榮井芝 孫冠楠

摘要：Smart Art作為一種圖形組織者，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)、使用和交流。目前，高中歷史教學(xué)在歷史解釋素養(yǎng)的培育上，缺少必要的培育模型和標(biāo)準(zhǔn)化流程，Smart Art的知識(shí)、思維可視化的功能為解決此問(wèn)題提供了工具性的支持。根據(jù)不同的內(nèi)容要素對(duì)歷史解釋素養(yǎng)的概念進(jìn)行拆分，并根據(jù)內(nèi)容要素與Smart Art功能的適用性，選取歷史概念、歷史敘事、因果分析三大要素，以案例形式說(shuō)明用Smart Art圖形培育歷史解釋素養(yǎng)的內(nèi)容和流程。

關(guān)鍵詞：高中歷史；Smart Art；歷史解釋素養(yǎng)；圖形制作；培育模型

Smart Art是Powerpoint從2007版本開始整合進(jìn)來(lái)的新功能組件，其本質(zhì)就是圖形組織，即用圖表來(lái)組織、闡述和表達(dá)知識(shí)的工具[1]。Smart Art的主要特點(diǎn)是可以將陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)甚至情感性知識(shí)可視化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)、使用和交流[2]。在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，歷史解釋素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，關(guān)乎歷史學(xué)科的本質(zhì)，涉及歷史概念、歷史敘事、因果分析、分析多元解釋、獨(dú)立建構(gòu)歷史解釋、歷史評(píng)價(jià)等陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的習(xí)得。然而目前高中歷史教學(xué)在歷史解釋素養(yǎng)的培育上，缺少必要的培育模型和標(biāo)準(zhǔn)化流程。Smart Art將知識(shí)、思維可視化的功能給解決本問(wèn)題提供了工具性的支持。

具體來(lái)說(shuō)，根據(jù)不同的內(nèi)容要素對(duì)歷史解釋素養(yǎng)的概念進(jìn)行拆分，客觀地認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的八個(gè)方面，繼而從八個(gè)要素中選擇與Smart Art功能契合度較高的幾個(gè)要素展開說(shuō)明，通過(guò)已有研究的證實(shí)，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)便于采用Smart Art圖形可視化，情感性知識(shí)不便于采用Smart Art圖形[3]。歷史解釋的八大要素中涉及陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的有：歷史概念、歷史敘事、因果分析、歷史評(píng)價(jià)、分析多元?dú)v史解釋、獨(dú)立建構(gòu)歷史解釋，理論上說(shuō)，只要建立起某種歷史學(xué)科陳述性知識(shí)或程序性知識(shí)的可視化模型，基本就可以用Smart Art工具呈現(xiàn)出來(lái)。

一、歷史概念的可視化

歷史概念是歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本單位，歷史概念的形成過(guò)程是學(xué)生逐漸從歷史現(xiàn)象提高到歷史本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律的過(guò)程[4]。歷史概念教學(xué)是培育歷史解釋素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，概念性知識(shí)的教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)對(duì)事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行分類并概括的過(guò)程。歷史概念教學(xué)中可以以一個(gè)概念為中心，例如從個(gè)別到一般等方式，介紹清楚概念的內(nèi)涵和外延；也可以通過(guò)歷史概念之間的關(guān)系來(lái)把概念闡釋和表征清楚。Smart Art中關(guān)系圖中的射線圖、公式圖、層次結(jié)構(gòu)圖、維恩圖都是常用于概念教學(xué)的圖形組織者。

例如中外歷史綱要（下）第一課“古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展”中，認(rèn)為進(jìn)入文明社會(huì)有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即社會(huì)分工的出現(xiàn)、私有制和階級(jí)的出現(xiàn)、國(guó)家機(jī)器的出現(xiàn)；以古埃及文明、古希臘文明、古印度文明、兩河文明為代表，說(shuō)明文明產(chǎn)生的過(guò)程。根據(jù)表述，可以利用Smart Art中的射線圖解釋“古代文明”這一概念的內(nèi)涵和外延（見圖1），還可以利用“公式圖”說(shuō)明“古代文明”概念的具體內(nèi)容（見圖2）。

總覽這一單元的內(nèi)容，可以提取出三個(gè)關(guān)鍵詞，即“人類文明發(fā)展水平、生產(chǎn)力發(fā)展水平、不同區(qū)域文明間的聯(lián)系”。生產(chǎn)力發(fā)展水平的提高，加強(qiáng)了各區(qū)域文明的聯(lián)系，不同文明間的相互交流借鑒，促進(jìn)了人類文明整體發(fā)展水平的提高；同時(shí)生產(chǎn)力水平的下降，也制約著各區(qū)域文明間的聯(lián)系，導(dǎo)致各區(qū)域文明間的聯(lián)系依然是不穩(wěn)定的、間接的。據(jù)此，教師可用射線圖說(shuō)明三個(gè)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系（見圖3）。

