庫(kù)夭梅 張波 甘曉偉 陳麗君 陳建軍 方青

摘要 分析了我國(guó)涉農(nóng)高校開展耕讀教育的背景與現(xiàn)狀，提出基于目標(biāo)導(dǎo)向構(gòu)建耕讀教育實(shí)踐體系與模式，遵循教育原理、農(nóng)事規(guī)律與校本實(shí)際設(shè)計(jì)了主題探究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)系統(tǒng)觀建立了高校耕讀教育完整實(shí)踐體系。介紹了華南農(nóng)業(yè)大學(xué)面向涉農(nóng)專業(yè)、非農(nóng)科專業(yè)實(shí)施耕讀教育實(shí)踐的具體舉措，主要包括整合全校資源建設(shè)10個(gè)耕讀教育訓(xùn)練站，構(gòu)建10門主題探究式耕讀教育A課程，設(shè)置47個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目組成耕讀教育B課程等，通過10年教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)新農(nóng)科人才，取得了一系列育人成效。

關(guān)鍵詞 耕讀教育；實(shí)踐教學(xué)；主題探究式

中圖分類號(hào) S-01? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 0517-6611（2024）06-0250-05

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.06.056

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Construction and Practice of the Farming-Reading Education Practical Instruction System Through Theme-based Inquiry Teaching

KU Yao-mei，ZHANG Bo，GAN Xiao-wei et al

（Center for Basic Experiment and Practical Training， South China Agricultural University， Guangzhou，Guangdong 510642）

Abstract This article analyzed the background and current situation of farming-reading education in agricultural universities and colleges in China， put forward the practical system and mode of farming-reading education built on goal orientation， designed theme-based inquiry teaching contents following the principles of teaching and farming in a school-based way and built a complete practical system of farming-reading education in colleges according to systematic perspective.The detailed measures of practically conducting farming-reading education for agricultural and non-agricultural majors in South China Agricultural University were also introduced， mainly including integrating school resources to build up 10 farming-reading education training stations， construct 10 theme-based inquiry courses of “Farming-Reading Education A”， and set up 47 training programs to form the courses of “Farming-Reading Education B” and so on.A large number of high-quality talents had been trained and a series of educational results have been achieved after 10 years of practice.

Key words Farming-reading education;Practical instruction;Theme-based inquiry teaching

新時(shí)代耕讀教育的開展是我國(guó)涉農(nóng)高校加強(qiáng)本科教育的著力點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為沒有單獨(dú)的德育，沒有單獨(dú)的智育，也沒有單獨(dú)的勞動(dòng)教育［1］。作為勞動(dòng)教育的延伸，耕讀教育的建構(gòu)與實(shí)施也應(yīng)遵循全人教育和素質(zhì)教育理念，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的原則，是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)的育人工程。實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建是實(shí)施耕讀教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。耕讀實(shí)踐需要充分發(fā)揮大自然萬(wàn)物生長(zhǎng)的蓬勃環(huán)境所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，圍繞自然界季候變化和農(nóng)作物生長(zhǎng)的節(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的生命成長(zhǎng)撫育與研究系列活動(dòng)，并通過組織引導(dǎo)學(xué)生勞作、研究和社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐，“刷新”或“重裝”傳統(tǒng)“耕讀傳家”教育體系；通過豐富的時(shí)代內(nèi)容、多元的教育路徑、多樣化的教育方法，讓學(xué)生參與現(xiàn)代化生態(tài)農(nóng)耕、農(nóng)事實(shí)踐，種植谷物、蔬菜、養(yǎng)殖魚類等，在體驗(yàn)、實(shí)踐、思索、發(fā)現(xiàn)的過程中，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)生命豐實(shí)、善于生存、富于創(chuàng)新兼具傳統(tǒng)文化修養(yǎng)的新型農(nóng)科人才。

