張鱗鈺

在小學(xué)語(yǔ)文寫作練習(xí)中，多數(shù)學(xué)生存在一個(gè)通?。哼^(guò)于注重對(duì)事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的描述，忽略了生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，這樣的文章雖然語(yǔ)句比較通順，但是閱讀起來(lái)不夠感人，無(wú)法給讀者留下深刻的印象?；诖耍處熆梢灾笇?dǎo)學(xué)生從細(xì)致觀察、添枝加葉、活用詞語(yǔ)、巧用修辭等方面完善細(xì)節(jié)描寫，增加文章的可讀性，提高書面表達(dá)能力。

一、細(xì)致觀察，使情節(jié)更細(xì)膩

學(xué)生要想寫出打動(dòng)人心的作品，離不開對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的細(xì)致觀察。例如，在剛剛結(jié)束的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，班上的王剛同學(xué)在跳遠(yuǎn)項(xiàng)目一舉打破學(xué)校記錄，教師要求學(xué)生寫出他跳遠(yuǎn)的全過(guò)程。有的學(xué)生只寫了幾句話，沒(méi)有突出細(xì)節(jié)部分：王剛站在起點(diǎn)，聽到號(hào)令后用力一躍，像一只輕盈的燕子奔向終點(diǎn)，不出意料，他取得了良好的成績(jī)，還打破了運(yùn)動(dòng)會(huì)的記錄。這樣的描寫只是簡(jiǎn)單闡述了他在跳遠(yuǎn)中取得優(yōu)異成績(jī)，盡管使用了比喻修辭手法，但是王剛同學(xué)跳遠(yuǎn)的經(jīng)過(guò)寫得不夠形象。究其原因，該生沒(méi)有細(xì)致觀察王剛跳遠(yuǎn)時(shí)的動(dòng)作。

在教師的指導(dǎo)下，他重寫后的習(xí)作內(nèi)容是這樣的：只見他自信地站在起點(diǎn)，目不轉(zhuǎn)睛地盯著終點(diǎn)線，雙臂自然垂放在身體兩側(cè)，或許是受緊張氛圍的影響，他的雙腳在微微晃動(dòng)。聽到教師的指令后，他雙手握成拳，勻速擺動(dòng)雙臂，雙腿伴隨節(jié)奏呈彎曲狀態(tài)。他重復(fù)幾次動(dòng)作后，做出即將出發(fā)的姿態(tài)。他的雙臂擺動(dòng)的速度越來(lái)越快，只見他再次確認(rèn)了一遍起點(diǎn)線的位置，雙腳猛地蹬地，身體騰空而起，整個(gè)人像一只靈活的燕子，輕輕松松地越過(guò)終點(diǎn)線。他的身體在空中畫了一道完美的拋物線，隨后雙腳穩(wěn)穩(wěn)地落在地面上，毫無(wú)懸念，他打破了學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的記錄。

上述重寫的文章，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了王剛跳遠(yuǎn)的全過(guò)程，增加了文章的可讀性。由此可見，細(xì)致觀察是細(xì)節(jié)描寫的前提，可以使文章的情節(jié)更加感人。

二、添枝加葉，使內(nèi)容更豐富

添枝加葉可以使文章內(nèi)容變得更加豐富。通俗地講，“擴(kuò)寫”就是添枝加葉的一種形式，可以讓文章的內(nèi)容變得豐富。需要注意的是，添加的內(nèi)容要以動(dòng)詞為主，可以適當(dāng)加入語(yǔ)言描寫，使故事情節(jié)更加豐盈，有效增強(qiáng)文章的可讀性，同時(shí)也突顯出細(xì)節(jié)描寫的重要作用。

以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“記一次游戲”為例，學(xué)生針對(duì)“老鷹捉小雞是我最喜歡的游戲”這句話進(jìn)行“添枝加葉”時(shí)，要思考：游戲是什么時(shí)候進(jìn)行的？具體規(guī)則和流程是什么？是在怎樣情境下進(jìn)行的？最后結(jié)果如何？學(xué)生理清寫作思路后再進(jìn)行創(chuàng)作，一定要注重細(xì)節(jié)的刻畫，讓讀者有一種身臨其境的感覺(jué)。以下是一個(gè)學(xué)生的例文。

星期三下午，張老師帶我們?nèi)サ讲賵?chǎng)上做老鷹捉小雞的游戲。體育委員是“老鷹”，我們是“小雞”，在游戲開始之前，只見他摩拳擦掌，信心十足。我們也不甘示弱，紛紛系鞋帶，摘下手表、班徽等配飾，開始做熱身運(yùn)動(dòng)，仿佛這不是一場(chǎng)游戲，而是一場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”。游戲開始之后，體育委員采取按兵不動(dòng)的策略，但是他四處飄忽的眼神已經(jīng)出賣了他的行動(dòng)軌跡，“雞媽媽”準(zhǔn)確預(yù)判出他的行動(dòng)方向，帶領(lǐng)大家躲過(guò)一劫。他仍然不甘示弱，微微活動(dòng)一下腳關(guān)節(jié)，奮力向隊(duì)尾跑去，像風(fēng)一樣掠過(guò)眾人，利用自身優(yōu)勢(shì)成功地捉到兩個(gè)同學(xué)。

