何國強(qiáng) 陳鵬

摘要：隨著教育改革的不斷深化，高中生物教學(xué)也在尋求更加有效的教學(xué)方法。其中，模型建構(gòu)是一種直觀、形象的教學(xué)手段，被廣泛應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，具有重要的價(jià)值和實(shí)踐意義。在此背景下，高中生物教師要積極探索總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中不斷反思、完善和創(chuàng)新，找到模型建構(gòu)與生物教學(xué)之間的完美結(jié)合點(diǎn)，以此提升教學(xué)效果。文章分析高中生物教學(xué)中模型建構(gòu)的價(jià)值，結(jié)合高中生物教學(xué)中模型建構(gòu)的現(xiàn)狀，探討高中生物教學(xué)中模型建構(gòu)的實(shí)踐策略，以供同人參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物；生物教學(xué)；模型建構(gòu)；價(jià)值；實(shí)踐

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）07-0121-04

生物，這門探尋生命奧秘的學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富而精妙的生命元素。如何讓高中生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)光中揭開生物理論知識的神秘面紗，同時(shí)洞悉其內(nèi)在的科學(xué)機(jī)理，一直是教育者孜孜以求的教育目標(biāo)[1]。在這一背景下，模型建構(gòu)如破曉的曙光，為高中生物教學(xué)帶來了新的希望。它不僅是一種知識展示手段，更是一種科學(xué)探究方法。通過參與模型建構(gòu)的過程，學(xué)生可以鍛煉觀察、思考、分析生物現(xiàn)象的能力，培養(yǎng)科學(xué)思維。本文對高中生物教學(xué)中模型建構(gòu)的價(jià)值與實(shí)踐進(jìn)行探析，旨在促進(jìn)生物教學(xué)方法的創(chuàng)新和改進(jìn)。

一、高中生物教學(xué)中模型建構(gòu)的價(jià)值

1.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

科學(xué)思維是學(xué)生探究未知、分析問題、推理論證的必備素養(yǎng)，而模型建構(gòu)為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維提供了良好契機(jī)。其一，模型建構(gòu)能夠幫助學(xué)生將抽象的知識具體化，從而更好地理解生物現(xiàn)象和規(guī)律。通過建構(gòu)模型，學(xué)生可以將復(fù)雜的生物系統(tǒng)簡化為易于理解的組成部分，進(jìn)而探究各個(gè)部分之間的關(guān)系和作用機(jī)制。這種簡化的過程需要學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維進(jìn)行分析和歸納，從而加深對生物知識的理解。其二，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究。與傳統(tǒng)的知識灌輸模式相比，模型建構(gòu)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，允許他們基于已有知識，運(yùn)用科學(xué)思維自行建構(gòu)、修正模型。在這一過程中，學(xué)生不斷地進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證、反思，習(xí)得科學(xué)研究的基本方法，使其科學(xué)思維能力得到鍛煉與提高[2]。

2.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

模型建構(gòu)要求學(xué)生對已有知識進(jìn)行整合、再現(xiàn)，從而啟發(fā)其主動參與、深度探究。此過程并非簡單的知識重述，而是要求學(xué)生篩選、組織、重構(gòu)知識，深化對學(xué)科內(nèi)容的理解。這種自主整合與再現(xiàn)不僅能夠鍛煉學(xué)生的認(rèn)知技能，更能培養(yǎng)他們在面對未知問題時(shí)的獨(dú)立思考能力，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡遊3]。此外，在模型建構(gòu)的過程中，學(xué)生需要自主設(shè)定目標(biāo)、規(guī)劃路徑并解決問題，這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生具備主動求知和勇于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過不斷地設(shè)定目標(biāo)、規(guī)劃路徑和解決問題，學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)出對生物學(xué)科的濃厚興趣和深入研究的意愿，這種勇于挑戰(zhàn)和不斷嘗試的精神對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。

