王璐 王曉琳 晏雙生

隨著人工智能與思想政治教育的融合，高校思想政治理論課教師（以下簡(jiǎn)稱“高校思政課教師”）的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變革，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)提出新要求。在此背景下，有必要明確思政教師數(shù)字勝任力的內(nèi)涵以及提升路徑。

一、教師數(shù)字勝任力的內(nèi)涵

2006 年，歐洲聯(lián)盟（以下簡(jiǎn)稱“歐盟”）發(fā)布的《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》，首次提出“數(shù)字勝任力”一詞，其定義為“自信和批判性地使用 ICT 進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和社會(huì)參與的能力”[1]?！皵?shù)字勝任力”首次提出距今不過十幾年，在初期，數(shù)字勝任力用來形容數(shù)字時(shí)代的公民應(yīng)具備的綜合能力，后來專家學(xué)者逐漸將數(shù)字勝任力引入到不同的領(lǐng)域，用以定義不同行業(yè)人群的綜合能力與特質(zhì)。

在教育領(lǐng)域，教師的數(shù)字勝任力仍是一個(gè)相對(duì)新的研究方向，學(xué)者們對(duì)其進(jìn)行了初步研究，目前學(xué)界對(duì)于教師的數(shù)字勝任力概念認(rèn)識(shí)尚未形成統(tǒng)一，但大致可以得出高校思政課教師的數(shù)字勝任力是一套能夠促進(jìn)有效利用數(shù)字技術(shù)開展高校思政教育和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的能力。這些能力包括與數(shù)字教學(xué)相關(guān)的知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和個(gè)人特質(zhì)等。

二、高校思政課教師數(shù)字勝任力提升的必然性

（一）高校思政課教師數(shù)字勝任力的提升是新時(shí)代立德樹人的必然要求

隨著數(shù)字化社會(huì)的到來，我國越來越重視數(shù)字技術(shù)對(duì)教育的影響。黨的二十大首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”[2]寫入報(bào)告，這是以習(xí)近平同志為核心的黨中央做出的重大戰(zhàn)略部署，明確了教育數(shù)字化未來發(fā)展的行動(dòng)綱領(lǐng)。高校思政課是“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，它在課程建設(shè)、人才培養(yǎng)中具有重要的引領(lǐng)作用。因此，加快高校思政課教師的數(shù)字勝任力建設(shè)是順應(yīng)數(shù)字化浪潮，貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于加強(qiáng)思政課建設(shè)一系列重要講話精神和實(shí)施“積極推動(dòng)人工智能與教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新”[3]重要思想的關(guān)鍵舉措。

（二）高校思政課教師面臨著數(shù)字時(shí)代社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)建設(shè)的新挑戰(zhàn)

數(shù)字化轉(zhuǎn)型為教育教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。但我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，數(shù)字技術(shù)就像一枚硬幣的兩面，對(duì)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)產(chǎn)生了“沖擊”與“變革”的雙重效應(yīng)。各種錯(cuò)誤的社會(huì)思潮在數(shù)字時(shí)代傳播得越來越隱蔽、越來越自由。因此，在數(shù)字時(shí)代，思政課教師應(yīng)創(chuàng)新推進(jìn)數(shù)字時(shí)代的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)建設(shè)，守住數(shù)字媒體意識(shí)形態(tài)的主戰(zhàn)場(chǎng)。

三、高校思政課教師數(shù)字勝任力的現(xiàn)狀

（一）數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別力弱，意識(shí)形態(tài)受到?jīng)_擊

由于數(shù)字時(shí)代的復(fù)雜性和多樣性，風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別異常困難，大數(shù)據(jù)通過信息標(biāo)簽化處理、用戶數(shù)據(jù)收集和分析、精準(zhǔn)推薦信息三個(gè)步驟掌握著信息資源配置權(quán)，信息承載的道德觀念、價(jià)值取向和政治情感也隨之被傳送給用戶，互聯(lián)網(wǎng)正在成為影響政治意識(shí)形態(tài)的重要渠道[4]。迎合用戶偏好的大數(shù)據(jù)推薦方式，更傾向于傳播“用戶喜歡的”而不是“用戶需要的”意識(shí)形態(tài)，這大大沖擊了思想政治教育傳播主流意識(shí)形態(tài)的地位，削弱了高校思政課教師進(jìn)行思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)的作用。

（二）數(shù)字技術(shù)掌握不足，與教育教學(xué)融合程度低

我國的各級(jí)各類學(xué)校已基本具備信息化教學(xué)環(huán)境，搭建無線網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校數(shù)量超過21 萬所，86.2%的學(xué)校實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)設(shè)備全覆蓋[5]，大學(xué)的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施更是完備，然而物質(zhì)的完備并不代表可以得到有效的利用。如果教師沒有相應(yīng)的與時(shí)俱進(jìn)的能力結(jié)構(gòu)作為支撐，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型就是一句空話，甚至?xí)霈F(xiàn)傳統(tǒng)方法與新技術(shù)結(jié)合反而產(chǎn)生1+1＜2 的負(fù)面效果，從而阻斷新技術(shù)的應(yīng)用，阻礙教育發(fā)展的現(xiàn)象。