1 我國(guó)涉農(nóng)高校開展耕讀教育的背景與現(xiàn)狀

1.1 耕讀教育的本底基礎(chǔ)是勞動(dòng)教育

中華文明源自農(nóng)耕文明，耕讀教育是我國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)耕時(shí)代形成的一種半耕半讀的教育方式［2］，帶有顯著的中國(guó)特色。耕讀教育的本底源頭是勞動(dòng)教育。西方學(xué)者關(guān)于勞動(dòng)教育相關(guān)研究和實(shí)踐較豐富，早在16世紀(jì)托馬斯·莫爾在《烏托邦》中描繪了人們生活中的兩件事就是生產(chǎn)勞動(dòng)、從事教育和科研工作，提出將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合［3］；盧梭的勞動(dòng)教育思想強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育能提高學(xué)生獨(dú)立性、錘煉品格［4］；馬克思、恩格斯高度總結(jié)概括，提出了勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身、工學(xué)結(jié)合等重要論述；約翰·杜威認(rèn)為勞動(dòng)教育不僅要為生活做準(zhǔn)備，也要為職業(yè)做預(yù)備，具有明顯的職業(yè)性［5］。

勞動(dòng)教育是我國(guó)國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，2020年國(guó)家出臺(tái)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，指出勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值［6］。

1.2 耕讀教育是培養(yǎng)新農(nóng)科人才的必然要求

耕讀教育立足能力培養(yǎng)、道德精神培養(yǎng)的功能特質(zhì)與新農(nóng)科人才培養(yǎng)本質(zhì)要求高度契合。教育部2021年出臺(tái)了《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》，強(qiáng)調(diào)耕讀教育不僅是“亦耕亦讀”的教育方式，也是情懷使命、價(jià)值追求、生命與人文藝術(shù)教育的重要途徑［7］。耕讀教育作為農(nóng)林高等學(xué)校立德樹人全人教育的重要載體，對(duì)培養(yǎng)涉農(nóng)高校學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)的情懷和強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的使命具有深遠(yuǎn)意義。

1.3 當(dāng)前高校耕讀教育從政策到落地均處于起步探索階段

近年眾多高校積極開展耕讀教育的實(shí)踐，探索我國(guó)傳統(tǒng)耕讀文化的育人價(jià)值、推廣途徑［8］，耕讀教育與鄉(xiāng)村振興的時(shí)代意蘊(yùn)與實(shí)施路徑［9］，新時(shí)代耕讀教育內(nèi)涵特征、現(xiàn)實(shí)意義、實(shí)施途徑等［10］。但不同類型高校如何結(jié)合自身辦學(xué)定位開展耕讀教育的具體探索及實(shí)踐較為零散，從實(shí)施層面探討建立富有校本特色的耕讀教育實(shí)踐教學(xué)模式等研究尚未深入，主要表現(xiàn)為以下5個(gè)方面：①課程設(shè)置未能緊密結(jié)合大學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需求，內(nèi)容比較淺顯未能達(dá)到一定深度；②耕讀實(shí)踐面向的學(xué)生在整體數(shù)量上較少，未能實(shí)現(xiàn)多專業(yè)覆蓋；③教學(xué)仍以生產(chǎn)類和校內(nèi)外實(shí)踐類耕讀為主，耕讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、耕讀科研實(shí)踐等內(nèi)容較少，對(duì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維解決實(shí)際問題的創(chuàng)造力培養(yǎng)以及愉悅的耕讀感受等方面的影響較弱；④耕讀教育相關(guān)教學(xué)資源尚未有效整合，在實(shí)踐場(chǎng)地、教材、師資、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、安全等方面的資源配置都存在資源開發(fā)利用不足或配置少的情況；⑤整合各級(jí)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)基地、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等農(nóng)科、農(nóng)產(chǎn)與教學(xué)資源還不夠充分等。

