季劃 劉運 姚康玲 劉立鋒

編者按：

2014年9月國務院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，啟動新一輪考試招生制度改革，目前已有29個省份啟動新高考改革。新高考取消文理分科，實行“3+3”或“3+1+2”的考試模式，這一改革不僅直接關(guān)系到高中生未來大學專業(yè)的選擇，而且也對學校的生涯教育提出了新的要求。生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是以引導個體進行落實職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。

從基礎教育角度來看，在中小學階段滲透生涯教育，能夠讓中小學生在義務教育階段就認識自我、職業(yè)與社會，有計劃地去探索一些職業(yè)的特征，更好地為自己的未來發(fā)展做準備；從高等教育角度來看，隨著社會生產(chǎn)生活方式、價值觀念以及思想認知發(fā)生的深刻變革，高校生涯指導教育要不斷分析總結(jié)已有經(jīng)驗，把握時代發(fā)展的趨向，努力為學生提供更有針對性、更全面、更實效、形式多樣的生涯指導。

從2024年第1期開始，本刊將與中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會生涯教育專業(yè)委員會共同策劃“生涯教育”專欄，集中展示大中小幼一體化生涯教育發(fā)展的最新研究成果，為專家、學者與教師探索與研究生涯教育提供交流的平臺。

摘要：為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，積極探索熔鑄學校文化特質(zhì)的學生生涯教育指導之策，四川省成都市樹德協(xié)進中學將紅色文化、愛國基因融入生涯教育校本課程框架設計，通過“基于紅色信仰的生涯喚起、生涯探索與生涯決策”實施，尊重學生選擇權(quán)、自主性，提升學生生涯素養(yǎng)，幫助學生堅定紅色信仰，將自己生涯發(fā)展與國家發(fā)展、民族復興緊密相連，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

關(guān)鍵詞：紅色文化；生涯教育；校本課程

愛國主義教育是一種生動的集體責任感，也是全國人民最純潔、最樸素的情感目標，更是中華民族偉大復興的精神核心[1]。成都市樹德協(xié)進中學始終堅持大力弘揚愛國主義精神，將愛國主義教育作為永恒主題。學校具有代代相傳的愛國基因，校名中的“協(xié)進”二字，意指在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下，共同為民族獨立與解放“協(xié)同一致，奮力推進”。建校110周年以來，學校涌現(xiàn)出了惲代英、李碩勛、康明惠等革命英烈，孕育了陽翰笙、陳離、杜桴生等黨和國家各級領(lǐng)導人，培養(yǎng)了黃汲清、李小文、鐘山等知名院士，造就了李劼人、沙汀、曹葆華等文化名流……

為貫徹《新時代愛國主義教育實施綱要》《國務院辦公廳關(guān)于新時代普通高中育人方式改革的指導意見》等文件精神，學校傳承紅色基因，賡續(xù)紅色血脈，在尊重學生選擇權(quán)、保障學生自主性、增加學生幸福感的基礎上，加強社會主義核心價值觀的引導與落實，持續(xù)探索人才培養(yǎng)模式的變革之路、熔鑄學校文化育人特質(zhì)的生涯發(fā)展指導之策。

一、課程框架設計

（一）課程目標設計

在課程目標設計上，學校堅持“立德樹人”的總要求，堅持“滋德弘道，以文化人”辦學理念的全面統(tǒng)領(lǐng)，以四個具體的課程目標落實本課程的“立德樹人”價值取向：

一是傳承紅色文化。學生能在生涯體驗中自覺傳承“忠誠祖國、服務人民、勇于進取、敢于擔當”的紅色協(xié)進基因，主動追求“愛國愛校、為國利民”的人生價值，養(yǎng)成敬業(yè)愛學、奉獻社會等優(yōu)秀品質(zhì)。

二是培養(yǎng)家國情懷。學生能明確當下學習與未來發(fā)展的關(guān)聯(lián)，自我管理、自我調(diào)控、自覺升格生涯認知，將自己生涯發(fā)展與國家進步、民族復興緊密相連。

三是懂得社會擔當。學生能在充分了解社會的基礎上，掌握學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃的主要方法，制定適合自己的學業(yè)發(fā)展目標和計劃，初步設計出適當?shù)纳陌l(fā)展路徑。