3.增強(qiáng)學(xué)生的建模能力

其一，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化處理。模型建構(gòu)要求學(xué)生從實(shí)際生物現(xiàn)象中提煉核心概念，將抽象的生物知識與具體的情境緊密聯(lián)系起來，這一過程促使學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的處理，以便構(gòu)建一個(gè)清晰、完整的知識框架。通過與實(shí)際情境的結(jié)合，學(xué)生能夠更加深入地理解生物知識的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。其二，培養(yǎng)探究能力。在解決生物學(xué)問題時(shí)，模型建構(gòu)能夠使學(xué)生擺脫對教科書或教師的依賴，主動自行探索、驗(yàn)證及調(diào)整模型，這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使他們在面對問題時(shí)能夠保持好奇心和求知欲，積極主動地尋找解決方案。

二、高中生物教學(xué)中模型建構(gòu)的現(xiàn)狀

1.模型引入有限且簡化過度

目前，高中生物教材中引入的模型數(shù)量相對有限，而且往往過于簡化，難以全面、準(zhǔn)確地反映生物現(xiàn)象和過程的本質(zhì)，這種簡化雖然在一定程度上降低了學(xué)習(xí)難度，但同時(shí)也限制了學(xué)生對生物世界的深入理解。例如，部分教材在描述細(xì)胞結(jié)構(gòu)或生物過程時(shí)，往往只提供簡化的示意圖或公式，而缺乏對這些結(jié)構(gòu)和過程的詳細(xì)解釋和深入剖析，導(dǎo)致學(xué)生在面對復(fù)雜的生物問題時(shí)，往往感到無所適從，難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中。

2.缺乏模型建構(gòu)的教學(xué)指導(dǎo)

在高中生物教學(xué)中，部分教師往往只注重知識的傳授，而忽視對學(xué)生建模能力的培養(yǎng)。部分教師直接引用教材中的現(xiàn)成模型，而缺乏對模型建構(gòu)過程的深入剖析和教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生往往只知其然，而不知其所以然，難以真正掌握模型建構(gòu)的方法和技巧。同時(shí)，由于缺乏對模型建構(gòu)過程的了解，部分學(xué)生難以將所學(xué)知識與實(shí)際生物現(xiàn)象聯(lián)系起來，從而限制了他們科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.評價(jià)方式單一，難以評估模型建構(gòu)的效果

當(dāng)前，高中生物教學(xué)的評價(jià)方式仍然以傳統(tǒng)的筆試為主，對于模型建構(gòu)的效果往往難以進(jìn)行有效評估。一方面，筆試主要考查學(xué)生的記憶和理解能力，而難以全面評估學(xué)生的建模能力和科學(xué)思維水平。另一方面，模型建構(gòu)過程本身具有復(fù)雜性和多樣性，很難用單一的筆試題目來全面評價(jià)學(xué)生的建模能力和表現(xiàn)。這種單一的評價(jià)方式不僅限制模型建構(gòu)在高中生物教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和推廣，也阻礙學(xué)生對生物學(xué)科的深入學(xué)習(xí)和探索。