1.4 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)具有悠久的耕讀教育傳承

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)發(fā)端于唐有恒1909年創(chuàng)辦的廣東全省農(nóng)事試驗(yàn)場(chǎng)暨附設(shè)農(nóng)業(yè)講習(xí)所［11］，其融人才培養(yǎng)、農(nóng)事試驗(yàn)、技術(shù)推廣為一體模式奠定了學(xué)校發(fā)展百年基業(yè)。在115年辦學(xué)歷程中，耕讀教育薪火相傳，培養(yǎng)了大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。2013年至今，學(xué)校立足于高水平及雙一流農(nóng)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)，首創(chuàng)跨學(xué)科通識(shí)實(shí)踐課農(nóng)事技能訓(xùn)練，持續(xù)開設(shè)了52個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，為學(xué)校非農(nóng)科類專業(yè)的大學(xué)生開展農(nóng)業(yè)知識(shí)的通識(shí)教育，提供知農(nóng)、親農(nóng)體驗(yàn)及培養(yǎng)“三農(nóng)”情懷［12］，為新時(shí)期耕讀教育落地落實(shí)打下前期課程基礎(chǔ)，探索出涉農(nóng)高校建設(shè)校本特色耕讀教育實(shí)踐的獨(dú)特路徑。

2 耕讀教育實(shí)踐教學(xué)建設(shè)思路

2.1 基于目標(biāo)需求構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系與模式

耕讀教育主要是基于耕作實(shí)踐的全人教育，其綜合育人目標(biāo)是相對(duì)明確且隨社會(huì)發(fā)展而動(dòng)態(tài)變化的。耕讀教育注重勞作實(shí)踐、自學(xué)自修，講求因材施教、循循善誘的教育路徑，包含個(gè)體人格與社會(huì)性發(fā)展的雙重需求。耕讀實(shí)踐區(qū)別于其他實(shí)踐教學(xué)的主要體現(xiàn)是隨農(nóng)耕生產(chǎn)對(duì)象不同，對(duì)土地的依附、對(duì)時(shí)節(jié)的順應(yīng)和對(duì)協(xié)作的依存不同，因此其實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建需要深入行業(yè)、企業(yè)等部門開展調(diào)研，了解社會(huì)對(duì)農(nóng)科人才能力的實(shí)際需求，同時(shí)兼顧調(diào)查學(xué)生的興趣意向與教學(xué)反饋，最后在社會(huì)與學(xué)生兩方面需求基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，

綜合分析后確定實(shí)踐目標(biāo)與定位。根據(jù)以上思路設(shè)計(jì)教學(xué)體系和實(shí)踐模式如圖1所示。

2.2 遵循教育原理、農(nóng)事規(guī)律和校本實(shí)際三重邏輯構(gòu)建實(shí)踐內(nèi)容

進(jìn)入21世紀(jì)，基于“具身化”的認(rèn)知科學(xué)研究不斷深入，推動(dòng)了學(xué)習(xí)實(shí)踐的創(chuàng)新［13］。克拉克的具身認(rèn)知理論認(rèn)為，人的認(rèn)知過程包含對(duì)象呈現(xiàn)、意義建構(gòu)、身體變化、體驗(yàn)延展4個(gè)環(huán)節(jié)［14］。遵循這一原理開展耕讀實(shí)踐教學(xué)，能有效促進(jìn)知識(shí)獲得向知識(shí)建構(gòu)轉(zhuǎn)化。圍繞“學(xué)農(nóng)事知識(shí)、會(huì)耕讀技能、悟耕讀意義”目標(biāo)，結(jié)合華南農(nóng)業(yè)大學(xué)“科教”與“產(chǎn)教”雙融合優(yōu)勢(shì)，從農(nóng)耕實(shí)踐的縱、橫及其交融3個(gè)維度綜合考慮，構(gòu)建分類、分層、模塊化、主題探究式實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，即縱向維度的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈如耕、種、管（養(yǎng)）、收、加工等環(huán)節(jié)的核心技術(shù)；橫向維度覆蓋種植與養(yǎng)殖業(yè)典型對(duì)象如水稻、大豆等；縱橫交融維度上形成某一主題的教學(xué)內(nèi)容，從而設(shè)計(jì)耕讀實(shí)踐模塊。按照學(xué)生自主、教師引導(dǎo)、課內(nèi)外結(jié)合的新理念，面向涉農(nóng)與非農(nóng)科專業(yè)學(xué)生實(shí)施分類教學(xué)（圖2）。

