馬悅 李榮玉 尹顯慧 龍友華

摘要 對新農(nóng)科背景下植物保護(hù)專業(yè)核心課程——植物化學(xué)保護(hù)開展“一優(yōu)二轉(zhuǎn)三創(chuàng)”教學(xué)改革的實(shí)例和成果進(jìn)行了總結(jié)。通過優(yōu)化課程內(nèi)容、轉(zhuǎn)變考核體系和評價(jià)機(jī)制、創(chuàng)新教學(xué)模式與手段，補(bǔ)齊了傳統(tǒng)植物化學(xué)保護(hù)課程的授課短板。通過以上措施提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生“尚德崇學(xué)、稼穡厚生”的情懷，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，為新農(nóng)科背景下農(nóng)科高等院校課程改革提供了借鑒。

關(guān)鍵詞 新農(nóng)科；植物化學(xué)保護(hù)；卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)；線上線下混合式教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào) S-01? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A? 文章編號(hào) 0517-6611（2024）06-0270-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.06.061

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Research and Practice on the Reform of “One Optimization， Two Transformations， Three Innovations” of Plant Chemical Protection Course Under the Background of New Agricultural Science

MA Yue， LI Rong-yu， YIN Xian-hui et al

（Guizhou University， Guiyang，Guizhou 550025）

Abstract Under the background of new agricultural science， the teaching reform cases and results of “one optimization， two transformations， three innovations” of core course plant chemical protection? of plant protection major were summarized. By optimizing the course content， changing the assessment system and evaluation mechanism，? innovating the teaching mode， means and practice，we complemented the shortcomings of the traditional teaching of plant chemical protection. Through these measures， the students learning ability and practical ability were improved， the students agricultural feelings to dedicate to agricultural production were cultivated ， and? the organic unification of value guidance， knowledge imparting and ability cultivation was realized， which provided references for the curriculum reform of agricultural colleges under the background of new agricultural science.

Key words New agricultural science;Plant chemical protection;Distinguished agriculture talent cultivation;Online and offline mixed teaching;Teaching reform

發(fā)展農(nóng)業(yè)是國家重大戰(zhàn)略部署，黨的十九大提出了以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的發(fā)展方針［1］。我國常年發(fā)生的病、蟲、草、鼠等生物災(zāi)害約1 700種，嚴(yán)重威脅著糧食生產(chǎn)安全和農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全，是制約我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的主要因素之一［2］。植物化學(xué)保護(hù)是防治農(nóng)作物病蟲害的重要手段，是綜合防治的主要措施之一，為保障國家糧食生產(chǎn)保駕護(hù)航，為推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)作出了突出貢獻(xiàn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，農(nóng)藥的使用可減少糧食損失30%～40%［3］。植物化學(xué)保護(hù)課程不僅是植物保護(hù)專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的核心課程之一，而且是農(nóng)、林、牧等產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要技術(shù)支撐，其核心是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何科學(xué)、合理地使用農(nóng)藥，實(shí)現(xiàn)對農(nóng)業(yè)有害生物（病、蟲、草等）的精準(zhǔn)防控，減少農(nóng)藥對環(huán)境安全的潛在威脅，實(shí)現(xiàn)農(nóng)藥、有害生物和環(huán)境之間的平衡。植物化學(xué)保護(hù)是一門交叉性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和國際視野的復(fù)合型卓越農(nóng)林人才為目標(biāo)，為我國農(nóng)林安全生產(chǎn)提供人才支撐。

本科教育是高等教育人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)［4-5］。面對新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)，為對接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的新型人才需求，教育部提出包括新農(nóng)科建設(shè)在內(nèi)的“四新”建設(shè)［6］，教學(xué)工作者應(yīng)牢記人才培養(yǎng)使命，建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代要求的一流本科課程。在多年植物化學(xué)保護(hù)課程的授課過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)該課程存在知識(shí)體系繁雜、思政內(nèi)容生硬、教學(xué)模式與評價(jià)機(jī)制落后等問題，無法滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要。因此，在新農(nóng)科背景下，為培養(yǎng)符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的復(fù)合型卓越農(nóng)林人才，教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展了“一優(yōu)二轉(zhuǎn)三創(chuàng)”教學(xué)模式改革：①按照知識(shí)邏輯性，對現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化；②轉(zhuǎn)變考核體系和評價(jià)機(jī)制；③創(chuàng)新教學(xué)模式和手段。

