāng)?shù)卦u(píng)估和評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的日常表現(xiàn)。

傳統(tǒng)的思想政治理論課堂教學(xué)主要以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生只是人坐在教室，心卻不知道飄到哪里，師生之間的互動(dòng)與交流甚少，整個(gè)課堂難以達(dá)到“教”“學(xué)”真正雙向統(tǒng)一。師生課堂無互動(dòng)，不僅影響教學(xué)價(jià)值及教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還不利于培養(yǎng)學(xué)生某種能力。如果學(xué)生不能提出新的問題和意見，教師也會(huì)敷衍上課，不注重提高專業(yè)素養(yǎng)和能力，拓寬知識(shí)面，更新知識(shí)體系，這種惡性循環(huán)一旦持續(xù)，那將不利于師生雙向的發(fā)展。

（四）課堂紀(jì)律難控制，學(xué)生“亂”

高校思想政治理論課一般以大班授課為主，大班教學(xué)由于班容量較大，嚴(yán)重影響了高校思想政治理論課課堂教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效性。大班教學(xué)，學(xué)生沒有固定座位，都是想坐哪里坐哪里，最常見的情況是教室的前排和中間部分都是空余座位，學(xué)生集聚在后排及角落處。存在的普遍情況是課堂秩序亂，部分學(xué)生渾水摸魚，隨意走動(dòng)、談局外話。此外，一些學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，喜歡說小話、玩手機(jī)游戲或看課外書等一些情況普遍存在，導(dǎo)致教師在授課過程中還需要兼顧課堂秩序，這些都為思政課課堂、教師教學(xué)智慧等提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

三、高校思想政治理論課教學(xué)策略的創(chuàng)新和優(yōu)化

高校思想政治理論課教學(xué)策略的實(shí)施應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生以更加負(fù)責(zé)任的態(tài)度參與高校思想政治理論課的學(xué)習(xí)。利用自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極完善自己的認(rèn)知系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)自主成功；其次，學(xué)生應(yīng)通過自主選擇和思考進(jìn)行自我教育，通過對(duì)知識(shí)認(rèn)知的主動(dòng)安排和探索，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并在此過程中完成自己預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。樹立最新的教育理念，改變以往的教師至上觀念，轉(zhuǎn)變角色，使教師服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者；為學(xué)生提供平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍、獨(dú)立思考的條件、表達(dá)個(gè)人意見和交換意見的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑知識(shí)，在知識(shí)方面敢于挑戰(zhàn)老師，敢于與老師爭(zhēng)論。

（一）更新教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體性

面臨著多元文化和多元價(jià)值觀念的沖擊，高校教師在給學(xué)生講授馬克思主義理論科學(xué)性的同時(shí)，也要深入研究并講授各種思潮、文化的由來和實(shí)質(zhì)，只有這樣才能讓大學(xué)生在多元文化和價(jià)值觀念面前明辨是非；面對(duì)教材和教學(xué)偏理論化時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。講授內(nèi)容時(shí)，不能過于理論化，要注重對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的結(jié)論性講授，不能忽視對(duì)現(xiàn)實(shí)問題生動(dòng)、可讀的剖析和講授過程，要與實(shí)際緊密聯(lián)系。高校思政課教師只有以強(qiáng)烈的時(shí)代意識(shí)和高度的使命感、緊迫感，摒棄落后陳舊的教學(xué)觀，承認(rèn)師生的平等地位和學(xué)生的獨(dú)立人格，從“道德的說教者”轉(zhuǎn)變成為學(xué)生健康品質(zhì)的促進(jìn)者、知識(shí)學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者，發(fā)揮師生雙方的主體作用，才能樹立起適合21 世紀(jì)人才培育要求的新的教學(xué)觀。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課程吸引力

作為高校思想政治理論課的教師，除了要有扎實(shí)的馬克思主義理論基礎(chǔ)外，還必須具備豐富的與之相關(guān)的現(xiàn)代自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)、政治、科技的發(fā)展形勢(shì)有較好的了解，更多地了解各學(xué)科發(fā)展的前沿，做到厚積而薄發(fā)，在教學(xué)中游刃有余。當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，關(guān)注社會(huì)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。教師要深入到大學(xué)生中去調(diào)查研究，了解學(xué)生在想什么、疑慮什么和需要什么，掌握第一手資料，才能做到心中有數(shù)，有的放矢，使教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一。只有這樣，才能把高校思想政治理論課講得生動(dòng)活潑，內(nèi)容充實(shí)，富有吸引力。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，滿足學(xué)生個(gè)性需求

教育部陳寶生部長(zhǎng)指出：“面對(duì)撲面而來、洶涌澎湃的新一輪世界范圍的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，一些高校仍然因循守舊，辦學(xué)治校的理念思路跟不上時(shí)代的步伐，沒有及時(shí)應(yīng)答，模式和方法創(chuàng)新不夠，內(nèi)容更新不及時(shí)，滯后于時(shí)代變革?！痹诮虒W(xué)層面來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)課堂了，如何提高高校思想政治理論課課堂教學(xué)效果、有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)高等教育急需解決的問題。[3]

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是思想政治理論課改革和建設(shè)的主要內(nèi)容之一。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，就要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，以增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性；深入了解各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性；全面了解大部分學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn), 以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。高校思政課教師應(yīng)全面推進(jìn)教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)研究，不斷提高思想政治理論課課程吸引力和感染力，緊緊圍繞思想政治理論課“主渠道”作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推進(jìn)教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)研究，不斷提高課程吸引力和感染力。

（四）構(gòu)建師生交流體系，保障教學(xué)效果的及時(shí)反饋

師生交流一直是高校思想政治教育工作的一個(gè)難點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)給高校師生交流帶來了新的生機(jī)與活力，網(wǎng)絡(luò)的匿名性、交互性使學(xué)生可以暢所欲言，學(xué)生評(píng)教、學(xué)生近期動(dòng)態(tài)等使老師對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)有了更清楚的認(rèn)識(shí)和了解，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的針對(duì)性更強(qiáng)。構(gòu)建通暢合理的師生交流體系，合理使用網(wǎng)絡(luò)資源，更容易收到教學(xué)預(yù)期良好效果。學(xué)生需要的資料隨時(shí)都可以在網(wǎng)上查到；通過互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)、準(zhǔn)確地向?qū)W生傳播國(guó)家政策；針對(duì)學(xué)生的思想狀況，思想政治教師應(yīng)及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)隱蔽性的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；同時(shí)，將學(xué)生關(guān)心的信息通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行發(fā)布，縮短了其流通過程。這樣以便教師及時(shí)強(qiáng)化和及時(shí)調(diào)整，通過不斷調(diào)整，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

通過主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)和探索，獲得的知識(shí)才更有價(jià)值，相比老師直接灌輸?shù)闹R(shí)更深刻、更牢固。更重要的是，它可以培養(yǎng)學(xué)生掌握探索問題和研究問題的一般方法的能力。只有隨著社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)一些新型的教學(xué)模式探索并且有效使用，才有助于滿足“90 后”高校學(xué)生的心理需求和思維特性，還可能有利于改善高校思想政治理論課的教學(xué)效果。