胡光然

跨學(xué)科閱讀教學(xué)是提升語(yǔ)文教學(xué)效果的有效途徑之一。語(yǔ)文學(xué)科本身具有深厚的人文底蘊(yùn)，與其他學(xué)科的交融程度極高。在語(yǔ)文教學(xué)中，融入其他學(xué)科的教育元素，不僅能夠進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)文教育的影響力，同時(shí)也能更有效地促進(jìn)學(xué)生的全方位成長(zhǎng)。

一、充分利用教材，挖掘跨學(xué)科閱讀資源

在進(jìn)行跨學(xué)科的閱讀教學(xué)之前，教師需要確定適合跨學(xué)科閱讀教學(xué)的教材，必須找到隱藏在教材之中的跨學(xué)科主題，對(duì)這個(gè)跨學(xué)科主題有全面的認(rèn)識(shí)，不但要深度掌握教材的知識(shí)，還要掌握與教材有密切聯(lián)系的其他學(xué)科的知識(shí)。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生理解《望廬山瀑布》“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這兩句詩(shī)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這兩句詩(shī)的描述來(lái)構(gòu)建想象意境：在陡峭的山崖上，飛濺的瀑布仿佛有三千尺的高度，令人感到疑惑，它是否是銀河從天際傾瀉而下？這一句話生動(dòng)地描述了瀑布噴發(fā)的情景，既展示了山的險(xiǎn)峻，也揭示了水流的湍急，那種從高空直沖下來(lái)，無(wú)法阻擋的瀑布的壯觀景象就像掛在我們眼前一樣。學(xué)到這兒，教師可以讓學(xué)生算一下：一米等于幾尺？三千尺又是多少米呢？學(xué)生很快作出回答，認(rèn)識(shí)到廬山瀑布的雄偉，這也證明了詩(shī)歌展現(xiàn)的景象中包含了豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。

再如，偉大領(lǐng)袖毛澤東的“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”是《七律·長(zhǎng)征》中的經(jīng)典詩(shī)句，描繪了紅軍不怕困難的革命樂(lè)觀主義精神。教師鄭重其事地講述詩(shī)歌的背景知識(shí)：在中國(guó)近代史中，紅軍進(jìn)行的長(zhǎng)征被譽(yù)為人類歷史上的一個(gè)偉大奇跡。紅軍同敵人進(jìn)行的戰(zhàn)斗超過(guò)數(shù)百次，從敵人手中成功奪取了近千個(gè)縣城，擊敗了國(guó)民黨反動(dòng)派數(shù)百個(gè)團(tuán)的兵力。紅軍的高級(jí)指揮官在戰(zhàn)斗中壯烈犧牲的超過(guò)數(shù)百名，他們的年齡大多數(shù)在三十歲左右。紅軍長(zhǎng)途跋涉，穿越無(wú)數(shù)座高峻的山脈，橫渡無(wú)數(shù)條寬闊的河流，穿越了荒蕪的草地，翻越了皚皚的雪山，總共行走的路程約25000里。在數(shù)學(xué)的視野下，紅軍在長(zhǎng)征途中經(jīng)歷的事情用震撼人心的數(shù)字加以呈現(xiàn)，學(xué)生可以更加透徹地理解紅軍經(jīng)歷的艱難困苦。由此可見，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厝谌霐?shù)學(xué)知識(shí)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更為愉快，也給學(xué)生留下了永久的記憶。

二、利用美術(shù)課程，促使學(xué)生更好地理解知識(shí)

美術(shù)課程，作為一門旨在塑造美的課程，目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生尋找美的能力，讓他們能夠欣賞生活中的美，進(jìn)而對(duì)自我進(jìn)行反思。教材里包含許多優(yōu)秀的寫景詩(shī)篇，由于學(xué)生對(duì)日常生活的觀察和理解還不夠深刻，他們對(duì)詩(shī)篇中描繪景色和抒發(fā)情感的表達(dá)方式并無(wú)直接體驗(yàn)，閱讀過(guò)程更多的是理解的表面化。教師可以利用美術(shù)課程解決學(xué)生閱讀中遇到的問(wèn)題。

比如，在教學(xué)《草原》一文時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)草原的壯麗風(fēng)光，激發(fā)他們對(duì)草原和草原居民的深厚情感。依照教材中的相關(guān)插圖，學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)草原產(chǎn)生熱愛之情。同樣，他們也能夠在預(yù)習(xí)階段用畫筆來(lái)描繪自己對(duì)美景的理解和體驗(yàn)。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)的視聽素材中，挑選出與之相關(guān)的影像和照片，然后對(duì)其進(jìn)行修飾并展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更深入地領(lǐng)會(huì)課文的主旨。

三、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

1.整合各種資源，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《綠》一文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確，是艾青巧妙地借助了擬人化的技巧，生動(dòng)地描繪出了綠色的多樣性、形狀和節(jié)奏，令人印象深刻。教師解讀這首詩(shī)的時(shí)候，需要詳細(xì)闡述艾青創(chuàng)作此詩(shī)的歷史背景，幫助學(xué)生理解“綠色”的意義。1978年改革開放之后，我們的國(guó)家充滿了活力和希望。教師可以增強(qiáng)課堂與家庭以及社會(huì)的聯(lián)系，讓學(xué)生回家后與父母進(jìn)行交談，向他們了解改革開放前后國(guó)家的變化。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生離開課堂與學(xué)校，在街頭、公園、購(gòu)物中心進(jìn)行探索與反思：改革開放已有四十多年的歷史，假設(shè)現(xiàn)在要求你創(chuàng)作一首詩(shī)，你將采取何種顏色？在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)、觀察及實(shí)踐，得以提升語(yǔ)言技巧、人際關(guān)系技巧、自然認(rèn)知技巧。

2.強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，靈活運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)。在傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式下，各個(gè)學(xué)科的知識(shí)被劃分為獨(dú)立的部分，彼此之間沒(méi)有任何交叉。這使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)孤立，缺乏全面的整合與交流，阻礙了他們對(duì)問(wèn)題的全面思考和協(xié)同應(yīng)對(duì)?？鐚W(xué)科閱讀使學(xué)生能夠全面掌握多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中，解決生活中遇到問(wèn)題。作家的背景可以從歷史學(xué)的角度來(lái)理解，對(duì)人物的評(píng)價(jià)可以借助歷史學(xué)的知識(shí)進(jìn)行。例如，杜甫的詩(shī)歌為何會(huì)關(guān)注國(guó)家和人民，是因?yàn)樗钤凇鞍彩分畞y”的動(dòng)蕩時(shí)期。在創(chuàng)作以“筆尖流出的故事”為主題的習(xí)作時(shí)，有些學(xué)生感到無(wú)法表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或者覺(jué)得沒(méi)有足夠的素材可以使用，或者使用一些過(guò)時(shí)的內(nèi)容來(lái)寫作，這樣寫出來(lái)的作文往往顯得乏味。教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生整合自己的跨學(xué)科閱讀材料，全方位地概括閱讀的經(jīng)歷，從多個(gè)角度去理解和探索事物，將這些材料融入作文中，使得文章的內(nèi)容更豐富，更具說(shuō)服力。

綜上所述，跨學(xué)科閱讀教學(xué)就是教師指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的閱讀環(huán)境中，運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生發(fā)掘、剖析以及處理問(wèn)題的技巧，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。