蔡金蕓

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。如何確保學(xué)生的主體地位不動(dòng)搖，關(guān)鍵是要讓學(xué)生的“學(xué)”真正在課堂上“立”起來。以學(xué)生的“學(xué)”為起點(diǎn)、“學(xué)”為核心、“學(xué)”為歸宿，是“立學(xué)課堂”建構(gòu)之核心。教師要積極打造學(xué)生“學(xué)”的場(chǎng)域，拓展、延伸學(xué)生“學(xué)”的時(shí)空，讓學(xué)生充分經(jīng)歷“學(xué)”的過程。學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、慧學(xué)是“立學(xué)課堂”建構(gòu)的三個(gè)層次性目標(biāo)。從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”、從“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)向“慧學(xué)”，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到充分的、可持續(xù)性的發(fā)展。

一、把握“學(xué)”的起點(diǎn)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”

建構(gòu)“立學(xué)課堂”，關(guān)鍵是要把握學(xué)生“學(xué)”的起點(diǎn)。把握學(xué)生“學(xué)”的起點(diǎn)，教師才能將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)切入學(xué)生語文認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，才能導(dǎo)引學(xué)生從語文學(xué)習(xí)的“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”引向“可能發(fā)展區(qū)”，才能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從“現(xiàn)實(shí)水平”邁向“可能水平”。在語文教學(xué)中，把握學(xué)生“學(xué)”的起點(diǎn)，能有效激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而發(fā)掘?qū)W生“學(xué)”的創(chuàng)造性。

把握學(xué)生“學(xué)”的起點(diǎn)，能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)、從膚淺走向深刻。比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》，筆者通過與學(xué)生的課前談話得知，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化、習(xí)俗等有一定的了解。為此，筆者就從傳統(tǒng)文化習(xí)俗導(dǎo)入，講述學(xué)生熟悉的清明節(jié)的青團(tuán)、元宵節(jié)的湯圓、端午節(jié)的粽子，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)出新課：臘八節(jié)有怎樣的習(xí)俗呢？學(xué)生基于已有的經(jīng)驗(yàn)，能從“吃”的方面進(jìn)行回答，臘八節(jié)要喝臘八粥。在此基礎(chǔ)上，筆者呈現(xiàn)了《北京的春節(jié)》和《臘八粥》描寫“臘八粥”的片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。通過對(duì)比，學(xué)生鞏固了已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，積極投身閱讀活動(dòng)之中。在自主學(xué)習(xí)《臘八粥》的過程中，學(xué)生能感知臘八粥的色、香、味。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作內(nèi)容、寫作方法、生活習(xí)俗，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育。實(shí)踐證明，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)入手，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地解讀文本。在語文“立學(xué)課堂”上，教師要引導(dǎo)學(xué)生用好語文教材，把握人文主題，落實(shí)語文要素。

在語文“立學(xué)課堂”教學(xué)中，教師要把握學(xué)生“學(xué)”的起點(diǎn)，把握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具體學(xué)情。只有這樣，才能讓教師的語文教學(xué)更有針對(duì)性，才能讓教師的語文教學(xué)點(diǎn)撥、啟發(fā)更為精準(zhǔn)。在語文“立學(xué)課堂”上，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，把握語文學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)。

二、經(jīng)歷“學(xué)”的過程，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”

建構(gòu)“立學(xué)課堂”，不僅要求教師把握學(xué)生“學(xué)”的起點(diǎn)，更要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)”的過程。經(jīng)歷“學(xué)”的過程，目的不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更為重要的是要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”?！皩W(xué)會(huì)”僅僅能獲得一定的知識(shí)，而“會(huì)學(xué)”則能讓學(xué)生獲得掌握文本思考、解讀、探究等的策略。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)”的過程，教師不僅要精心預(yù)設(shè)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)生成。

在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)”的過程中，教師不僅要注重學(xué)生個(gè)體的思考、探究與文本解讀，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)話、研討，讓不同學(xué)生的觀點(diǎn)、思考等相互碰撞、交融，從而讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中達(dá)成一種共識(shí)。比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作《那一刻，我長(zhǎng)大了》，一位教師在教學(xué)中僅僅簡(jiǎn)單地向?qū)W生提出相關(guān)的寫作要求，講解寫作的注意點(diǎn)。這樣的教學(xué)缺乏“過程意識(shí)”，立足于教師的“教”而缺失學(xué)生的“學(xué)”。筆者在教學(xué)中，優(yōu)化了教學(xué)目標(biāo)、過程，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用特寫鏡頭、內(nèi)心獨(dú)白等表現(xiàn)方法將自己受到感動(dòng)、觸動(dòng)的一瞬間的細(xì)節(jié)放大。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生聯(lián)系《慈母情深》《梅花魂》中的相關(guān)語段，搭建一個(gè)“事件支架”。通過文本中的具體語段描寫，學(xué)生能真實(shí)地感受到細(xì)節(jié)描寫的方法。

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)”的過程，教師要順學(xué)而教，因?qū)W而導(dǎo)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考、探究文本，從而有效落實(shí)學(xué)生的主體地位，學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。

三、積極“學(xué)”的應(yīng)用，讓學(xué)生“慧學(xué)”

語文學(xué)科是一門兼具人文性和工具性的學(xué)科。在小學(xué)語文“立學(xué)課堂”上，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展語用訓(xùn)練，要激發(fā)學(xué)生的語用動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的語用情感，提升學(xué)生的語用能力。

積極“學(xué)”的應(yīng)用，能讓學(xué)生從“會(huì)學(xué)”走向“慧學(xué)”。教師要為學(xué)生的積極語用搭建平臺(tái)，提供契機(jī)，發(fā)掘資源。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元的小說《橋》《窮人》《金色的魚鉤》等課文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從小說的文體特點(diǎn)去解讀小說，把握小說環(huán)境、人物形象、故事情節(jié)，讓學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將小說改編成戲劇。這樣的改編訓(xùn)練，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的主觀能動(dòng)性。在改編的過程中，筆者這樣啟發(fā)學(xué)生：與小說相比，戲劇文體具有怎樣的特殊性？學(xué)生積極地提煉小說文本中的關(guān)鍵信息，探究小說文本的主要情節(jié)，通過人物對(duì)話、人物旁白、心理獨(dú)白等表現(xiàn)手法刻畫人物形象。學(xué)生在創(chuàng)作過程中會(huì)積極主動(dòng)地咀嚼文本，加工文本，豐富文本?！罢Z用”是推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)“學(xué)”的主動(dòng)性的“金鑰匙”。

總之，建構(gòu)“立學(xué)課堂”，就是要激發(fā)學(xué)生的“學(xué)”、催生學(xué)生的“學(xué)”、引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”、驅(qū)動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”。建構(gòu)“立學(xué)課堂”，不僅要求教師立根、立身，更要求教師“立德”“立人”。教師只有站在學(xué)生生命成長(zhǎng)的視角，引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”、催生學(xué)生的“學(xué)”，才能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地“學(xué)”，才能豐盈學(xué)生的語文精神，潤(rùn)澤學(xué)生的語文生命，讓學(xué)生茁壯成長(zhǎng)！