王雪峰

［摘 要］一些教師對(duì)積累的認(rèn)知仍然停留在較為原始的層面，既未能有效引導(dǎo)學(xué)生明確積累的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的積累缺乏方向，也未能將其與教學(xué)體系進(jìn)行巧妙融合，雖然專門設(shè)置了積累板塊，但這一教學(xué)內(nèi)容往往處于邊緣化，甚至忽視語文新課標(biāo)理念，將積累方法窄化為純粹的知識(shí)積累。教師要深入分析其根本原因，并從洞察語言內(nèi)涵、聚焦言語本質(zhì)、基于學(xué)科實(shí)踐三個(gè)方面提出有針對(duì)性的策略，以助力學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

［關(guān)鍵詞］積累；核心素養(yǎng)；常規(guī)問題；策略

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）01-0042-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）再次明確了語文課程是“學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的本質(zhì)定位。這就意味著語文教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生對(duì)語言材料深入而廣泛的積累，關(guān)聯(lián)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時(shí)的感知能力、思維意識(shí)、表達(dá)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。但在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師對(duì)積累的認(rèn)知仍然停留在較為原始的層面上，既不向?qū)W生滲透積累的目標(biāo)，使學(xué)生的積累毫無方向感，也不與教學(xué)體系巧妙融合，看似專門設(shè)置積累板塊，但往往處于教學(xué)邊緣化，甚至無視語文新課標(biāo)理念，將積累方法窄化為純粹的知識(shí)積累。這就需要教師對(duì)影響積累的原因進(jìn)行深入分析，并有針對(duì)性地提出解決問題的策略，助力學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落地。

【原因之一】理解缺失，積累陷入機(jī)械泥潭

學(xué)生對(duì)文本感知的不足，嚴(yán)重制約了積累的整體效果，這是機(jī)械的記憶和背誦無法彌補(bǔ)的。文本中值得積累的語句，都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞端夭模枰獙W(xué)生多維意識(shí)的共同參與，如基于具體鮮活語境的理解能力、轉(zhuǎn)化文字的聯(lián)想意識(shí)、原始經(jīng)驗(yàn)的有效介入等。由于這一系列理解狀態(tài)的缺乏，學(xué)生無法真正理解文本語句之間的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致理解和積累之間的斷裂，積累自然也就成了一種擺設(shè)。

【對(duì)策之一】洞察語言內(nèi)涵，在深度理解中促進(jìn)積累

（一）基于聯(lián)想，再現(xiàn)畫面中促進(jìn)積累

一直以來，文本閱讀的理解程度有一個(gè)鮮明的標(biāo)尺，即學(xué)生能夠?qū)⒃緳C(jī)械的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為作者意欲表現(xiàn)的情境，并以鮮活直觀的畫面浮現(xiàn)在頭腦意識(shí)深處，在聯(lián)想再現(xiàn)的思維過程中內(nèi)化語言，形成積累。

統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊編選了鄭振鐸的《燕子》一文，第二自然段對(duì)春天的描繪運(yùn)用了許多精妙的語句，如“二三月的春日里……都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天”。教師可以將這句話中“趕集似的”作為突破口，依循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解和積累。首先，準(zhǔn)確理解春天里花朵“趕集似的”所展現(xiàn)出來的狀態(tài)，并通過聯(lián)系上下文，理解這一擬人化的表達(dá)手法背后所蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵；其次，激活學(xué)生的想象意識(shí)，讓學(xué)生嘗試用自己的語言描述“趕集似的聚攏來”，體悟這究竟是一種怎樣的場景；最后，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，用生活中曾經(jīng)看到的“趕集”，推想春天的爛漫和無限生機(jī)。

如此一來，學(xué)生對(duì)文本關(guān)鍵語句的深入理解，為其高效積累奠定了基礎(chǔ)。文字符號(hào)、生活經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生的想象，再現(xiàn)了文本語言所呈現(xiàn)的畫面。學(xué)生在想象、傾吐和表達(dá)的過程中，順利完成了積累目標(biāo)。