2.3 根據(jù)系統(tǒng)觀構(gòu)建高校完整耕讀教育實(shí)踐體系

從系統(tǒng)觀思維視角出發(fā)，把握整體性、結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)性與綜合性［15］，建構(gòu)層次間、主體間、領(lǐng)域間的有機(jī)聯(lián)系和互補(bǔ)、互動(dòng)的一體化耕讀教育實(shí)踐體系，具體來說就是聚集整合學(xué)校課程、資源、場(chǎng)地多種要素，打造“亦耕亦讀”實(shí)踐教學(xué)新體系。在“讀”的方面發(fā)揮學(xué)校“三全育人”優(yōu)勢(shì)，充分利用農(nóng)博館、校史館、圖書館的農(nóng)耕文化資源，在教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，著眼學(xué)生人格塑造，不斷增強(qiáng)學(xué)生知農(nóng)、愛農(nóng)、愛校情懷；在“耕”的方面充分發(fā)揮農(nóng)事訓(xùn)練站、農(nóng)用無(wú)人機(jī)前沿實(shí)驗(yàn)室等資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)?！稗r(nóng)業(yè)與生命科學(xué)”雙一流學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色，設(shè)計(jì)耕讀實(shí)踐項(xiàng)目，分層分類開展耕讀教育。具體圍繞涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生，注重將耕讀教育與專業(yè)教育融合，提升學(xué)生解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村復(fù)雜問題的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛“三農(nóng)”的家國(guó)情懷、知行合一的實(shí)踐觀念、積極探索的創(chuàng)新精神；圍繞非農(nóng)科專業(yè)學(xué)生，以農(nóng)事技能訓(xùn)練課程為載體實(shí)施耕讀教育，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)農(nóng)耕知識(shí)、博物與文化，參加一線農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，讓學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中悟”，培養(yǎng)學(xué)生尊農(nóng)意識(shí)，提高綜合素養(yǎng)。

3 耕讀教育體系的構(gòu)建及運(yùn)行實(shí)踐

3.1 改革本科人才培養(yǎng)模式，將耕讀教育納入人才培養(yǎng)方案

學(xué)校根據(jù)學(xué)科專業(yè)布局，分類實(shí)施耕讀教育課程教學(xué)，具體如下：在涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中增設(shè)耕讀教育A必修課程，構(gòu)建10門主題探究式課程模塊供學(xué)生選讀；在非農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，將原農(nóng)事技能訓(xùn)練優(yōu)化為耕讀教育B，供非農(nóng)科專業(yè)學(xué)生從管、工、農(nóng)3門跨學(xué)科通識(shí)實(shí)踐課程中任選1門修讀（表1）。

3.2 有機(jī)融合耕讀教育與實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建主題探究式耕讀實(shí)踐課程

3.2.1 面向涉農(nóng)專業(yè)課程設(shè)置。

構(gòu)建10門主題探究式耕讀實(shí)踐必修課耕讀教育A，結(jié)合南方農(nóng)業(yè)特色，選擇水稻、大豆、甜玉米等代表性農(nóng)作物以及果蔬、茶葉、林木、花卉、煙草、水產(chǎn)、現(xiàn)代智慧農(nóng)業(yè)等10類主題對(duì)象開展耕讀實(shí)踐教學(xué)（表2）。實(shí)施學(xué)生自主、教師引導(dǎo)、課內(nèi)外結(jié)合的探究式教學(xué)，注重“學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)”的使命價(jià)值觀培養(yǎng)，運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)和方法論引導(dǎo)、提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

3.2.2 面向非農(nóng)科專業(yè)課程設(shè)置。

優(yōu)化原農(nóng)事技能訓(xùn)練，精選47個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目組成耕讀教育B課程，內(nèi)容涵蓋了作物科學(xué)、園藝學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、植物保護(hù)、食品科學(xué)、林學(xué)、水產(chǎn)等農(nóng)業(yè)各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生根據(jù)興趣、專業(yè)特點(diǎn)等選修［16］。通過1周的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)農(nóng)事實(shí)踐活動(dòng)中耕、種、管（養(yǎng)）、收、加工、品鑒等各農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的基本操作技能，并了解農(nóng)業(yè)發(fā)展史、“三農(nóng)”現(xiàn)狀、產(chǎn)業(yè)政策和未來發(fā)展方向等。