1 新農(nóng)科建設(shè)的意義及內(nèi)涵

新農(nóng)科建設(shè)最早是由教育部副部長吳巖在新時(shí)代云南本科教育工作會(huì)議中首次提出的［7］，后期隨著研究者的進(jìn)一步探討，關(guān)于新農(nóng)科的概念也有不同的表述［8］，但其宗旨是為我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)人才。不同于高度專業(yè)化、技術(shù)化的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，新農(nóng)科以新的知識(shí)體系（將現(xiàn)有知識(shí)體系與人工智能、大數(shù)據(jù)分析、生物技術(shù)等新興學(xué)科相結(jié)合）、新的學(xué)科組織（升級專業(yè)和課程設(shè)置）和新的人才培養(yǎng)（應(yīng)培養(yǎng)掌握前沿科技的知識(shí)和能力，培養(yǎng)方式上采用更多的信息化技術(shù)）為高等農(nóng)林教育提出新的改革方向。

2 植物化學(xué)保護(hù)課程改革對新農(nóng)科建設(shè)的重要性

我國是世界上病蟲草害發(fā)生較為嚴(yán)重的國家之一。農(nóng)藥作為重要的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料，在未來較長的時(shí)間內(nèi)仍然是控制或防治病蟲草及其他有害生物的主要手段［9］?？茖W(xué)地使用農(nóng)藥可以對有害生物起到理想防效，而不合理使用農(nóng)藥則會(huì)帶來農(nóng)藥殘留超標(biāo)、環(huán)境污染、抗性增強(qiáng)等問題［10］。

科學(xué)使用農(nóng)藥的基礎(chǔ)是全面掌握農(nóng)藥對有害生物的致毒效應(yīng)及其對人、畜的影響，明確農(nóng)藥的科學(xué)使用原則。植物化學(xué)保護(hù)是植物保護(hù)專業(yè)本科生教育的主干課程之一，其教學(xué)的核心是使用農(nóng)藥來防治害蟲、害螨、病原菌、雜草等有害生物，為農(nóng)林業(yè)的安全生產(chǎn)保駕護(hù)航。該課程為我國農(nóng)林安全生產(chǎn)提供專業(yè)人才支撐，是我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)科建設(shè)的重要組成部分。

3 新農(nóng)科背景下植物化學(xué)保護(hù)課程的轉(zhuǎn)型需求

隨著“科學(xué)植保、公共植保、綠色植?！钡炔∠x害防治理念的深入人心，植物化學(xué)保護(hù)技術(shù)也朝著高效、安全、經(jīng)濟(jì)、便捷的方向發(fā)展，尤其大數(shù)據(jù)、人工智能、控制技術(shù)等信息技術(shù)促進(jìn)了智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展［11］。傳統(tǒng)植物化學(xué)保護(hù)課程的知識(shí)體系和構(gòu)架已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需人才的要求［12］。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，而植物保護(hù)人才培養(yǎng)模式的落后將會(huì)導(dǎo)致植物保護(hù)專業(yè)人才與實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)，無法支撐我國綠色、高效有害生物防控的需求。在新農(nóng)科建設(shè)背景下，植物化學(xué)保護(hù)學(xué)科需要提出新的人才培養(yǎng)模式，以服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、緊跟未來農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢。