四是提升生涯素養(yǎng)。學生能在具體的生涯體驗中升華家國情懷，主動學習并掌握相關(guān)知識與技能、優(yōu)化思維水平、完善能力結(jié)構(gòu)、發(fā)展核心素養(yǎng)，為成為“德才兼?zhèn)洹钡臅r代新人奠定堅實基礎。

（二）課程內(nèi)容設計

在課程內(nèi)容設計上，學校遵循自身辦學理念和育人目標內(nèi)核，注重關(guān)于立德樹人的個性化價值表達與功能釋放；注重育人資源甄別與育人特色呈現(xiàn)；注重與時俱進地傳承并弘揚以紅色文化為主的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。為此，學校設計了四個板塊的課程內(nèi)容：

1.自我認知———培養(yǎng)生涯意識

基礎理論課程內(nèi)容：了解多元智能，認識自身的性格特征、興趣愛好、成長價值，認識自身優(yōu)勢和不足，接納完整的自己，學習腦科學知識、認識并掌握科學的學習方法，能根據(jù)自己的優(yōu)勢和社會發(fā)展需要選擇并培育自己的志趣；

紅色校史課程內(nèi)容：了解革命先烈獻身祖國的光榮事跡，探尋杰出校友的成長軌跡，從而喚醒自我管理、自我調(diào)控、自主規(guī)劃等生涯意識。

2.社會理解———領(lǐng)悟生涯意義

基礎理論課程內(nèi)容：個人與社會、學業(yè)與發(fā)展、當下與未來的關(guān)系，社會角色、社會分工的發(fā)展動態(tài)及不同職業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)要求，社會意識、社會理解和社會責任感，對社會各行各業(yè)的尊重與理解等。

職業(yè)體驗課程內(nèi)容：成人禮、模擬面試、專業(yè)填報、職業(yè)預測等專項生涯教育活動，學生進入高校、機關(guān)、企事業(yè)單位進行職業(yè)體驗，知曉各行業(yè)發(fā)展趨勢及相關(guān)前沿發(fā)展狀態(tài)，探究并發(fā)現(xiàn)自己感興趣的領(lǐng)域。

3.生涯規(guī)劃———確立生涯坐標

基礎理論課程內(nèi)容：科學制定學業(yè)規(guī)劃，安排高中三年課程的學習計劃，明確自己的學考、選考意愿，培養(yǎng)和發(fā)展自己的興趣與特長。

生涯決策方法指導：綜合考慮心理素質(zhì)、學業(yè)水平、社會發(fā)展、職業(yè)要求和大學專業(yè)要求等選擇與自己職業(yè)發(fā)展方向密切相關(guān)的科目、高校及專業(yè)；通過生涯平衡輪、生涯決策平衡單、SWOT分析法等，準確評估自我，&以根據(jù)社會需求、就業(yè)環(huán)境和個人的志趣、能力做出適合的生涯定位。

4.生涯實踐———提升生涯能力

造訪行業(yè)精英，發(fā)展生涯素養(yǎng)：學生通過與院士李小文、鐘山、石碧、張隆溪等、著名詞曲作家吳頌今、文學家馬驥、畫家東方騰弘等杰出校友深度對話，厚植愛國精神，堅定紅色信仰，激發(fā)生涯熱望，科學規(guī)劃人生。

走訪知名高校，聚焦高新產(chǎn)業(yè)：訪復旦大學、上海交通大學、西南交通大學、西北工業(yè)大學、四川大學等知名高校，了解心儀的專業(yè)；進入國家級自主創(chuàng)新示范區(qū)、國家級高新技術(shù)企業(yè)、國防軍工等國家重點戰(zhàn)略單位學習體驗，感受中國科技實力；考察C919商飛基地等高新企業(yè)、海內(nèi)外產(chǎn)學研基地，為生涯決策、奮斗方向提供更豐富的依據(jù)。

（三）課程實施路徑設計

在課程實施路徑設計上，突出“滋德弘道”的大氣，體現(xiàn)“以文化人”的書卷氣，強調(diào)內(nèi)容與形式的豐富多彩、理論修養(yǎng)與生活實踐的相輔相成，既關(guān)照學生的共同需要，又兼顧其個性訴求，形成立體推進的四條實施路徑：

1.立足課堂教學，夯實生涯認知基礎

通過“報我所愛，選我所長”“多元化的升學選擇”“推銷優(yōu)秀的自己”等課程教學，夯實學生認識自我、理解社會的根基；通過在課堂教學中有機融入生涯理念，不斷提升學生生涯認識的水平。