3.2.3 制訂思政融合的實(shí)踐課程人才培養(yǎng)大綱。

依據(jù)“大思政”育人工作精神，將我國(guó)幾千年農(nóng)耕歷史中所形成的耕讀教育優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入耕讀實(shí)踐課教學(xué)中，制訂思政融合的人才培養(yǎng)大綱。適時(shí)在課程內(nèi)容中融入愛國(guó)精神、科學(xué)精神、生態(tài)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)［17］以及“學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)”的使命價(jià)值觀教育等（表3）。

3.2.4 整合全校資源，打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)耕讀實(shí)踐校園。

依托作物學(xué)、農(nóng)業(yè)工程等一流學(xué)科、優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科的師資、科研平臺(tái)，組建任課教師、教務(wù)員、訓(xùn)練站聯(lián)絡(luò)員、農(nóng)事技工組成的近百人教學(xué)團(tuán)隊(duì)。各學(xué)科專業(yè)教師大力支持，密切合作，引入先進(jìn)教學(xué)理念，共同制定切實(shí)可行的課程實(shí)施方案［18］。利用校內(nèi)外專屬試驗(yàn)基地設(shè)立了10個(gè)耕讀訓(xùn)練站（表4），建成了光伏大棚、蔬菜植物工廠、食用菌基地、生態(tài)水產(chǎn)基地等耕讀教學(xué)場(chǎng)景22個(gè)，實(shí)驗(yàn)室面積約2 000 m2，保證耕讀教育實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行。

3.2.5 完善耕讀教育保障機(jī)制。

實(shí)施學(xué)生、學(xué)院、本科生院、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐訓(xùn)練中心“四級(jí)聯(lián)動(dòng)”保障機(jī)制（圖3）。耕讀課程的學(xué)分設(shè)定為1學(xué)分，采取課內(nèi)集中1周（35學(xué)時(shí)）方式開展教學(xué)。各專業(yè)學(xué)生的具體訓(xùn)練時(shí)間由本科生院與學(xué)生所屬學(xué)院統(tǒng)籌安排。耕讀教育A為公共必修課，從10個(gè)主題中選讀4個(gè)主題，每個(gè)主題1 d，星期五進(jìn)行課程總結(jié)考核，采取實(shí)操考核與總結(jié)交流結(jié)合的方式進(jìn)行，其中實(shí)操考核占50%以上。耕讀教育B為必修選讀課，從47個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目中選取9個(gè)修讀，每個(gè)項(xiàng)目時(shí)長(zhǎng)為0.5 d，星期五下午實(shí)施翻轉(zhuǎn)總結(jié)課及考核。

4 耕讀教育實(shí)施成效

新時(shí)代全國(guó)各涉農(nóng)高校耕讀教育的開展正如火如荼，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)自2013年率先在全國(guó)農(nóng)林高校開設(shè)通識(shí)實(shí)踐課農(nóng)事技能訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上逐步摸索出主題探究式的耕讀教育實(shí)踐教學(xué)模式，形成了較鮮明的校本特色，是培養(yǎng)新農(nóng)科人才的有效舉措。經(jīng)過10年實(shí)踐，課程建設(shè)、組織與運(yùn)行，教師隊(duì)伍建設(shè)、條件建設(shè)、教學(xué)管理、資源整合等方面，均積累了第一手的資料素材。所開設(shè)課程受眾面廣，覆蓋學(xué)校90%本科專業(yè)，累計(jì)超60 000名學(xué)生修讀；課程充滿新穎性和趣味性，學(xué)生滿意度達(dá)97%～99%，參加訓(xùn)練的學(xué)生普遍反映課程新鮮、有料、實(shí)用，展示了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)魅力，加強(qiáng)了對(duì)“三農(nóng)”的關(guān)注和了解；既學(xué)到了實(shí)用的知識(shí)，又訓(xùn)練了創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神；既拓寬了視野，又激發(fā)了熱愛勞動(dòng)、熱愛自然、熱愛生活的興趣以及學(xué)農(nóng)為農(nóng)的熱情。該課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐為涉農(nóng)高校學(xué)生未來從業(yè)與發(fā)展提供“知農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)”的導(dǎo)向引領(lǐng)，成為學(xué)校獨(dú)具特色、深受學(xué)生喜愛的網(wǎng)紅課，很多選課學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，如微信朋友圈、抖音等分享課程訓(xùn)練的體會(huì)。該課程教育教學(xué)成果受到了中國(guó)教育報(bào)、南方都市報(bào)等多家媒體多次宣傳報(bào)道。

