尹帶霞 葉文玲 李潔 唐俊 李學(xué)德

摘要 在全球化背景下，農(nóng)林高校對優(yōu)秀國際化人才的需求逐漸提升。在分析現(xiàn)階段農(nóng)林院校國際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和困境的基礎(chǔ)上，分析發(fā)達國家國際化人才培養(yǎng)經(jīng)驗，并從教育模式、師資隊伍、國際合作等方面提出農(nóng)林院校國際化人才培養(yǎng)提升途徑，同時結(jié)合“新農(nóng)科”背景，探討未來國際化人才培養(yǎng)趨勢。

關(guān)鍵詞 新農(nóng)科；人才培養(yǎng)；國際化；質(zhì)量提升

中圖分類號 S-01? 文獻標(biāo)識碼 A

文章編號 0517-6611（2024）06-0258-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.06.058

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Exploration of International Talents Training Under the Background of the Emerging Agricultural Science：Discussion on the Strategy of Improving the Quality of International Talents Training in Agricultural and Forestry University

YIN Dai-xia，YE Wen-ling，LI Jie et al

（School of Resources and Environment，Anhui Agricultural University，Hefei，Anhui 230036）

Abstract Under the background of globalization，the demand for outstanding international talents in agricultural and forestry universities is gradually increasing.Based on the analysis of the current situation and dilemma of international talent training in agricultural and forestry universities，the experience of international talent training in developed countries was analyzed，and the ways to improve international talent training in agricultural and forestry universities were put forward from the aspects of education mode，teaching staff and international cooperation，and the future trend of international talent training was discussed in the background of “the emerging agricultural science”.

Key words The emerging agricultural science;Talents training;International talents;Quality improvement

國家現(xiàn)代化發(fā)展離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)人才的現(xiàn)代化是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的關(guān)鍵，在全球經(jīng)濟和技術(shù)一體化的時代背景下，各個學(xué)科領(lǐng)域都需要具備國際視野和跨文化溝通能力的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)全面發(fā)展的國際化農(nóng)業(yè)科技人才成為“新農(nóng)科”建設(shè)的重要戰(zhàn)略需求。在“新農(nóng)科”建設(shè)進程中，高等農(nóng)林院校作為高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技成果產(chǎn)出的重要基地，責(zé)任重大。2022年12月，《教育部辦公廳等四部門發(fā)布關(guān)于加快新農(nóng)科建設(shè)推進高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的意見》指出要加快構(gòu)建多類型農(nóng)林人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批高層次、高水平、國際化的創(chuàng)新型農(nóng)林人才。

“國際化”包括學(xué)術(shù)體系和機構(gòu)為應(yīng)對全球?qū)W術(shù)環(huán)境而執(zhí)行的政策和措施，監(jiān)控國際化舉措并確保國際化質(zhì)量是高校國際化教育的重要組成部分［1］。隨著人們對食品安全和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注不斷增加，農(nóng)業(yè)作為一個重要的產(chǎn)業(yè)，也在經(jīng)歷著新的變革?！靶罗r(nóng)科”這種以生態(tài)系統(tǒng)為基礎(chǔ)的、可持續(xù)的農(nóng)業(yè)模式，將成為未來農(nóng)業(yè)發(fā)展的主流方向。在這樣的背景下，國際化人才培養(yǎng)也成為農(nóng)林高校教育教學(xué)中的重點之一。

1 農(nóng)林院校國際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與困境

2019年12月，新農(nóng)科建設(shè)背景指南工作研討會在中國農(nóng)業(yè)大學(xué)舉行，正式提出了新農(nóng)科改革實踐方案，農(nóng)林院校也逐漸注重國際化人才培養(yǎng)工作，各大農(nóng)林類高校積極修改培養(yǎng)方案，開展農(nóng)林學(xué)科教育體系改革，在創(chuàng)新農(nóng)科人才培養(yǎng)目標(biāo)、重構(gòu)人才培養(yǎng)課程體系、搭建產(chǎn)教合作實踐平臺、構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系等方面推出新舉措，但在 “國際化”人才培養(yǎng)實踐中仍存在一些不足。