4 “一優(yōu)二轉(zhuǎn)三創(chuàng)”教學(xué)改革的實(shí)施

4.1 “一優(yōu)”：優(yōu)化課程內(nèi)容

4.1.1 課程內(nèi)容的整合優(yōu)化。

植物化學(xué)保護(hù)課程作為植物保護(hù)專業(yè)本科生的專業(yè)核心課程之一，教學(xué)內(nèi)容涉及多門課程，包括植物化學(xué)保護(hù)學(xué)、農(nóng)藥商品與應(yīng)用、農(nóng)藥學(xué)原理、植物病理等，在授課過程中存在教學(xué)重點(diǎn)不突出、教學(xué)思路不明確的現(xiàn)象，無法為學(xué)生形成完整的邏輯性知識(shí)鏈條。按照新農(nóng)科背景下植物保護(hù)專業(yè)本科生的培養(yǎng)要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將多門課程知識(shí)點(diǎn)碎片化、模塊化，按照循序漸進(jìn)的邏輯鏈條將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，形成全新的植物化學(xué)保護(hù)教學(xué)體系，避免了傳統(tǒng)課堂知識(shí)點(diǎn)的拖沓冗長，使植物化學(xué)保護(hù)課程的知識(shí)鏈條具有連貫性和系統(tǒng)性。

4.1.2 課程思政內(nèi)容的融入。

在整合課程內(nèi)容的同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)從3個(gè)方面強(qiáng)化課程思政的融入：①課程講授過程中融入典型先進(jìn)人物或時(shí)下熱點(diǎn)話題，比如講述新型農(nóng)藥創(chuàng)制章節(jié)時(shí)介紹中國農(nóng)藥之父李正名院士，介紹害蟲抗性機(jī)制時(shí)引入草地貪夜蛾入侵我國的案例，介紹除草劑章節(jié)時(shí)引入加拿大一枝黃花入侵我國的案例；②該課程邀請長期從事植物化學(xué)保護(hù)教學(xué)研究且具有豐富教學(xué)、科研和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的院士、長江學(xué)者、教學(xué)名師等舉辦專題講座，讓學(xué)生了解植物化學(xué)保護(hù)學(xué)科的前沿知識(shí)，為學(xué)生樹立農(nóng)業(yè)榜樣力量，為學(xué)生指明前進(jìn)方向；③授課過程中穿插本地特色產(chǎn)業(yè)的典型案例，如茶葉、煙草、獼猴桃等產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，使學(xué)生扎根于本地特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，為鄉(xiāng)村振興作貢獻(xiàn)。通過這種“潤物細(xì)無聲”的方式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將“大國三農(nóng)、愛國情懷、科學(xué)精神、自主創(chuàng)新”等思政元素融入教學(xué)中，培養(yǎng)“尚德崇學(xué)、稼穡厚生”的情懷，樹立獻(xiàn)身“三農(nóng)”的理想。

4.2 “二轉(zhuǎn)”：轉(zhuǎn)變考核體系和評價(jià)機(jī)制

摒棄單一課程考試及實(shí)踐考核體系，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立多元化考核評價(jià)體系，將課程競賽、課程實(shí)習(xí)及課程參與度納入考核內(nèi)容，其中線上MOOC自主學(xué)習(xí)占20%（包含網(wǎng)課學(xué)習(xí)和網(wǎng)上測試）；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)占20%（包含文獻(xiàn)檢索、PPT制作、PPT匯報(bào)、同學(xué)點(diǎn)評4個(gè)部分）；超星學(xué)習(xí)通話題討論占10%；期末考試占50%（圖1）。轉(zhuǎn)變以教評教的方式，將以學(xué)評教、行業(yè)評教引入課程評價(jià)，確立學(xué)生學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中的本體地位、主體作用，建立以學(xué)生為主體的課程評價(jià)機(jī)制，更好地反饋教學(xué)效果，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成以教育學(xué)、以學(xué)促教的良性循環(huán)。

4.3 “三創(chuàng)”：創(chuàng)新教學(xué)模式、手段和實(shí)踐教學(xué)