三、高中生物教學(xué)中模型建構(gòu)的實(shí)踐策略

1.借助模型建構(gòu)，開啟新知導(dǎo)入

隨著教育改革的不斷深入，高中生物教學(xué)也在不斷探索新的教學(xué)方法和策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。為此，借助模型建構(gòu)開啟新知導(dǎo)入，不僅符合當(dāng)前教育改革的趨勢和要求，也是提高高中生物教學(xué)效果的重要途徑[4]。首先，直觀化抽象知識，降低理解難度。模型建構(gòu)能夠?qū)⒊橄?、?fù)雜的生物知識以直觀、生動的形式呈現(xiàn)出來，從而降低學(xué)生的認(rèn)知難度。借助模型建構(gòu)，教師可以為學(xué)生展示一個(gè)立體、形象的生物世界，使學(xué)生能夠通過觀察、操作模型來感知生物現(xiàn)象，從而降低理解難度。其次，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提升課堂互動性。模型建構(gòu)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)策略，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生積極參與。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往處于被動接受的狀態(tài)，缺乏深入探究和自主思考的機(jī)會。而借助模型建構(gòu)，教師可以設(shè)計(jì)一系列的操作和實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。最后，實(shí)現(xiàn)新舊知識的有效銜接。在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，學(xué)生需要將其與已有的知識體系進(jìn)行聯(lián)系和整合，這樣才能更好地理解和記憶新知識。借助模型建構(gòu)導(dǎo)入新知，可以實(shí)現(xiàn)新舊知識的有效銜接。在高中生物教學(xué)中，新知識的導(dǎo)入往往建立在舊知識的基礎(chǔ)之上。通過模型建構(gòu)，教師可以將新舊知識緊密地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生在鞏固舊知的同時(shí)理解新知。例如，在教學(xué)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)與功能”一課時(shí)，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回顧“組成細(xì)胞分子”的相關(guān)內(nèi)容，為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。然后，教師可以展示一個(gè)細(xì)胞模型，該模型應(yīng)突出細(xì)胞的主要組成部分，如細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)等，而不必涉及過于詳盡的結(jié)構(gòu)。這樣的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生形成對細(xì)胞的初步印象，同時(shí)避免過多的細(xì)節(jié)信息干擾學(xué)生的理解。在對模型有了基本了解后，教師可進(jìn)一步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考植物細(xì)胞與動物細(xì)胞之間的結(jié)構(gòu)差異。通過討論和比較，讓學(xué)生逐漸明確高等植物細(xì)胞中特有的葉綠體和中央液泡，以及它們所具有的細(xì)胞壁的功能，并加深學(xué)生對細(xì)胞結(jié)構(gòu)多樣性的認(rèn)識。為了鞏固學(xué)生的理解并提升他們的實(shí)踐能力，教師可以組織實(shí)踐活動，如讓學(xué)生利用橡皮泥或其他可塑材料制作細(xì)胞模型。在模型制作過程中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用剛剛學(xué)到的知識來確定模型的各個(gè)部分，還需要發(fā)揮創(chuàng)造力來設(shè)計(jì)一個(gè)立體、生動的細(xì)胞模型，這個(gè)活動既鍛煉了學(xué)生的動手能力，也促進(jìn)了學(xué)生之間的合作與交流。

2.善用教材內(nèi)容，建立模型思維

生物教材內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識、建立模型思維的重要載體。善用教材內(nèi)容，能夠有效幫助學(xué)生建立模型思維，提高學(xué)習(xí)效果[5]。首先，深入挖掘教材內(nèi)容，為模型建構(gòu)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教材是學(xué)生生物知識的主要來源，其中包含了大量的基本概念、原理和規(guī)律。教師需要仔細(xì)研讀教材，深入理解其中的知識點(diǎn)，并將其與模型建構(gòu)相結(jié)合。通過引導(dǎo)學(xué)生參與模型建構(gòu)的過程，教師能夠幫助學(xué)生將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的形象，加深對生物知識的理解和記憶。其次，注重教材內(nèi)容的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的模型建構(gòu)能力。教材中的知識點(diǎn)往往具有一定的啟發(fā)性，能夠引發(fā)學(xué)生的思考和探究。教師可以通過設(shè)計(jì)問題、組織討論等方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們主動參與到模型建構(gòu)中來。在模型建構(gòu)過程中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物知識進(jìn)行分析、推理和創(chuàng)新，以提升他們的模型建構(gòu)能力。最后，拓展教材內(nèi)容的應(yīng)用性，提升學(xué)生的模型建構(gòu)水平。生物知識與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的生物模型應(yīng)用到實(shí)際生活中，比如構(gòu)建生態(tài)模型、制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型等，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過教材內(nèi)容的拓展應(yīng)用，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解生物知識的意義和價(jià)值，進(jìn)而提升他們的模型建構(gòu)水平。例如，在教學(xué)“生物膜的流動鑲嵌模型”一課時(shí)，教師可以利用教材內(nèi)容來幫助學(xué)生建立科學(xué)思維。在課前，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生閱讀教材中關(guān)于生物膜流動鑲嵌模型的相關(guān)內(nèi)容，初步了解模型的基本概念和特點(diǎn)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠建立起對生物膜結(jié)構(gòu)的初步認(rèn)知，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在課堂上，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性的問題，如為什么生物膜能夠流動？鑲嵌在生物膜中的蛋白質(zhì)有什么作用？這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，引導(dǎo)他們主動思考生物膜的結(jié)構(gòu)與功能。在學(xué)生對生物膜有了基礎(chǔ)認(rèn)知后，教師可以引導(dǎo)他們利用教材中的信息，嘗試建構(gòu)生物膜的流動鑲嵌模型。通過模型建構(gòu)，學(xué)生能夠更加深入地理解生物膜的結(jié)構(gòu)與功能，培養(yǎng)模型思維和實(shí)踐能力。