1.1 農(nóng)林高校對國際化人才培養(yǎng)的重視度不夠，經(jīng)驗較少 相對于其他學(xué)科領(lǐng)域，農(nóng)林院校的國際化人才培養(yǎng)起步較晚，經(jīng)驗相對較少。同時，農(nóng)林領(lǐng)域本身也具有一些特殊性和復(fù)雜性，例如大量的實地實踐、自然環(huán)境的影響等，這些都增加了國際化人才培養(yǎng)的難度。目前，一些高校還局限在傳統(tǒng)辦學(xué)理念的限制，對國際化人才培養(yǎng)的重視不夠，理解也不夠全面，加上教育經(jīng)費和辦學(xué)條件的限制，很多高校國際化教育資源投入和供給不足，無法做到在全體學(xué)生中開展國際化教育。即使在有限的國際化教學(xué)工作中，還面臨缺乏系統(tǒng)規(guī)劃的指導(dǎo)、國際氛圍不濃、服務(wù)平臺建設(shè)不足等問題，國際化教育資源投入和供給不足［2］。

1.2 師資隊伍的國際化能力有待提升 培養(yǎng)國際化農(nóng)林人才，師資是重要保障，合格的教師隊伍是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，承擔(dān)培養(yǎng)國際化農(nóng)林人才任務(wù)的教師需同時具備豐富的專業(yè)知識和國際化視野。近些年，國內(nèi)高校人才培養(yǎng)模式日趨成熟，培養(yǎng)了大批專業(yè)業(yè)務(wù)扎實、英語水平較好的農(nóng)林類師資進入高校工作，為農(nóng)林類注入了很多創(chuàng)新型人才，對于“新農(nóng)科”背景下國際化農(nóng)林人才的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。然而培養(yǎng)全面發(fā)展的國際化人才，除了扎實的專業(yè)知識以外，還需要同時具備高水準(zhǔn)的國際化能力，這對于青年教師而言是一大考驗?！巴庹Z+專業(yè)”全能的師資相對欠缺，也成為國際化人才培養(yǎng)的障礙之一 ［3］。部分高校由于經(jīng)費有限，在教師的國際化學(xué)術(shù)交流方面缺少支持，也不利于教師國際化視野的拓展 ［4］。

1.3 培養(yǎng)方案對國際化人才培養(yǎng)支撐不足 培養(yǎng)方案是高校培養(yǎng)人才的總體設(shè)計和實施藍圖，是影響國際化人才培養(yǎng)的重要因素之一。當(dāng)前，部分農(nóng)林高校課程設(shè)置較為單一。一些專業(yè)的課程設(shè)置較為傳統(tǒng)，缺乏國際化和創(chuàng)新性。這使得學(xué)生在接受知識和技能培訓(xùn)時，難以掌握跨文化溝通、領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新能力等國際化人才應(yīng)有的素養(yǎng)與技能。此外，教學(xué)方法還需要改進，農(nóng)林大學(xué)目前常用的教學(xué)方式中，以課堂講解為主，實踐教學(xué)和交互式教學(xué)不足，在提升學(xué)生的跨文化溝通和交流能力方面的作用有限。在知識結(jié)構(gòu)上往往重視常規(guī)專業(yè)知識的傳授，忽視與國際化知識的結(jié)合，造成學(xué)生的知識儲備與國際化脫節(jié)。

1.4 國際化人才培養(yǎng)脫離社會需求 高校人才培養(yǎng)和農(nóng)林產(chǎn)業(yè)需求尚未完全耦合 ［5］。由于缺乏對目標(biāo)學(xué)生群體及其就業(yè)意愿和社會需求的深入調(diào)研，目前的國際化人才培養(yǎng)不能完全匹配社會需求?，F(xiàn)行的教學(xué)計劃和課程設(shè)置缺乏前瞻性和針對性，不能有效地滿足社會需求和學(xué)生個性化的發(fā)展需求。大部分學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)不足，無法適應(yīng)日益復(fù)雜和多元化的國際化社會需求。同時，高校對職業(yè)規(guī)劃和實踐支持不足，導(dǎo)致學(xué)生對就業(yè)市場了解不足，畢業(yè)后出現(xiàn)失業(yè)或從事與專業(yè)不符的工作情況較多。