4.3.1 創(chuàng)新教學(xué)模式。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息的高速發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的方式趨于多元化，以線下授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以完成“新農(nóng)科”人才的培養(yǎng)任務(wù)，而基于MOOC平臺(tái)與傳統(tǒng)教學(xué)融合的新教學(xué)模式不僅能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能充分合理利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用植物化學(xué)保護(hù)學(xué)MOOC慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)搭建線上多模塊的教學(xué)模式。學(xué)生利用線上模塊自主完成預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握植物化學(xué)保護(hù)課程的基本知識(shí)，并提出疑問反饋。課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)以教師講授和課堂討論相結(jié)合的方式，教師采用“碎片化”精講和“翻轉(zhuǎn)式課堂”的教學(xué)模式，針對學(xué)生提出的問題及難點(diǎn)開展探究式討論，提高學(xué)生分析問題、解決問題、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。課后借助QQ或超星學(xué)習(xí)通互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)構(gòu)建學(xué)生反饋及互動(dòng)模塊，教師利用該模塊有針對性地布置課程相關(guān)話題討論，并分享植物化學(xué)保護(hù)相關(guān)的典型案例，提升學(xué)生對課程重點(diǎn)和難點(diǎn)相關(guān)知識(shí)的理解，并根據(jù)學(xué)生的教學(xué)成效反饋，進(jìn)一步改進(jìn)線上線下混合式教學(xué)模式（圖2），使教師變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)者”、使學(xué)生變?yōu)椤把袑W(xué)者”，使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)的能力，加深學(xué)生對課堂教學(xué)的印象，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建更為扎實(shí)的知識(shí)體系，適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的要求。

4.3.2 創(chuàng)新教學(xué)手段。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)手段，構(gòu)建多元化的教學(xué)課堂，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性。比如殺蟲劑的作用機(jī)制、除草劑選擇性原理等理論性較強(qiáng)的章節(jié)，團(tuán)隊(duì)教師以信息化教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)為主；對于農(nóng)藥制劑加工、農(nóng)藥使用技術(shù)等實(shí)踐性較強(qiáng)的章節(jié)，教師們則以講授式教學(xué)、案例式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)為主。通過多元化的教學(xué)手段，給學(xué)生帶來新鮮感，避免了課堂的乏味和枯燥，極好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

4.3.3 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生驗(yàn)證性試驗(yàn)為主，難以培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力［13］，學(xué)生只能熟悉實(shí)驗(yàn)的操作步驟，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—總結(jié)實(shí)驗(yàn)”科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)，且學(xué)生對重復(fù)程式化的實(shí)驗(yàn)操作容易感到疲倦，參與積極性受到影響。基于“新農(nóng)科”的建設(shè)目標(biāo)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在完成植物化學(xué)保護(hù)課程典型驗(yàn)證實(shí)踐的同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)并完成植物化學(xué)保護(hù)設(shè)計(jì)性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生參與實(shí)踐課程的積極性，同時(shí)還提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

5 教學(xué)改革成效

5.1 提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

該校植物化學(xué)保護(hù)課程的混合式教學(xué)模式突破了師生交流的時(shí)空界線，增強(qiáng)了課中師生互動(dòng)以及課下話題交流，提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和篩選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的能力，也提高了該課程的教學(xué)質(zhì)量。該校植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生的植物化學(xué)保護(hù)課程成績明顯上升，優(yōu)秀率（成績＞90分）由原來的4.0%提升到20.0%，良好率（90分>成績＞80分）由原來的44.0%提升到64.0%，升學(xué)率由26.15%提升至60.23%。新農(nóng)科教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施全面增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)思維能力和綜合知識(shí)運(yùn)用能力，學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)＋”“博士村長”“貴州省職業(yè)技能大賽”等多項(xiàng)活動(dòng)中取得了可喜成績，為學(xué)生將來就業(yè)、開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)工作奠定了基礎(chǔ)。

5.2 提升團(tuán)隊(duì)教師的素質(zhì)

