沈艷萍

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材編排了一定數(shù)量的課后小練筆，這些小練筆是從語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，為促進(jìn)閱讀與寫作緊密結(jié)合而設(shè)計(jì)的。在實(shí)際教學(xué)中，低效甚至無(wú)效的教學(xué)行為屢見(jiàn)不鮮，課后小練筆不能真正發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。對(duì)此，教師要認(rèn)真梳理課后小練筆教學(xué)中遇到的問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的路徑與策略。

一、梳理小練筆教學(xué)中的問(wèn)題

課后小練筆都是從課文內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)的片段表達(dá)，體現(xiàn)讀寫融合的理念，旨在提高學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。在教學(xué)中，有些教師往往不假思索，讓學(xué)生簡(jiǎn)單寫寫，便草草收?qǐng)觥?/p>

1.忽略遷移表達(dá)方法

小練筆設(shè)計(jì)的初衷是以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)形式，指向表達(dá)能力的訓(xùn)練應(yīng)該是重點(diǎn)。統(tǒng)編教材安排的小練筆，有許多指向理解課文主題的訓(xùn)練，如五年級(jí)上冊(cè)《落花生》的課后小練筆是：“花生會(huì)讓我們想到那些默默無(wú)聞作貢獻(xiàn)的人?？吹较旅娴氖挛铮ㄖ褡印⒚坊?、蜜蜂、路燈），你會(huì)想到哪些人？選擇其中的一個(gè)，試著寫一段話?！甭鋵?shí)這樣的練筆要求，有些教師一味追求體現(xiàn)文本講述的“做人要做有用的人”，忽略了遷移文本中運(yùn)用的表達(dá)方法，導(dǎo)致學(xué)生雖然練筆了，卻沒(méi)有練出應(yīng)有的表達(dá)能力。

2.忽略確定具體目標(biāo)

小練筆作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)具有明確、具體的目標(biāo)要求，從逆向設(shè)計(jì)的理念看，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道練什么、怎么練、練得怎么樣。在統(tǒng)編教材安排的小練筆中，有些要求很籠統(tǒng)，缺乏具體的目標(biāo)，如三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》的課后小練筆是：“你的家鄉(xiāng)哪個(gè)季節(jié)最美？為什么？寫一段話和同學(xué)交流?！边@樣的小練筆，有些教師不知道如何確定具體的教學(xué)目標(biāo)，難以從中找到指導(dǎo)的發(fā)力點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生一般以回答問(wèn)題的形式完成小練筆，達(dá)不到練筆的應(yīng)有效果。

3.忽略匹配單元目標(biāo)

每個(gè)單元中安排的小練筆，都力求匹配單元習(xí)作目標(biāo)，對(duì)接單元習(xí)作語(yǔ)境要求。但是，統(tǒng)編教材安排的小練筆，有些是與單元習(xí)作不匹配的，如四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》的課后小練筆是：“讀讀課文第6自然段，說(shuō)說(shuō)‘我的所見(jiàn)所想。你還記得月下的某個(gè)情景嗎？仿照寫一寫?！眴卧?xí)作“推薦一個(gè)好地方”，要求寫清楚推薦的理由。這個(gè)小練筆重點(diǎn)練的是對(duì)月下景色的想象，推薦一個(gè)好地方需要寫出它實(shí)實(shí)在在的好，小學(xué)生很難將兩者有效對(duì)接。教師一味指導(dǎo)表達(dá)訓(xùn)練，就會(huì)導(dǎo)致小練筆不能與單元習(xí)作形成合力，背離了單元整體教學(xué)理念。

二、思考小練筆的設(shè)計(jì)路徑

基于上述梳理，教師在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從單元文本中精選范例設(shè)計(jì)小練筆，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，打開(kāi)習(xí)作思維，降低單元習(xí)作難度，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

1.緊扣新課標(biāo)的表達(dá)要求

新課標(biāo)作為語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)性文件，對(duì)各學(xué)段習(xí)作都提出了明確要求，其中以注重表達(dá)興趣和觀察能力培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)想象與積累對(duì)表達(dá)的重要性為共同點(diǎn)，在循序漸進(jìn)中追求學(xué)生表達(dá)能力的穩(wěn)步提升。教師在自主設(shè)計(jì)小練筆時(shí)，既需要考慮小學(xué)階段習(xí)作方面的整體性要求，又要重視每個(gè)學(xué)段習(xí)作的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。以第二學(xué)段為例，“寫清楚”就是整體上的重點(diǎn)目標(biāo)，教師通?？梢栽O(shè)計(jì)仿寫訓(xùn)練，在不同單元有序設(shè)計(jì)把內(nèi)容寫清楚、把過(guò)程寫清楚、把步驟寫清楚、把想法寫清楚的小練筆。這樣的小練筆才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.指向單元表達(dá)目標(biāo)