農(nóng)林院校在國際化人才培養(yǎng)方面還需要面對語言和文化障礙。不同文化和語言環(huán)境下的教育和學(xué)習(xí)方式不同，因此，農(nóng)林院校需要加強外語教育和跨文化交流，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗和機會。

2 發(fā)達國家國際化人才培養(yǎng)經(jīng)驗分析

2.1 美國大學(xué)的國際化特色

20世紀90年代末，美國教育委員會（ACE）發(fā)表了一系列關(guān)于美國大學(xué)國際化的報告，以及促進美國大學(xué)國際化的支持項目［6］。迄今為止，美國大學(xué)在國際化人才培養(yǎng)方面獨具特色，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：國際化辦學(xué)理念鮮明；學(xué)生是國際化戰(zhàn)略的中心；注重師資隊伍的國際化；具備國際化的課程體系［7］。以哈佛大學(xué)為例，他們率先提出“全球性大學(xué)”的教育理念，同時本科生作為學(xué)校工作的重心，也是國際化項目的中心。2019年，哈佛為學(xué)生制定的海外研修計劃中，構(gòu)建了多樣的國際交流機會，讓學(xué)生在國際交流中能深刻理解當(dāng)?shù)卣Z言、文化課程、自然科學(xué)、人文和社會科學(xué)的本土內(nèi)涵。此外，哈佛還為教師設(shè)立“暑假出國學(xué)習(xí)項目”和“校長創(chuàng)新基金”，用于資助海外學(xué)習(xí)和交流［8］。在課程體系上，哈佛在2002年的通識教育課程改革中就提出了培養(yǎng)“世界公民”的口號，明確本科生的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)世界公民和領(lǐng)導(dǎo)者，通識課明確圍繞全球性目標(biāo)設(shè)置。

2.2 澳大利亞的留學(xué)生政策

澳大利亞政府推出了很多舉措用于推動國際教育，包括：制定法律法規(guī)和吸引留學(xué)生的優(yōu)惠政策，如簡化簽證手續(xù)、實行技術(shù)移民等；逐年更新教育發(fā)展戰(zhàn)略，指導(dǎo)國際教育；開展大型海外教育營銷活動，為國際學(xué)生提供大量留學(xué)信息；與一些國家簽訂貿(mào)易協(xié)定，消除教育服務(wù)貿(mào)易壁壘；成立國際教育機構(gòu)，加強各級政府機構(gòu)之間的協(xié)調(diào)［9］。這些政策不僅幫助澳大利亞吸引了大量優(yōu)秀的留學(xué)生，也讓本土學(xué)生受益，提高了國際化人才培養(yǎng)的水平，目前澳大利亞已成為教育出口大國。把移民政策與技術(shù)及學(xué)生在不同國家之間的流動掛鉤，對留學(xué)生具有極大的吸引力。

2.3 歐洲大學(xué)的Erasmus+項目

Erasmus項目（European community action scheme for the mobility of university students）是歐盟在1987年成立的一個學(xué)生交換項目，2013年推出了新的Erasmus+計劃［10］，旨在促進歐洲大學(xué)之間的交流和合作，為學(xué)生提供國際學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和工作機會，對促進歐洲教育和培訓(xùn)領(lǐng)域的創(chuàng)新和改革發(fā)揮中重要作用。此項目通過鼓勵跨國交流與合作，學(xué)生可了解不同文化和教育制度，拓寬國際化視野，增強跨文化交流和理解的能力。

美國、澳大利亞和歐盟成員國在國際化人才培養(yǎng)方面的成功經(jīng)驗帶來了諸多啟示，要在經(jīng)濟和技術(shù)全球化的環(huán)境中獲得有利位置，國家層面的政策和制度設(shè)置需要結(jié)合自身發(fā)展特色，不斷創(chuàng)新和改革，統(tǒng)籌規(guī)劃高校的國際化教育和技術(shù)移民。

3 “新農(nóng)科”背景下的國際化人才培養(yǎng)趨勢

結(jié)合“新農(nóng)科”建設(shè)背景和農(nóng)林高校國際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，借鑒國內(nèi)國際高校的先進做法，農(nóng)林高校培養(yǎng)出優(yōu)秀的國際化人才，可以從以下幾個方面進行提升。