課程改革教學(xué)過程中，教師對專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知也在不斷提升，專業(yè)水平也在提升。自教學(xué)改革后，學(xué)科教師獲得多項(xiàng)科研項(xiàng)目資助，其中國家自然科學(xué)基金3項(xiàng)，國家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃子課題3項(xiàng)，省部級科研項(xiàng)目13項(xiàng)，其他項(xiàng)目7項(xiàng)，共計(jì)經(jīng)費(fèi)1 337.28萬元，人均年經(jīng)費(fèi)33.43萬元。團(tuán)隊(duì)發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文60余篇，獲授權(quán)專利20余項(xiàng)，轉(zhuǎn)化發(fā)明專利2項(xiàng)，服務(wù)獼猴桃、水稻、番茄、葉類蔬菜、中草藥等多項(xiàng)地方產(chǎn)業(yè)，科研成果累計(jì)核心示范面積超過1.33萬hm2，輻射面積10多萬hm2，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)值近40億元。植物化學(xué)保護(hù)課程獲得2022年貴州省“金課”認(rèn)定。

6 教學(xué)反饋

為應(yīng)對“一優(yōu)二轉(zhuǎn)三創(chuàng)”教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，在該校植物保護(hù)專業(yè)大二、大三、大四本科生中開展了調(diào)查問卷，共回收110份問卷，其中69.1%的同學(xué)同時(shí)使用手機(jī)和電腦進(jìn)行線上課程的學(xué)習(xí)，98.2%的同學(xué)參與過線上教學(xué)。

通過對調(diào)查問卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)植物化學(xué)保護(hù)課程教學(xué)模式滿意程度的信度（克隆巴赫）系數(shù)為0.89，且相關(guān)問題對此維度的載荷均高于0.5，由此可見該問卷調(diào)查可以真實(shí)反映同學(xué)們對植物化學(xué)保護(hù)教學(xué)模式的滿意程度。

參與問卷調(diào)查的同學(xué)中約58.9%的同學(xué)認(rèn)為植物化學(xué)保護(hù)混合式教學(xué)模式相較于之前的教學(xué)模式總體任務(wù)更少，11.8%的同學(xué)認(rèn)為課題任務(wù)與之前差不多，29.3%的同學(xué)認(rèn)為課題任務(wù)比之前多，綜上可知線上線下混合教學(xué)模式不會(huì)顯著增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)（圖3A）。通過對問卷進(jìn)行描述性分析發(fā)現(xiàn)：①52.8%的學(xué)生非常認(rèn)同“一優(yōu)二轉(zhuǎn)三創(chuàng)”改革后的線上線下混合式教學(xué)模式，并認(rèn)為通過該教學(xué)模式可以很大程度上改善他們的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極性；②36.7%的同學(xué)比較認(rèn)同線上線下混合式教學(xué)模式，認(rèn)為該模式在一定程度上提升了他們的學(xué)習(xí)積極性；③10.5%的同學(xué)一般認(rèn)同線上線下混合式教學(xué)模式（圖3B）。

7 結(jié)語

隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，國家急需一支具有前沿知識(shí)和技術(shù)能力的人才隊(duì)伍，以支持鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。植物化學(xué)保護(hù)作為一門防治作物病蟲草害的重要科學(xué)，是“新農(nóng)科”建設(shè)過程中的重要一環(huán)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對植物化學(xué)保護(hù)課程教學(xué)中出現(xiàn)的知識(shí)體系繁雜、思政內(nèi)容生硬、教學(xué)模式與評價(jià)機(jī)制落后等問題，實(shí)施了“一優(yōu)二轉(zhuǎn)三創(chuàng)”教學(xué)改革。植物化學(xué)保護(hù)課程改革全面塑造了學(xué)生的知識(shí)體系、培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和素質(zhì)情懷，改善了教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。團(tuán)隊(duì)教師在專業(yè)知識(shí)和技術(shù)水平方面取得了長足的進(jìn)步，并通過了貴州省“金課”認(rèn)定，構(gòu)建了師生互促互進(jìn)的模式?！耙粌?yōu)二轉(zhuǎn)三創(chuàng)”教學(xué)改革不僅為國家培養(yǎng)符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的復(fù)合型卓越農(nóng)林人才提供支撐，而且為新農(nóng)科背景下農(nóng)科高等院校的課程改革提供了借鑒。

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