參考文獻(xiàn)

［1］ 杜殿坤.瓦·阿·蘇霍姆林斯基的德育觀點(diǎn)概述［J］.外國(guó)教育資料，1980（1）：1-14，31.

［2］ 鄧詣群.鑒古容新：讓耕讀教育凸顯時(shí)代價(jià)值［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2022（5）：9-10.

［3］ 朱磊.早期空想社會(huì)主義勞動(dòng)教育思想及其當(dāng)代價(jià)值［J］.廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016，52（2）：163-167.

［4］ 謝麗玲.勞動(dòng)教育與人的素質(zhì)的全面發(fā)展：盧梭勞動(dòng)教育思想述評(píng)［J］.湖南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（1）：46-50.

［5］ 約翰·杜威.民主主義與教育［M］.王承緒，譯.2版.北京：人民教育出版社，2001.

［6］ 新華社.中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見［EB/OL］.（2020-03-26）［2023-03-26］.https：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

［7］ 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》的通知：教高函〔2021〕10號(hào)［EB/OL］.（2021-08-26）［2023-03-26］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202109/t202109162-563719.html.

［8］ 青平，吳曉斌，劉震.新時(shí)代涉農(nóng)高校實(shí)施耕讀教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與路徑［J］.中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2020，21（6）：1-9.

［9］ 李逸波，李歡，許皞.跨學(xué)科耕讀教學(xué)模式探究：以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)鄉(xiāng)村振興團(tuán)隊(duì)為例［J］.教育觀察，2022，11（10）：25-27，50.

［10］ 林萬(wàn)龍，崔情情，何志巍，等.涉農(nóng)高校耕讀教育特色育人模式構(gòu)建與實(shí)踐研究［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2021（4）：6-9.

［11］ 馮發(fā)強(qiáng)，陳益培，張秀香，等．華南農(nóng)業(yè)大學(xué)非農(nóng)專業(yè)學(xué)生農(nóng)學(xué)站農(nóng)事訓(xùn)練教學(xué)研究與實(shí)踐［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，41（36）：14137-14138，14141.

［12］ 姜宇輝.“具身化”：知識(shí)、行動(dòng)與時(shí)間性——從安迪·克拉克到吉爾·德勒茲［J］．華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010，42（4）：21-27.

［13］ 王美倩，鄭旭東.基于具身認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境及其進(jìn)化機(jī)制：動(dòng)力系統(tǒng)理論的視角［J］.電化教育研究，2016，37（6）：54-60.

［14］ 陳偉國(guó)，聶慶華，謝正生.農(nóng)事技能通識(shí)訓(xùn)練課教學(xué)改革探索：以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物養(yǎng)殖訓(xùn)練站為例［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2016，44（13）：301-303.

［15］ 黃志君.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)事訓(xùn)練課程的理論與實(shí)踐：以養(yǎng)蠶與繅絲課為例［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2017，45（20）：239-240.

［16］ 范冬萍，黃鍵.當(dāng)代系統(tǒng)觀念與系統(tǒng)科學(xué)方法論的發(fā)展［J］.自然辯證法研究，2021，37（11）：9-14.

［17］ 黃志君，葉可可，易輝玉.在農(nóng)事訓(xùn)練通識(shí)教育中思政：以《養(yǎng)蠶與繅絲》課程為例［J］.廣東蠶業(yè)，2020，54（11）：9-10.

［18］ 陳麗君，謝正生，方青，等.基于學(xué)生背景的實(shí)踐教學(xué)排課體系的優(yōu)化：以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)事技能通識(shí)訓(xùn)練課程為例［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2020，48（5）：276-282.