數(shù)字技術(shù)涉及計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)等多種學(xué)科知識(shí)，思政教師大多出身于人文社科，數(shù)字應(yīng)用能力較弱，尤其是一些年紀(jì)較大的思政教師掌握數(shù)字技術(shù)的進(jìn)度緩慢，難以將其與思想政治教育相結(jié)合，造成對(duì)人工智能技術(shù)的恐懼心理。較低的技能素養(yǎng)加上互聯(lián)網(wǎng)的復(fù)雜性，可能會(huì)引發(fā)信息泄露、侵犯隱私等風(fēng)險(xiǎn)，導(dǎo)致部分教師不敢接觸數(shù)字技術(shù)。許多教師的數(shù)字能力依舊止步于播放視頻或者課件，多媒體教室利用率低[6]。所獲得的教育數(shù)據(jù)多是“表層數(shù)據(jù)”“碎片數(shù)據(jù)”，缺乏對(duì)數(shù)據(jù)深度挖掘，對(duì)思想政治教育的應(yīng)用價(jià)值低[7]，囿于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，始終未能走出傳統(tǒng)思政課教育教學(xué)的“舒適圈”，無法在計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，無法在新時(shí)代背景下提供更加高效的思政教育教學(xué)，技術(shù)和教育兩方面融合仍處于淺表階段。

四、高校思政教師數(shù)字勝任力的提升路徑

（一）堅(jiān)持主流政治意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)大數(shù)據(jù)推薦

主流意識(shí)形態(tài)具有凝聚和引領(lǐng)作用，能夠驅(qū)動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)成為傳播工具。這就需要高校思政課教師堅(jiān)守主流意識(shí)形態(tài)傳播職責(zé)，破除唯算法論、唯數(shù)據(jù)論，提高數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)警惕，過濾不良信息，關(guān)注思想政治教育與受教育者本體需求的結(jié)合點(diǎn)；增強(qiáng)主流價(jià)值觀大數(shù)據(jù)推薦，利用好《人民日?qǐng)?bào)》等主流媒體和平臺(tái)，做好輿論引導(dǎo)、思想引領(lǐng)；實(shí)施思想政治教育時(shí)充分利用好互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)輿論陣地，依據(jù)受教育者特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教育內(nèi)容，靈活運(yùn)用教育方式，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，在符合主流價(jià)值的前提下，推薦受教育者感興趣的信息，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)思政時(shí)的趣味性和自主性。

（二）推進(jìn)數(shù)字技術(shù)與思想政治教育的深度融合

思想政治教育需要數(shù)字技術(shù)的助推，數(shù)字技術(shù)也需要思想政治教育的約束，兩者深度融合才能提升思政教師的數(shù)字勝任力。

要加快二者的融合，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師對(duì)數(shù)字技術(shù)的態(tài)度，提升教師對(duì)數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。面對(duì)教師隊(duì)伍中存在的抵觸情緒與失敗情緒，教育部門和學(xué)?？梢杂蓽\入深、由易到難地分析和講解數(shù)字技術(shù)的基本內(nèi)涵與使用價(jià)值，做好教師隊(duì)伍的數(shù)字學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變工作。教師也應(yīng)主動(dòng)將自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升融合于數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐的整體過程中，不斷嘗試和探索，在實(shí)踐中積累自信，加快自身對(duì)數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度轉(zhuǎn)變。

同時(shí)，教師應(yīng)明確思想政治教育數(shù)字化的限度。數(shù)字賦能思政扮演的是“服務(wù)”的角色，思想政治教育的主導(dǎo)地位和學(xué)科屬性沒有變，思想政治教育依舊是思想引導(dǎo)和行為塑造的實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)字技術(shù)在思政中的應(yīng)用仍需要以馬克思主義為理論指導(dǎo)，以習(xí)近平總書記有關(guān)人工智能、網(wǎng)絡(luò)思政的論述為行動(dòng)指南，探尋數(shù)字技術(shù)在思想政治教育中的內(nèi)在理論與應(yīng)用價(jià)值。

五、結(jié)語

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在推動(dòng)人工智能與教育教學(xué)融合的同時(shí)，也對(duì)高校思政課教師的數(shù)字能力提出了更高要求。面對(duì)數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力弱、數(shù)字技術(shù)與思政教育結(jié)合度低等問題，本文提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。但是思政教師的數(shù)字化轉(zhuǎn)型絕對(duì)不止本文所列出的幾個(gè)問題和改進(jìn)途徑，例如思政教師數(shù)字勝任力框架和勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系問題等還有很大的探討空間。