3.開展示范教學(xué)，搭建模型支架

在生物教學(xué)中，示范教學(xué)和模型支架的搭建是相輔相成的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過示范教學(xué)，教師可以向?qū)W生展示科學(xué)的思維方法和解決問題的策略，而模型支架的搭建可為學(xué)生提供一個(gè)直觀、具體的學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生更好地理解和掌握生物知識。首先，示范教學(xué)在生物教學(xué)中具有引領(lǐng)作用。通過教師的示范，學(xué)生可以觀察到科學(xué)思維的形成過程，了解如何運(yùn)用生物學(xué)原理和方法去分析和解決問題。這種引領(lǐng)作用不僅有助于學(xué)生掌握生物知識，更重要的是能夠培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力。其次，模型支架在生物教學(xué)中具有重要的輔助作用。通過搭建模型支架，教師可以幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)知識，形成清晰的知識結(jié)構(gòu)，并提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。最后，開展示范教學(xué)和搭建模型支架相結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。示范教學(xué)能使學(xué)生了解科學(xué)思維的形成過程，而模型支架則為學(xué)生提供了實(shí)踐和應(yīng)用的機(jī)會。學(xué)生在觀察和模仿教師示范的過程中，可以逐步掌握科學(xué)思維方法和問題解決策略，而在搭建和應(yīng)用模型支架的過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對生物知識的理解，形成自己的知識體系，并培養(yǎng)實(shí)踐能力。這種深度學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更能為他們未來的科學(xué)研究和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“真核生物細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”一課時(shí)，教師可以通過開展示范教學(xué)和搭建模型支架，幫助學(xué)生更好地理解和掌握真核生物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。在課堂上，教師可以向?qū)W生展示真核生物細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，并詳細(xì)講解模型的各個(gè)組成部分和功能。在示范過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察模型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析細(xì)胞器之間的相互作用和位置關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和空間思維能力。在示范教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用紙板、橡皮泥等材料模仿搭建真核生物細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。在搭建過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、合作探究，根據(jù)細(xì)胞器的形態(tài)和功能特點(diǎn)選擇合適的材料和方法進(jìn)行制作。通過搭建模型支架，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體化，更加直觀地理解真核生物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。同時(shí)，這一過程也鍛煉了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力[6]。

4.活用信息技術(shù)，完善模型建構(gòu)

隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)被納入教育體系，成為生物模型建構(gòu)的有力工具，不僅幫助學(xué)生在視覺上理解生物結(jié)構(gòu)，還促使他們思考結(jié)構(gòu)背后的生物過程。首先，提升模型的精確性。信息技術(shù)可以通過提供先進(jìn)的建模工具和軟件，使得高中生物教學(xué)中的模型建構(gòu)更加精確和科學(xué)。這些工具能夠準(zhǔn)確地模擬生物分子、細(xì)胞或組織的結(jié)構(gòu)和功能，幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)的核心概念。通過信息技術(shù)的輔助，教師可以糾正模型中存在的誤差或不足，從而使模型結(jié)構(gòu)更加完善。其次，實(shí)現(xiàn)模型的動態(tài)化和交互性。傳統(tǒng)的生物模型往往是靜態(tài)的，難以展示生物過程的動態(tài)變化，而信息技術(shù)可以通過動畫、模擬和交互式界面等手段，將靜態(tài)的模型轉(zhuǎn)化為動態(tài)、可交互的學(xué)習(xí)工具。這種動態(tài)化和交互性的模型能夠更生動地展示生物過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們更深入地理解生物學(xué)的復(fù)雜性和相互關(guān)聯(lián)性。最后，整合多源數(shù)據(jù)，優(yōu)化模型設(shè)計(jì)。生物模型建構(gòu)過程往往需要整合來自不同實(shí)驗(yàn)或研究的數(shù)據(jù)。應(yīng)用信息技術(shù)可以高效地處理和分析這些數(shù)據(jù)，幫助教師篩選出關(guān)鍵信息，并將其整合到模型建構(gòu)中。通過運(yùn)用信息技術(shù)，教師能夠更加全面地掌握各種生物因素，優(yōu)化模型的結(jié)構(gòu)和功能，從而提升模型的教學(xué)價(jià)值和實(shí)用性。例如，在教學(xué)“DNA分子結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，完善模型建構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，教師可以利用專業(yè)的生物信息學(xué)軟件和分子建模工具，建構(gòu)高度精確的DNA分子結(jié)構(gòu)模型，并向?qū)W生展示。學(xué)生可以通過這些模型直觀地觀察堿基配對、磷酸骨架和雙螺旋結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵特征，深入理解DNA分子的構(gòu)造。其次，通過動畫和動態(tài)模擬，教師可以向?qū)W生展示DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和修復(fù)等關(guān)鍵生物過程，學(xué)生不僅可以觀察這些過程中DNA分子結(jié)構(gòu)的變化，還能夠深入理解相關(guān)的酶和蛋白質(zhì)是如何與DNA相互作用的。這種動態(tài)演示極大地增強(qiáng)了學(xué)生對DNA生物功能的理解，并激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用生物信息學(xué)數(shù)據(jù)庫和在線資源平臺，搜集有關(guān)DNA分子結(jié)構(gòu)的最新研究成果和數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)包括DNA序列信息、三維結(jié)構(gòu)坐標(biāo)、堿基配對規(guī)則等。通過整合這些數(shù)據(jù)，教師可以確保模型建構(gòu)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對 DNA分子結(jié)構(gòu)的深入理解和掌握，還能培養(yǎng)他們解決問題的能力。

四、結(jié)語

模型是一種重要的科學(xué)工具和方法，用于簡化和抽象地表示現(xiàn)實(shí)世界中的事物或系統(tǒng)，旨在捕捉和表達(dá)所研究對象的本質(zhì)特征和關(guān)系。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，高中生物教學(xué)模型建構(gòu)的方法和手段也在日益多樣化和精細(xì)化。通過實(shí)施借助模型建構(gòu)、開啟新知導(dǎo)入，善用教材內(nèi)容、建立模型思維，開展示范教學(xué)、搭建模型支架，活用信息技術(shù)、完善模型建構(gòu)等策略，高中生物教學(xué)模型建構(gòu)能夠更加生動、有效。這將有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為他們在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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Exploration of Analysis of the Value and Practice of Model Construction in Senior Middle Biology Teaching

He Guoqiang， Chen Peng

（Huixian County No.1 Middle School， Gansu Province， Huixian 742300， China）

Abstract： With the continuous deepening of educational reform， senior middle school biology teaching is also seeking more effective teaching methods. Among them， model construction is an intuitive and visual teaching method， widely used in senior middle school biology teaching， with important value and practical significance. In this context， high school biology teachers should actively explore and summarize their teaching experience， and constantly reflect， improve， and innovate in practice， finding the perfect combination between model construction and biology teaching， in order to improve teaching effectiveness. The article analyzes the value of model construction in senior middle school biology teaching， combined with the current teaching situation of model construction in senior middle school biology， and explores practical strategies for model construction in senior middle school biology teaching， for reference and reference by peers.

Key words： senior middleschoolbiology；biologyteaching； modelconstruction；value；practice