2.搭建紅色平臺，注入生涯教育特質(zhì)

搭建“書香校園”平臺，對學生進行紅色文化的洗禮和熏陶，激發(fā)學生追求崇高、敬業(yè)奉獻的生涯渴望，具體包括：

營造紅色氛圍，展示紅色協(xié)進。修筑杰出校友云集的英才廳，利用校園走廊和班級文化墻等向?qū)W生展示革命先烈的英雄成長故事，通過電子班牌循環(huán)播放感動中國人物、共和國勛章獲得者的先進事跡。

博覽紅色書刊，觀看紅色影視。推送并安排學生觀看《紅巖》《創(chuàng)業(yè)史》《英雄時代》《建國大業(yè)》《建黨偉業(yè)》《建軍大業(yè)》等紅色文學及影視作品，引導學生感受先輩們?yōu)榱俗鎳姆睒s富強，不怕艱辛、求實創(chuàng)新、積極進取、勇于擔當?shù)木?，強化學生家國情懷和社會責任感。

傳唱紅色歌曲，抒寫紅色激情。通過“新時代，新使命”“不忘初心跟黨走”等合唱比賽重溫經(jīng)典旋律，弘揚中華正能量；通過“紀念抗戰(zhàn)勝利70周年”“五四青春之歌”等征文活動、“中國少年說”“紅旗飄飄，引我成長”等系列演講比賽，抒發(fā)愛國熱忱，展現(xiàn)學生積極進取、朝氣蓬勃的精神風貌。

3.開展專項活動，豐富生涯教育內(nèi)涵

通過升旗儀式、開學典禮、畢業(yè)典禮、成人典禮、入團宣誓儀式等典禮儀式活動，強化對學生的生涯導向，同時彰顯人文情懷聯(lián)結(jié)和歷史文化傳承，實現(xiàn)“滋德弘道，以文化人”辦學理念對學生道德價值的引領(lǐng)；通過團員“一學一做”“不忘初心，牢記使命”主題團日教育、團員社區(qū)服務及幫貧扶困等智慧團建活動，堅定紅色信仰，引導團員自覺樹立和踐行社會主義核心價值觀，把個人前途命運與國家、民族的前途命運緊緊地聯(lián)系在一起；通過傳統(tǒng)節(jié)日、國慶節(jié)的主題慶祝和系列主題班會，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、宣傳社會主義核心價值觀，開展黨史校史教育活動，以求學生在職業(yè)期待與國家認同、民族情懷與文化滋培、傳統(tǒng)美德傳承與時代精神弘揚等“滋德弘道”要素上的全面兼顧。

4.深化研學實踐，提升生涯教育品質(zhì)

追尋先輩足跡，傳承紅色基因。學生結(jié)合協(xié)進紅色文化，前往革命老區(qū)、紅色基地，走進博物館，追尋先輩足跡，重溫革命歷史，感悟革命精神，在研學中緬懷革命先烈，為生涯學習奠定紅色的底蘊。

行走城鄉(xiāng)之間，記錄繽紛之路。學生通過假期之旅、社會調(diào)查，深入了解國家經(jīng)濟發(fā)展、民生改善、城市變遷、農(nóng)村現(xiàn)代化等方面的偉大成就，在感受中國發(fā)展速度的同時燃起拼搏奮斗的激情。

重走絲綢之路，打開世界之窗。學生行走于“一帶一路”沿線的地區(qū)，從政治、經(jīng)濟、社會、文化、地理、歷史等方面對“一帶一路”進行小課題研究，從人類命運共同體的高度和國際合作、文明互鑒的視野提升自身生涯規(guī)劃品質(zhì)。

（四）課程評價設計

在課程評價設計上，突出“立德樹人”總要求落實的前提，立足“志高學淵、德懿慧明”育人目標的達成，確立科學評價指標，堅持三原則：

一是過程性原則。綜合評價學生在生涯課程學習過程中的表現(xiàn)和發(fā)展狀況，將學生的感悟、體驗和成果（如行動計劃書、生涯訪談報告、職業(yè)實習體會等）有機結(jié)合起來。

