康鵬

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點。在以往的閱讀中，大部分小學(xué)生習(xí)慣走馬觀花地讀，未能深入領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，缺乏提煉文章信息的意識，不曉得哪些信息是剖析文章內(nèi)涵的關(guān)鍵，降低了閱讀的質(zhì)量。另外，小學(xué)生對教師過分依賴，總是習(xí)慣性地跟隨教師的腳步讀文章，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識。這同樣是制約學(xué)生閱讀能力提升的原因。教師打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的束縛，引導(dǎo)學(xué)生通過尋找關(guān)鍵句的方式解讀文章的中心思想，不僅能解決學(xué)生的閱讀問題，還能幫助他們積累閱讀經(jīng)驗，提高閱讀效果。

一、課堂指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)知技巧

小學(xué)生閱讀經(jīng)驗和能力都相對欠缺，教師如果直接要求他們自行尋找文章中的關(guān)鍵句未免不太現(xiàn)實。但是，教師如果直接將關(guān)鍵句告知他們，又會讓其與高效閱讀失之交臂。在日常教學(xué)中，教師要有的放矢地落實閱讀技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何正確查找關(guān)鍵句，改變他們的閱讀習(xí)慣，為以后的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

以四年級上冊《為中華之崛起而讀書》為例，在指導(dǎo)學(xué)生查找文章的關(guān)鍵句時，我沒有直接將關(guān)鍵句指出來，而是通過提問的方式讓學(xué)生自己找到關(guān)鍵句，這樣能取得更好的學(xué)習(xí)效果。比如，我提問：“通過閱讀這篇文章可以知道，每個人讀書的目的都不相同。那么，大家能否總結(jié)一下，文章中的人物都是為了什么而讀書？”學(xué)生回答：“有的是為掙錢而讀書，有的是為了吃飽飯而讀書，也有的是為了當(dāng)官而讀書?！蔽矣肿穯枺骸拔覀兙磹鄣闹芸偫硎菫槭裁炊x書呢？”學(xué)生異口同聲地說：“為中華之崛起而讀書！”我接著問：“為什么讀書才能讓中華崛起呢？”學(xué)生回答：“我們掌握了尖端的知識，才能更好地建設(shè)祖國！”此時，學(xué)生對文章的中心思想有了一個大概的了解，于是我趁熱打鐵地詢問：“這篇文章的關(guān)鍵句是什么？”學(xué)生表示：“為中華之崛起而讀書！”我又問：“結(jié)合對關(guān)鍵句的分析，文章的中心思想是什么？”隨著關(guān)鍵句浮出水面，分析中心思想的過程也就變得簡單起來。比如，學(xué)生表示：“文章體現(xiàn)了周總理年少時的博大胸懷，同時也告訴我們只有好好讀書，才能更好地建設(shè)祖國，更好地發(fā)揮自己的聰明才智！”

教師運用課堂提問的方式幫助學(xué)生解讀課文，提煉關(guān)鍵句，這是幫助學(xué)生解讀文章中心思想的有效方法，不僅可以提高閱讀教學(xué)的效果，還可以幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。

二、訓(xùn)練跟進，鍛煉學(xué)生閱讀能力

教師單純地通過課堂指導(dǎo)還無法讓學(xué)生真正地掌握關(guān)鍵句的提煉方法，可以從以下角度，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

1.課堂合作閱讀，互通有無

在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采取小組合作閱讀的方式，讓能力弱的學(xué)生在能力強的學(xué)生的幫扶下，更好地參與閱讀活動。同時，學(xué)生集思廣益，可以提升閱讀效果，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。

以三年級上冊《秋天的雨》為例，在閱讀這篇文章時，為了幫助學(xué)生更好地提煉關(guān)鍵句，我設(shè)計了以下幾項閱讀任務(wù)。

（1）認(rèn)真分析每一個段落，嘗試提煉每個段落的關(guān)鍵句。

（2）對所有關(guān)鍵句進行整合，分析文章的中心思想。

小學(xué)生容易受到閱讀習(xí)慣的影響，以為文章只有一個關(guān)鍵句。通過上述任務(wù)的引導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)小組成功地找到了《秋天的雨》的幾處關(guān)鍵句，即“秋天的雨，是一把鑰匙”“秋天的雨，有一個五彩繽紛的顏料”……簡而言之，每一個段落的第一句便是該段的關(guān)鍵句，因為它直接概括了段落描繪的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生將所有的關(guān)鍵句綜合起來之后，便會發(fā)現(xiàn)它們詳細(xì)地描繪了秋雨的特點，展現(xiàn)了秋之美。

通過這樣的練習(xí)，學(xué)生對查找文章關(guān)鍵句的方法有了一定的理解，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.設(shè)計課后作業(yè)，拓展學(xué)生體驗

在開展課堂閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師也可以設(shè)計課后作業(yè)。比如，針對課文的主題、風(fēng)格等，選擇相對應(yīng)的課外讀物供學(xué)生閱讀，嘗試提煉文章的關(guān)鍵句及中心思想，以此拓展學(xué)生的體驗。

以五年級上冊《桂花雨》為例，這是一篇借物抒情的文章，抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)與童年的懷念之情。在設(shè)計作業(yè)時，我針對“借物抒情”這一特點，給學(xué)生提供了其他的課外讀物，如《白楊》。學(xué)生在課后閱讀文章，需要完成三個任務(wù)。

（1）查找文章中出現(xiàn)的關(guān)鍵句，分析它們的用途和意義。

（2）圍繞關(guān)鍵句分析文章的中心思想。

（3）學(xué)習(xí)“借物抒情”的寫作手法，進行仿寫訓(xùn)練。

這樣的訓(xùn)練，不僅能為學(xué)生指明具體的閱讀、仿寫對象，也能巧妙地將閱讀和寫作結(jié)合在一起，加強學(xué)生對關(guān)鍵句的提煉能力。

三、問題反饋，引導(dǎo)學(xué)生查缺補漏

小學(xué)生在練習(xí)查找文章關(guān)鍵句的過程中，難免會出現(xiàn)錯誤與不足。教師若不給予合理的指導(dǎo)，勢必會影響學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要對學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果進行評價，幫助學(xué)生查缺補漏。

據(jù)觀察，有的學(xué)生在查找關(guān)鍵句的時候存在“選擇困難癥”。簡單地講，就是學(xué)生感覺每一句話都是關(guān)鍵句。另外，也有一些學(xué)生對關(guān)鍵句存在錯誤的理解，以為那些辭藻華麗的句子才是關(guān)鍵句。出現(xiàn)上述結(jié)果，說明學(xué)生尚未真正地領(lǐng)悟關(guān)鍵句的概念及其用途。因此，在指導(dǎo)學(xué)生查缺補漏期間，教師可以采取由易到難的指導(dǎo)方法，比如，回顧以往學(xué)過的課文，通過分析關(guān)鍵句在全文中的作用，加深學(xué)生對關(guān)鍵句概念的理解，解決其認(rèn)知上的問題。在查缺補漏的基礎(chǔ)上，教師還要針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行專項訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的認(rèn)知，讓他們在潛移默化中逐步提升自身的閱讀質(zhì)量。

整體來講，提高學(xué)生的閱讀能力是提升核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從探尋文章的關(guān)鍵句著手，促使學(xué)生更精準(zhǔn)地把握文章的中心思想，一方面能提高整體的閱讀教學(xué)效果，一方面也能豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。