3.1 結(jié)合本土特色，推行多元化的教育模式 針對不同文化背景和語言環(huán)境的學(xué)生，開設(shè)適合他們的課程，采用多樣化的教學(xué)方式和評價方式，幫助他們適應(yīng)和融入本地環(huán)境。培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新精神的人才，要推行多元化的教育模式，如雙語教學(xué)、線上線下相結(jié)合的混合式教育、跨學(xué)科教學(xué)等，讓學(xué)生接受多樣化的國際文化教育?？梢酝ㄟ^設(shè)立跨學(xué)科專業(yè)和課程，提供多元化的教育和實踐機會，鼓勵學(xué)生積極參與國際性的研究合作項目。例如，農(nóng)林與生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的交叉，可以使農(nóng)業(yè)人才更好地了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與環(huán)境保護之間的關(guān)系，從而更加注重農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。農(nóng)業(yè)與機械工程、信息技術(shù)等學(xué)科的交叉，可以使農(nóng)業(yè)人才了解農(nóng)業(yè)機械與信息技術(shù)的最新進展，更好地應(yīng)用這些技術(shù)來提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率和質(zhì)量。

3.2 加強師資隊伍建設(shè)和教育教學(xué)質(zhì)量管理提高師資隊伍的國際化水平 招聘具有國際化背景和經(jīng)驗的教師，加強對教師的培訓(xùn)和考核，鼓勵教師參加國際會議、申請國際項目等，加強教師的國際化交流與合作，提高教師的國際化視野和教育教學(xué)能力，確保教學(xué)質(zhì)量和國際化水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 加強與國外高校和研究機構(gòu)的合作 開展國際化實踐項目，拓展留學(xué)生來源和本土學(xué)生出國交流渠道。組織學(xué)生參加國際性的實踐項目，如在國際組織、跨國企業(yè)和海外非政府組織等工作，讓學(xué)生在實踐中掌握國際化管理和跨文化交流技能，提高學(xué)生的國際競爭力?？梢酝ㄟ^簽署交流協(xié)議、開展聯(lián)合培養(yǎng)等方式，促進師生相互了解和交流，提升國際化水平。積極參與和組織國際化教育交流活動，提高學(xué)校國際聲譽和學(xué)術(shù)地位。組織國際性的學(xué)術(shù)會議、研討會、講座等活動，建立與國內(nèi)外知名大學(xué)的交流合作關(guān)系，邀請國內(nèi)外知名學(xué)者和專家來校交流，開展國際科研合作項目和交流計劃，為學(xué)生提供廣泛的海外交流機會，并從政策和經(jīng)費方面支持他們參加國際競賽和學(xué)術(shù)會議。

3.4 推動國際化文化培養(yǎng) 首先要加強英語教育，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，建立雙語教學(xué)體系，幫助學(xué)生適應(yīng)國際化的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，提高留學(xué)生和外籍教師的適應(yīng)度和吸引力。同時，學(xué)?？稍谛?nèi)推廣國際化文化，比如增設(shè)外語角、國際學(xué)生交流活動、跨文化沙龍等，促進學(xué)生間的跨文化交流和理解。

3.5 注重創(chuàng)新和實踐 培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維和實踐能力，需要加強創(chuàng)新教育和實踐教學(xué)。學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)置多元化的課程、開設(shè)創(chuàng)新實驗室、實踐基地等方式，鼓勵學(xué)生進行實踐探索和創(chuàng)新研究。在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)能引領(lǐng)農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的拔尖創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)人才。加強實踐教育，強化綜合素質(zhì)培養(yǎng)。要求學(xué)生在校期間參加實習(xí)、實驗和社會實踐活動，增強實踐經(jīng)驗和實際工作能力。注重學(xué)生的基本素質(zhì)教育，包括思辨能力、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)力等。在教育中要始終牢記“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，將綠色發(fā)展理念融入新農(nóng)科人才培養(yǎng)過程中。

