劉小紅

低年級(jí)閱讀教學(xué)，存在學(xué)段目標(biāo)模糊、教學(xué)模式單一和教學(xué)策略不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。這就需要教師正視問(wèn)題，積極探索適合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的閱讀教學(xué)的有效著力點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中積蓄閱讀動(dòng)能，提高閱讀能力。

一、著力基礎(chǔ)性閱讀

低年級(jí)是閱讀的起步階段，打好閱讀基礎(chǔ)是教學(xué)的重要任務(wù)。這種打基礎(chǔ)的閱讀，需要從字詞句的學(xué)習(xí)開始，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸愛(ài)上閱讀。

首先，讓學(xué)生在識(shí)字寫字中感受漢字的魅力。識(shí)字寫字在語(yǔ)文教學(xué)中看似一個(gè)單獨(dú)板塊，在低年級(jí)則與閱讀密切相關(guān)。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，隨文識(shí)字寫字是很重要的教學(xué)任務(wù)。換言之，教師需要通過(guò)識(shí)字寫字教學(xué)體現(xiàn)低年級(jí)閱讀內(nèi)容與要求，需要從漢字自身的特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)識(shí)到漢字作為表意文字，不僅是學(xué)習(xí)閱讀的工具，而且含有特定的文化價(jià)值，許多漢字背后都有演變軌跡與故事。在低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)還原漢字的歷史，通過(guò)講述故事讓學(xué)生感知漢字的神奇。比如，教學(xué)《天地人》一課，文中的“人”是一個(gè)象形字，表示“人”是站立在天地之間的；而《日月明》一課中的“眾”是一個(gè)會(huì)意字，由三個(gè)“人”字組合起來(lái)，表示很多人的意思。在這兩個(gè)生字的教學(xué)中，教師讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人要頂天立地，人多就能眾志成城，體現(xiàn)的就是閱讀的效果。

其次，讓學(xué)生打好語(yǔ)感的基礎(chǔ)。在低年級(jí)閱讀中，學(xué)習(xí)朗讀課文是基礎(chǔ)任務(wù)也是重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)之一。這就需要教師對(duì)學(xué)生的朗讀多加指導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)練讀中初步形成語(yǔ)感，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。學(xué)生在讀正確、讀通順的基礎(chǔ)上，讀好停頓與節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)，使所閱讀的內(nèi)容聽(tīng)起來(lái)很動(dòng)聽(tīng)、很迷人。教師堅(jiān)持按照這樣的要求，訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文，低年級(jí)學(xué)生讀多了，自然也就明白課文的意思了。

二、著力個(gè)性化閱讀

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，即使教師強(qiáng)調(diào)自由朗讀，學(xué)生自由讀課文讀著讀著就成了齊讀。對(duì)此，教師需要營(yíng)造適合學(xué)生個(gè)性化閱讀的氛圍，讓學(xué)生改變有口無(wú)心的朗讀情形。

首先，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。發(fā)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種與生俱來(lái)的需求，這與兒童天性好奇密切相關(guān)。教師在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，需要充分重視學(xué)生的好奇心與發(fā)現(xiàn)欲，讓學(xué)生在文本閱讀中有所發(fā)現(xiàn)并大膽地提出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生向著未知世界與領(lǐng)域繼續(xù)探究，閱讀的興趣就一發(fā)不可收拾了。如教學(xué)《我多想去看看》，有個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的句子“廣場(chǎng)上的升旗儀式非常壯觀”，不止一種讀法，主要是在“升旗儀式”的讀法上，可以在“式”字后停頓，也可以在“旗”字后停頓。這樣的發(fā)現(xiàn)就值得肯定，除了體現(xiàn)學(xué)生的朗讀具有個(gè)性化，還體現(xiàn)了學(xué)生具有一定的語(yǔ)感能力。

其次，尊重學(xué)生閱讀上的差異性。低年級(jí)學(xué)生的閱讀理解水平不可能都是一樣的，閱讀能力有強(qiáng)有弱屬于正?，F(xiàn)象，教師在閱讀教學(xué)中需要正視這種差異，注意將學(xué)生引入最近發(fā)展區(qū)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得屬于自己的發(fā)展。如教學(xué)《我是一只小蟲子》一課，對(duì)做一只小蟲子好不好的問(wèn)題，學(xué)生在閱讀課文中會(huì)有自己的觀點(diǎn)，基本上可以分為好與不好兩種，教師不可強(qiáng)制學(xué)生認(rèn)同一種觀點(diǎn)，而是讓學(xué)生在提出自己的看法時(shí)，再說(shuō)出具體的理由。這樣的言之成理的理解，就是值得尊重的個(gè)性化閱讀。

三、著力兒童化閱讀

兒童化閱讀是指以具體形象、親身體驗(yàn)等為特點(diǎn)的閱讀，與低年級(jí)學(xué)生閱讀要求相匹配，值得教師在閱讀教學(xué)中加以重視。

首先是以游戲助力閱讀活動(dòng)開展。游戲作為低年級(jí)學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，教師將其引入閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生有興奮、愉悅、快樂(lè)等多種興趣盎然的感覺(jué)，閱讀也就成了他們?cè)敢鈪⑴c的活動(dòng)。如教師在教學(xué)伊始采用的猜謎語(yǔ)活動(dòng)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本學(xué)習(xí)；又如教師在教學(xué)總結(jié)階段，通過(guò)設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲，吸引學(xué)生充分運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，投入闖關(guān)游戲之中，學(xué)生闖過(guò)了一道道關(guān)，也就完成了課文學(xué)習(xí)的總結(jié)。

其次是借表演加深閱讀理解。在閱讀教學(xué)中，教師組織學(xué)生分角色朗讀、扮演文本中的角色，能夠促進(jìn)閱讀活動(dòng)的順利開展。如學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》，教師可以讓學(xué)生扮演文本中的動(dòng)物對(duì)狗熊提問(wèn)，學(xué)習(xí)發(fā)通知需要講清楚的要素。

總之，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生的學(xué)情，通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)，為培養(yǎng)自主閱讀能力夯實(shí)基礎(chǔ)。