二是發(fā)展性原則。以發(fā)展的視角看待評價結(jié)果，不以一次評價結(jié)果下定論，充分重視學生的可塑性和生涯發(fā)展的廣闊空間。

三是多元性原則。一是評價依據(jù)多元化，在評價過程中充分尊重學生的個體差異，重視對學生成長變化的評價，肯定學生的進步，鼓勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢潛能，實現(xiàn)多樣化和個性化發(fā)展；二是評價主體多元化，對學生生涯課程學習效果的綜合考察由學生、家長、教師、社區(qū)（研學機構(gòu)）等共同參與；三是評價方式多元化，將定量評價與定性評價相結(jié)合，將“成長記錄評價”與“協(xié)商研討式評價”相結(jié)合。

二、課程的實施及成效

通過科學、完善的設計，學校將紅色文化、愛國基因融入校本生涯教育課程，以期幫助學生不斷加深對自身和國家的認識，在有效適應社會的基礎上，追求“為國利民”的價值實現(xiàn)，并通過“基于紅色信仰的生涯喚起、生涯探索與生涯決策”三個層面的實施，使學校切實肩負起為黨育人、為國育才的初心使命。

（一）基于紅色信仰的生涯喚起

學校涌現(xiàn)了眾多革命先烈及杰出校友，他們的事跡是不可多得的愛國主義教育資源，我們將其從三個維度融入生涯教育的全過程：

1.設置課程，指導生涯認知

以革命先烈及杰出校友獻身祖國的事跡為主線，開發(fā)紅色校史課程，通過新生開學第一課和主題班會課序列化推進，不僅讓學生受到崇高精神的感召、自覺傳承百年協(xié)進的紅色基因，更能喚醒其自我管理、自我調(diào)控、自主規(guī)劃等生涯意識。

2.訪談人物，激發(fā)生涯興趣

邀請職場骨干，為學生開展專題講座，幫助學生了解行業(yè)熱點。這樣不僅能激發(fā)學生對生涯規(guī)劃的好奇心、探求欲，還能讓學生感受到作為社會一員，應該具有的家國情懷、社會擔當、敬業(yè)奉獻等優(yōu)秀品質(zhì)。

3.營造氛圍，搭建生涯平臺

定期組織不同群體的學生在兩室（生涯課程教室、測評指導教室）、兩中心（生涯活動中心、職業(yè)體驗中心）開展豐富多彩的生涯教育活動；以“書香校園”建設為載體，廣泛開展紅色經(jīng)典誦讀、征文演講、合唱比賽等系列活動，讓學生在紅色文化的洗禮下激發(fā)追求崇高生涯的渴望。學校師生齊唱紅歌《我和我的祖國》的視頻在四川省十五屆校園影視教育優(yōu)秀成果評比中獲二等獎。

（二）基于紅色信仰的生涯探索

邁入新時代，中華民族站在了新的歷史關(guān)頭，需要一代代學子為祖國的繁榮和民族的復興而奮進和努力[2]。針對學生在未來職業(yè)取向上存在的個性差異，學校從三個維度激勵學生進行自我探索和社會探索：

1.依據(jù)課程數(shù)據(jù)，探索內(nèi)在自我

以平臺測評數(shù)據(jù)做參考，由心理教師、班主任、部分骨干學科教師組成的生涯教師團隊幫助學生從職業(yè)興趣、個人性格、能力、價值觀等方面進行自我探索。為增強學生自我探索的效能，研發(fā)出《天生我材必有用》《我心中的那把尺》《活出自己的品位》等校本生涯課程。

2.追循生涯榜樣，探索人生價值

學校邀請杰出校友做客卓越人生講壇，與學生深度對話，為學生埋下奉獻家國、進取擔當?shù)募t色信仰種子，并點燃其科學規(guī)劃人生的熊熊火炬；邀請優(yōu)秀畢業(yè)學生，聘請行業(yè)精英、高校教授，約請學生家長等擔任生涯導師，為學生個性定制生涯規(guī)劃，助力學生樹立科學“三觀”。

如，石碧院士從國家科技創(chuàng)新、學生愛國情懷、學術(shù)團隊精神、語文核心素養(yǎng)等多方面親自為學生們進行人生成長規(guī)劃指導，還語重心長地叮囑學生們做學問要專注與執(zhí)著，要精益求精、務實創(chuàng)新，勇?lián)鷩抑厝?，為民族振興、科技創(chuàng)新做出貢獻。隨后，石院士帶領(lǐng)學生們來到四川大學實驗室，為學生們講解實驗原理，進行實驗操作指導。