上述例文，故事情節(jié)生動(dòng)，逼真。該生在“添枝加葉”的過(guò)程中，注重細(xì)節(jié)描寫，對(duì)人物的動(dòng)作、外貌等特征進(jìn)行了重點(diǎn)研究，使得例文的內(nèi)容更豐富了。

三、活用詞語(yǔ)，使場(chǎng)面更具體

本文說(shuō)的活用詞語(yǔ)，可以理解為將原本抽象的詞語(yǔ)以具體的方式進(jìn)行表達(dá)，將概括的語(yǔ)言以形象的方式呈現(xiàn)。多數(shù)學(xué)生都不擅長(zhǎng)具體表達(dá)，常常使用籠統(tǒng)的詞匯描述一件事情，使得文章閱讀起來(lái)比較空洞。如“我現(xiàn)在很餓”“老師夸我今天表現(xiàn)很好”“媽媽每天都非常辛苦”，等等，使讀者無(wú)法與作者達(dá)到情感上的共鳴，不能深入理解文章的內(nèi)涵。其實(shí)，學(xué)生只要用心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教材中的大部分課文常見“總起分述”的方式，具有一定的指引作用。學(xué)生可以采用讀寫結(jié)合的方式，感受優(yōu)秀范文的寫作技巧，在具體化和形象化的訓(xùn)練中把細(xì)節(jié)刻畫得更加真實(shí)，使文中的場(chǎng)面描寫變得具體，形象。

以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”為例，學(xué)生認(rèn)真閱讀本單元的四篇課文，就可以感受到作者對(duì)細(xì)節(jié)的處理方法，并將其應(yīng)用于自己的寫作訓(xùn)練中。以下是一個(gè)學(xué)生的例文。

李叔叔是一名清潔工人，我每天早上去學(xué)校的路上總能看到他。他大約四五十歲的年紀(jì)，穿一件熒光色的馬甲，佝僂著背，手里握著一把比他還要高的大掃帚，身旁是一輛裝垃圾的三輪車。有一年夏天，我在半路因?yàn)轱L(fēng)沙迷了眼睛，看不清路，一直在原地揉搓眼睛，他看到了主動(dòng)走過(guò)來(lái)詢問(wèn)我的情況，得知我眼睛不適后，他從兜里掏出一張皺皺巴巴的衛(wèi)生紙遞給我。直到我的眼睛好起來(lái)，他一直在身邊陪伴。那是我第一次近距離看他，皮膚黝黑，眼角的皺紋很深，但是眼神里充滿了善意。為了表示感謝，我向他鞠了一躬，他想伸手摸摸我的頭，又覺(jué)得自己的雙手很臟，又將手收了回去。

上述例文，給人身臨其境的感覺(jué)。該生對(duì)細(xì)節(jié)部分的處理非常到位，為寫作能力的提升打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、巧用修辭，使語(yǔ)言更生動(dòng)

在寫作的過(guò)程中，若想讓語(yǔ)言生動(dòng)鮮活，學(xué)生就要抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，放大那些容易被忽略的細(xì)節(jié)，運(yùn)用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，賦予文章活力，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果。

以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“我的心愛(ài)之物”為例，有個(gè)學(xué)生寫道：我最心愛(ài)的物品是8歲那年媽媽送的洋娃娃，它有一頭彎曲的頭發(fā)，一雙大眼睛，穿著漂亮的公主裙，我非常喜歡它。在教師的指導(dǎo)下，該生結(jié)合本課所學(xué)內(nèi)容后，加入了修辭手法，對(duì)心愛(ài)之物的描述更加生動(dòng)了。以下是修改后的習(xí)作。

我的心愛(ài)之物是一個(gè)洋娃娃，它彎曲的頭發(fā)像煮好的方便面，鵝蛋臉上鑲嵌著兩顆寶石一般大的眼睛，忽閃忽閃的，仿佛在向我傳遞信息。若是觸動(dòng)開關(guān)，它還會(huì)模仿人類講話，和鸚鵡有一樣的功能，講話速度均勻，嚴(yán)格控制每一個(gè)音節(jié)間隔的時(shí)間，好像一個(gè)機(jī)器人。洋娃娃還有很多漂亮的裙子，我常常把它幻想成我的好朋友，暢享我們共進(jìn)晚餐的場(chǎng)景。它已經(jīng)陪伴了我三個(gè)年頭，未來(lái)的日子我們也要攜手共同度過(guò)。

綜上所述，細(xì)節(jié)描寫是寫作的重要技巧，學(xué)生只有認(rèn)真刻畫文章的細(xì)節(jié)部分，才能使人物形象更加鮮明，故事情節(jié)更加生動(dòng)，文章內(nèi)容更加飽滿，給人留下深刻的印象。此外，修辭手法的應(yīng)用可以使語(yǔ)言變得更加鮮活，使文章具有較強(qiáng)的賞析價(jià)值，真正讓文章“細(xì)”起來(lái)。