3.6 建立完善的人才培養(yǎng)評價體系 對國際化能力進行合理量化，同時要注意結(jié)合學(xué)生的就業(yè)前景。建立一套科學(xué)、有效的國際化人才培養(yǎng)評價體系，從學(xué)生的國際化素養(yǎng)、跨文化交流能力、語言能力、學(xué)術(shù)水平等多個方面進行評價，激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和實踐。同時，為高校的教學(xué)質(zhì)量提供反饋和指導(dǎo)，不斷提高國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)校要加強與企業(yè)、政府和非營利組織合作，培養(yǎng)符合市場需求的國際化人才，為學(xué)生提供實踐性的職業(yè)發(fā)展機會和資源。

4 結(jié)語

在新農(nóng)科背景下，國際化人才培養(yǎng)需要注重跨學(xué)科、實踐和創(chuàng)新，并加強國際交流和提升師資水平，以培養(yǎng)出具有國際視野、創(chuàng)新能力和實踐經(jīng)驗的創(chuàng)新型高端人才。在新農(nóng)科領(lǐng)域，需要具備跨學(xué)科的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有跨領(lǐng)域的知識和技能，以適應(yīng)未來的發(fā)展趨勢。此外，產(chǎn)學(xué)研深度融合是農(nóng)林現(xiàn)代化與可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。高校要加強校企合作，特別是國際農(nóng)業(yè)科技機構(gòu)、農(nóng)業(yè)企業(yè)等的聯(lián)系與合作，建立起產(chǎn)學(xué)研合作平臺，讓學(xué)生在實踐中掌握實際操作技能，并加強創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)產(chǎn)教融合的復(fù)合型人才，服務(wù)鄉(xiāng)村振興。

建立國際化人才培養(yǎng)評價體系，從學(xué)術(shù)能力、國際化素養(yǎng)、實踐能力、社會責(zé)任和綜合素質(zhì)等多個方面對學(xué)生的國際化能力進行評價，在學(xué)校、企業(yè)和社會各方面的共同努力下，為培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)國際化人才提供有力支持和保障。新時代新征程，社會發(fā)展需要更多的優(yōu)秀農(nóng)林人才不斷創(chuàng)新，沿著綠色發(fā)展的道路走下去。在新農(nóng)科背景下，國際化人才培養(yǎng)需要把握時代發(fā)展趨勢和行業(yè)需求，加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識和實踐能力，為滿足未來農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需求，培養(yǎng)具有“全球公民”意識的高素質(zhì)人才。

參考文獻

［1］ ALTBACH P G，KNIGHT J.The internationalization of higher education：Motivations and realities［J］.Journal of studies in international education，2007，11（3/4）：290-305.

［2］ 張樹峰，魏威崗.基于學(xué)生需求視角的高校人才培養(yǎng)國際化問題研究 ［J］.教育現(xiàn)代化，2016，3（40）：22-23.

［3］ 張彩華.高校國際化人才培養(yǎng)的困境及質(zhì)量提升路徑：基于本科專業(yè)英語課程教學(xué)改革的思考［J］.教育觀察，2021，10（1）：108-110.

［4］ 孫航.“四位一體”的高校國際化人才培養(yǎng)模式探索［J］.浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，17（2）：174-178.

［5］ 王杜春，牛海燕.面向現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)的新農(nóng)科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐［J］.中國農(nóng)業(yè)教育，2021，22（6）：6-11.

［6］ ZTURGUT O，CANTU M P，PEREIRA L J，et al.Effective strategies in internationalization of higher education in the United States［J］.International journal of research studies in education，2014，3（2）：29-39.

［7］ 季波，劉毓聞，陳龍，等.美國高校國際化人才培養(yǎng)模式的特征與啟示：以美國五所知名研究型高校為例［J］.華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019（6）：73-80.

［8］ 于海燕，張海娟.世界一流大學(xué)師資國際化過程分析［J］.高教探索，2012（3）：71-77.

［9］ 蘭湞.澳大利亞國際教育與技術(shù)移民舉措對我國的啟示［J］.教育評論，2020（2）：164-168.

［10］ 袁李蘭，陳悅.歐盟職業(yè)教育和培訓(xùn)國際化舉措分析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（3）：56-61.