這里所說(shuō)的單元表達(dá)目標(biāo)是單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，屬于教材訓(xùn)練體系的基石。單元習(xí)作一般出現(xiàn)在所有課文之后，教師在教學(xué)中需要從單元整體出發(fā)，既要研讀課文閱讀目標(biāo)與內(nèi)容，又要研讀口語(yǔ)交際、習(xí)作等表達(dá)目標(biāo)與內(nèi)容，從而確定讀寫融合的著力點(diǎn)，并在文本中找到設(shè)計(jì)小練筆的對(duì)應(yīng)點(diǎn)。即根據(jù)單元表達(dá)目標(biāo)，從表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)方法、表達(dá)思路等層面設(shè)計(jì)小練筆，有效降低單元習(xí)作坡度。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元，指向表達(dá)的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法記一次活動(dòng)”。教師可以精選課文中點(diǎn)面結(jié)合的范例，設(shè)計(jì)點(diǎn)面結(jié)合表達(dá)訓(xùn)練。《狼牙山五壯士》第2自然段描寫戰(zhàn)士們阻擊敵人進(jìn)攻，既關(guān)注了人物群體又寫到了每個(gè)戰(zhàn)士，屬于典型的點(diǎn)面結(jié)合描寫。教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)小練筆，讓學(xué)生寫課間活動(dòng)（游戲）的情形，以先群體后單個(gè)的方法，進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合描寫。

3.結(jié)合文本表達(dá)特點(diǎn)

小練筆的設(shè)計(jì)必須從文本語(yǔ)言表達(dá)出發(fā)，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。教師抓住文本中的語(yǔ)言表達(dá)范例設(shè)計(jì)小練筆，需要盡量體現(xiàn)范例中蘊(yùn)含的表達(dá)方法，學(xué)生以此為支架，學(xué)以致用。如三年級(jí)下冊(cè)第七單元《火燒云》，課文所在單元的表達(dá)要求是“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”，單元課文中《我們奇妙的世界》安排了一次用比喻句把普通事物寫得很美的小練筆；而《火燒云》中，最有特點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)是顏色的變化，尤其是那么多表示顏色的詞語(yǔ)的出現(xiàn)值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)小練筆：“課文第3自然段描寫火燒云顏色變化，表示顏色的詞語(yǔ)和句子都是值得我們學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，介紹春天公園或秋天山里顏色變化的情形?！边@樣的設(shè)計(jì)，從文本語(yǔ)言出發(fā)，針對(duì)性強(qiáng)，與單元表達(dá)要求匹配。

三、探索小練筆的升級(jí)策略

鑒于小練筆在統(tǒng)編教材中處于零散狀態(tài)，對(duì)于提升學(xué)生整體表達(dá)能力缺乏足夠的支撐效果。教師需要思考補(bǔ)充設(shè)計(jì)成體系的小練筆，讓小練筆訓(xùn)練得以有效升級(jí)，實(shí)現(xiàn)小練筆的最大化效益。

小練筆在統(tǒng)編教材中基本上處于點(diǎn)狀分散狀態(tài)，且點(diǎn)與點(diǎn)之間缺乏必要的勾連，游離于統(tǒng)編教材倡導(dǎo)的整體教學(xué)理念之外。對(duì)此，教師需要根據(jù)單元習(xí)作要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在單元課文中設(shè)計(jì)一些小練筆，與編者安排的小練筆形成點(diǎn)點(diǎn)相連的練筆鏈，達(dá)到夯實(shí)學(xué)生習(xí)作能力的目標(biāo)。如四年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作話題是“我的動(dòng)物朋友”，要求學(xué)生“寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”。編者在《貓》一文后面安排了小練筆，卻沒(méi)有在《母雞》《白鵝》后面安排小練筆，教師可以設(shè)計(jì)小練筆，組成系列訓(xùn)練。在《母雞》的教學(xué)中，教師可以抓住從“討厭”到“不敢再討厭”設(shè)計(jì)小練筆：想一想自己曾經(jīng)對(duì)哪一種小動(dòng)物態(tài)度上有變化，注意寫出造成這種變化的原因。在《白鵝》的教學(xué)中，教師可以抓住作者運(yùn)用生動(dòng)形象的對(duì)比方法寫出白鵝的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)小練筆：運(yùn)用對(duì)比的方法，寫出自己喜歡的一種小動(dòng)物。這樣一來(lái)，學(xué)生在單元習(xí)作之前的小練筆中，就經(jīng)歷了寫小動(dòng)物特點(diǎn)的系列訓(xùn)練，學(xué)習(xí)了寫出動(dòng)物特點(diǎn)的多種有效方法，從遣詞造句、構(gòu)思結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)等多個(gè)層面獲得了有效訓(xùn)練，為順利完成單元習(xí)作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，教師在小練筆教學(xué)中，需要有自己的主見(jiàn)，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要，從單元整體出發(fā)，精心設(shè)計(jì)適宜的小練筆作為教材的有效補(bǔ)充，真正發(fā)揮小練筆在習(xí)作教學(xué)中的作用。