將Smart Art應(yīng)用于歷史概念教學(xué)，有幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：其一，表現(xiàn)形式上關(guān)鍵詞簡(jiǎn)潔明了，用線框呈現(xiàn)出不同概念間的結(jié)構(gòu)和關(guān)系；其二，由于連接概念的“線框”的不確定性和豐富性，有利于啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展；其三，豐富了教師教法和學(xué)生學(xué)法，教師可在Power Point中呈現(xiàn)Smart Art圖形中的一部分，其他的線框或概念可由學(xué)生補(bǔ)充。通過(guò)Smart Art工具，學(xué)生可以了解歷史概念是歷史知識(shí)體系的基石，知道概念的要素和分類；學(xué)會(huì)理解重要?dú)v史概念，歷史核心大概念；最好的情況是學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)Smart Art工具或其他APP自己制作概念圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等。

二、歷史敘事的可視化

歷史敘事也是歷史解釋，既是一種方法論，又是一種認(rèn)識(shí)論，一切歷史解釋首先必然是敘述的[5]。歷史敘事的邏輯有多種方式，既可以采用相對(duì)獨(dú)立的平行敘事單元，多線敘事，也可以以時(shí)間或情節(jié)為線索描述一個(gè)主線事件，還可以按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、結(jié)果等要素進(jìn)行敘事。目前學(xué)界提倡基于豐富敘事理論指導(dǎo)下的歷史教學(xué)，并主張關(guān)注學(xué)生敘事，這意味著敘事過(guò)程必須可視化。

目前可用于歷史敘事的Smart Art 圖形有流程圖、箭頭圖、時(shí)間軸、射線圖等。比如用時(shí)間軸表示古代帝國(guó)的形成過(guò)程（見圖4），用流程圖表示歷史敘事的內(nèi)容要素（見圖5）。

運(yùn)用Smart Art培養(yǎng)學(xué)生的歷史敘事能力，不僅要求教師把敘事的“結(jié)果”可視化，最重要的是要把歷史敘事形成的“過(guò)程”可視化，以促進(jìn)學(xué)生程序性知識(shí)的形成。學(xué)生借助Smart Art工具，學(xué)會(huì)采用客觀的史料、規(guī)范的歷史術(shù)語(yǔ)、不同的視角（如共時(shí)性或歷時(shí)性的視角、跨學(xué)科知識(shí)的視角）和多種表述方式（包括概述、敘述、闡述和論述等方式）對(duì)學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)進(jìn)行敘事。當(dāng)然，這種思路也可以繼續(xù)應(yīng)用到歷史學(xué)科的其他思維和方法中去，換句話說(shuō)，只要建立起某種歷史學(xué)科的程序性知識(shí)的可視化模型，基本就可以用Smart Art工具呈現(xiàn)出來(lái)。

三、因果分析的可視化

原因是歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)生的條件，影響是歷史事件、歷史現(xiàn)象的結(jié)果和后果。原因和影響既可以是長(zhǎng)期的，也可以是短期的，可以隨著人類對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的深化而變化。原因一般先于影響出現(xiàn)，但有時(shí)原因和影響也可以是同時(shí)進(jìn)行的，應(yīng)注意時(shí)間先后只是判斷因果關(guān)系的必要條件而不是充分必要條件。主要因果關(guān)系有多因一果、一因多果、同因異果、同果異因、互為因果等。原因可以分為外因內(nèi)因、遠(yuǎn)因近因，主要原因、次要原因、根本原因、導(dǎo)火線，或按原因重要性排序等。適用于因果關(guān)系的Smart Art的圖形工具有列表圖、流程圖、關(guān)系圖、棱錐圖、射線圖等，如用射線圖表示復(fù)雜的因果關(guān)系（見圖6），用棱錐圖給原因的重要性排序（見圖7）。

通過(guò)對(duì)因果分析過(guò)程的可視化，學(xué)生可以了解不同類型的原因和結(jié)果，認(rèn)識(shí)到原因和結(jié)果的重要性各不相同，解釋幾個(gè)互相聯(lián)系的原因的相對(duì)重要性，并能根據(jù)圖形組織者如鉆石模型等說(shuō)明原因的相對(duì)重要性。了解原因、結(jié)果之間的關(guān)系，最終學(xué)會(huì)對(duì)歷史事物之間的因果關(guān)系做出解釋。

運(yùn)用Smart Art 圖形工具培養(yǎng)歷史解釋的優(yōu)勢(shì)在于：使思考的步驟更加明確；保持思想的外部記錄；根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡和能力水平，可以簡(jiǎn)化或變得更加復(fù)雜；可以作為后續(xù)書面作業(yè)的提示，也可以作為評(píng)價(jià)書面作業(yè)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐輝云.圖形組織者：一種新的可視化學(xué)習(xí)工具[J].教育現(xiàn)代化，2016（10）.

[2] 朱永海.基于知識(shí)分類的視覺表征研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2013.

[3] 馮一下.試論歷史解釋的界定：“歷史解釋與歷史教學(xué)”專題研究之一[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（3）.

[4] 嚴(yán)明貴.歷史解釋：核心素養(yǎng)關(guān)照下的高中歷史概念教學(xué)[J]. 歷史教學(xué)，2018（1）.

[5] 王學(xué)典.史學(xué)引論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008：267.

課題項(xiàng)目：哈爾濱市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)研究”（HKB1423047）

編輯/王波