（二）關(guān)聯(lián)自我，情感體悟中促進(jìn)積累

劉勰認(rèn)為：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！比魏我黄谋径际亲髡咦陨韮?nèi)在心境和情感真實(shí)而集中的反映。因此，情感既是作者創(chuàng)作的動(dòng)力源泉，又是讀者借助文本與作者進(jìn)行深度對(duì)話的潤滑劑。學(xué)生只有將文本的內(nèi)容和內(nèi)在情感結(jié)合起來，才能對(duì)語言文字形成親切感、認(rèn)同感，從而帶著更加積極的體驗(yàn)和思維主動(dòng)積累。

統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊第七單元所設(shè)置的語文要素是“感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句”，這一要素中就涉及了積累的要求，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要積累自己“喜歡”的語句，展現(xiàn)出鮮明的主觀特征。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注文本語言的獨(dú)特形式和表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，挖掘其中蘊(yùn)藏的情感，以喚醒學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，用“喜歡”來強(qiáng)化積累的整體效果。

如這一單元中的《大自然的聲音》一文，以鮮明的結(jié)構(gòu)、精美的語言，分別從風(fēng)、水和動(dòng)物三個(gè)不同的維度，展現(xiàn)了大自然各種不同的聲音，非常契合本單元語文要素中“感受生動(dòng)語言”“積累語句”的整體定位。以第三自然段的教學(xué)為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生梳理語段的構(gòu)段方式和內(nèi)容后，提出思考問題：“你覺得作者喜歡大自然中‘水這位音樂家嗎？”這一問題使學(xué)生從內(nèi)容理解層面轉(zhuǎn)向?qū)ξ谋緝?nèi)在情感的體悟。很多學(xué)生選擇了描寫小雨滴匯聚起來的語句“小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海嘩嘩，洶涌澎湃”來體悟。教師在點(diǎn)撥中除了要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中排比、對(duì)偶、頂真的修辭，還要引導(dǎo)學(xué)生從其輕快短促的言語形式中，感受作者的喜愛之情，喚醒學(xué)生內(nèi)在的情感，幫助學(xué)生完成經(jīng)典語句的積累。

在這一案例中，教師尊重學(xué)生閱讀文本的真實(shí)情感，并喚醒學(xué)生內(nèi)在的情感，豐富了學(xué)生對(duì)文本語言的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的積累更加主動(dòng)、更加有效。

【原因之二】難度加大，積累故步自封

積累效益的優(yōu)劣，既與學(xué)生這一主體息息相關(guān)，也與處于客體層面的語言素材有著直接的聯(lián)系。統(tǒng)編語文教材第一、第二學(xué)段的很多課文都是學(xué)生喜聞樂見的童話、寓言、神話、詩歌或者寫景敘事類文本，這些文本語言生動(dòng)優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰明了，便于學(xué)生理解和誦讀，積累自然就成了順理成章的事情。隨著年級(jí)的升高，教材選文的類型也有了明顯的轉(zhuǎn)變，雖然同樣有著明確的主題和清晰的邏輯，但由于內(nèi)容轉(zhuǎn)換，學(xué)生理解起來還是有不小的難度。尤其是作者的整體規(guī)劃和構(gòu)思以及抽象性的主題，對(duì)學(xué)生來說仍具有較大的挑戰(zhàn)性，自然也就會(huì)影響學(xué)生的深度積累。

【對(duì)策之二】聚焦言語本質(zhì)，在思維支架下強(qiáng)化積累

（一）豐富多維視角，開辟顯性的層次結(jié)構(gòu)

基于語文新課標(biāo)對(duì)語文課程屬性的定位，要強(qiáng)化學(xué)生語言文字的運(yùn)用，就不能讓學(xué)生的思維停留在最原始的內(nèi)容層面上，而要關(guān)注其獨(dú)特的言語形式，以感受作者在表達(dá)上的獨(dú)具匠心。因此，教師要將更多的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本的言語形式和結(jié)構(gòu)上，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本內(nèi)容及其內(nèi)在邏輯。