3.扎實紅色研學實踐，探尋各種社會需求

學校組織開展別具特色的紅色生涯研學活動。如前往革命老區(qū)、“十二橋烈士墓”等，追尋先輩足跡、致敬共和國英雄；又如走進建川博物館，重溫革命歷史、感悟革命精神；再如“兩彈城”研學，重走絲綢之路，開展假期紅色主題社會實踐等，增強民族自信，培育勇于進取、敢于擔當?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)……讓學生懂得不管自己將來選擇何種職業(yè)，都要堅定紅色信仰，傳承愛國基因。

在紅色主題研學旅行結(jié)束后，學生紛紛主動記下了自己的收獲和感悟，如，在參觀兩彈元勛鄧稼先的舊居時，有學生寫道：“老一輩科學家愛國奉獻、艱苦奮斗的精神深深感染著我，我將用智慧培育理想，不辜負父母的期盼；我將用汗水澆溉希望，不辜負恩師的囑托；我將用信心筑就目標，不辜負母校的厚望；我將用勤奮實現(xiàn)夢想，去擔當祖國的棟梁?！痹谧咴L西北工業(yè)大學時，學生們在大學自習室中進行研學分享，分享本次收獲。有的感慨中國發(fā)展的迅速，有的驚嘆中華文化的淵博，有的則表示要立志獻身于祖國的航天事業(yè)……

（三）基于紅色信仰的生涯決策

鑒于學生選擇的多樣性，學校在提供豐富課程和信息資源的基礎上，協(xié)同社會專業(yè)機構(gòu)力量給予三個維度的個性化支持：

1.課程助力強化認知

在新高考改革的背景下，隨著學生選擇權(quán)的增大，越來越需要學生提前熟悉未來專業(yè)發(fā)展的方向[3]。學校通過在課堂教學中引入高校專業(yè)的數(shù)據(jù)庫和生涯案例分析，為學生的專業(yè)選擇、就業(yè)取向提供精確支撐，為學生將來實現(xiàn)為國利民的人生抱負奠定牢固基石。如：用生涯匹配論幫助學生意識個體差異的客觀存在，用生涯適應論讓學生理解在有些情況下生涯發(fā)展也要兼顧現(xiàn)實，用信息加工論讓學生學習問題解決的思路等。

2.職業(yè)體驗增強信心

分類組織學生進入高校、機關(guān)、企事業(yè)單位進行職業(yè)體驗：走進石碧院士的皮革研究所，在操作體驗中感受科研的魅力；考察西南交大牽引動力國家重點實驗室，體驗真空超導磁懸浮列車的快捷；參觀占旗農(nóng)業(yè)有限公司，深刻了解新農(nóng)村建設；參加杰出校友吳頌今“旅游歌曲群星演唱會”，與藝術(shù)家們同臺演唱《感謝母校》……引導學生領(lǐng)悟出杰出人生的真正價值在于奉獻祖國。

3.信息輔助堅定決策

平臺系統(tǒng)里的高校專業(yè)數(shù)據(jù)庫，可為學生提供上千所高校、上萬種專業(yè)的信息參考；生涯教師結(jié)合相應的信息數(shù)據(jù)，對學生給予精準指導，幫助學生選科以及大學專業(yè)的選擇；同時，引進高校資源開展專題講座，多渠道整合信息指導學生填報志愿，從而為學生實現(xiàn)為國利民的人生抱負提供堅實的支撐。

總之，有愛國溫度的高中生涯教育，必須尊重學生選擇權(quán)、保障學生自主性、增加學生幸福感，在引導學生在職業(yè)志向確立過程中，努力培育其為祖國繁榮富強而奮斗不息的奉獻精神，持續(xù)探索熔鑄學校文化特質(zhì)的學生生涯發(fā)展指導之策，為新時代培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]張浩，楊文選.新時代堅持愛國精神的若干思考：以《新時代愛國主義教育實施綱要》為例[J].紅河學院學報，2021，19（1）.

[2] 張哲人.“祖國在召喚”為主題的生涯教育[J].人民教育，2021（Z3）.

[3] 李玥璇.生涯教育理論下高中生生涯教育校本課程的探索與實踐[J].中小學心理健康教育，2023（2）.

見習編輯/張婷婷