統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊第四單元設(shè)置的語文要素是“抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心世界”。本單元編選的《軍神》一文，主要通過沃克醫(yī)生的視角講述了著名將領(lǐng)劉伯承為了保持頭腦清醒，在拒絕使用麻醉劑的情況下給眼部做手術(shù)的故事，展現(xiàn)了劉伯承超越常人的頑強(qiáng)意志力?；趩卧Z文要素，學(xué)生應(yīng)緊扣人物細(xì)節(jié)對(duì)其內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行體悟，并以沃克醫(yī)生的視角轉(zhuǎn)述這個(gè)故事。結(jié)合敘事性文本的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)述的本質(zhì)就是積累之后的輸出。那如何才能讓學(xué)生把握故事情節(jié)的發(fā)展規(guī)律、人物言行的細(xì)節(jié)，并將人物的內(nèi)心活動(dòng)融入故事的轉(zhuǎn)述中呢？教師可以組織學(xué)生先對(duì)文本進(jìn)行梳理，再以聚合的姿態(tài)完成積累。

比如，可以手術(shù)為軸心，確定情節(jié)發(fā)展模塊：手術(shù)之前、手術(shù)之中、手術(shù)之后；也可以從劉伯承在沃克醫(yī)生心中的角色變化來分析：普通的病人、猜測是軍人、會(huì)說話的鋼板、軍神、大名鼎鼎的劉伯承；還可以從沃克醫(yī)生情感的變化來分析：冷淡不悅、關(guān)心放松、緊張出汗、敬佩盛贊、激動(dòng)不已……

情節(jié)發(fā)展線、人物定位線以及情感變化線，三線合一，搭建了整個(gè)故事的框架和脈絡(luò)。教師可以組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并將沃克醫(yī)生和劉伯承在不同發(fā)展線中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)納入思維導(dǎo)圖之中，為學(xué)生積累之后的轉(zhuǎn)述故事奠定基礎(chǔ)。

（二）彰顯文體特色，解析內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)

進(jìn)入第三學(xué)段后，敘事記人類文本的篇幅和主題立意有了明顯提升，同時(shí)還編選了一些理性思維和抽象思維相對(duì)鮮明的文本。對(duì)于這一類型文本的理解和積累，學(xué)生的思維關(guān)注力就需要聚焦在文本的內(nèi)在邏輯上，為順勢而為的積累提供支撐。

如統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊就編選了毛澤東的經(jīng)典文章《為人民服務(wù)》。這篇文章是毛澤東在張思德同志追悼會(huì)上的發(fā)言稿，兼具了演講和說理兩種不同的文本類型。雖然有具體的故事和人物背景，但這篇文章對(duì)觀點(diǎn)的闡述，對(duì)學(xué)生的抽象和理性思維能力提出了極高的要求?；诖?，教學(xué)課文第三自然段時(shí)，教師要先組織學(xué)生默讀語段，明確每一句話的表達(dá)意向，并借助語段中的關(guān)鍵詞語，明晰語段的表達(dá)價(jià)值；然后，組織學(xué)生以高屋建瓴的視角統(tǒng)整語段，梳理語段中句子的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，同時(shí)將這一語段中大量的關(guān)聯(lián)詞語刪除，讓學(xué)生對(duì)比后辨析關(guān)聯(lián)詞的表達(dá)效果，進(jìn)一步感受句子之間的聯(lián)系；最后，引導(dǎo)學(xué)生繪制結(jié)構(gòu)示意圖，并依托示意圖對(duì)這一語段所表達(dá)的重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述。

縱觀這一案例的教學(xué)，理解語段內(nèi)容是基礎(chǔ)，洞察句子之間的關(guān)系才是積累和輸出的關(guān)鍵所在。因此，教師將教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)置在內(nèi)在邏輯關(guān)系的體悟上，為學(xué)生開辟了理解語言、悅納語言的學(xué)習(xí)路徑，在誦讀和建構(gòu)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生完成了內(nèi)在的言語積累。

【原因之三】內(nèi)驅(qū)不足，積累淺嘗輒止

學(xué)生是具有鮮明主觀能動(dòng)性的生命個(gè)體，對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)絕不能局限在固有的機(jī)械和生硬的狀態(tài)下。但由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的點(diǎn)撥和引領(lǐng)，在言語感知和積累的過程中往往會(huì)停留在所謂的誦讀與摘抄等固化的層面上，導(dǎo)致平時(shí)所積極倡導(dǎo)的“津津有味地學(xué)”“饒有興趣地讀”成為奢望。

隨著年級(jí)升高，文本質(zhì)態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生理性思維明顯沒有跟上文本質(zhì)態(tài)的發(fā)展，未能從自身情感的需要入手形成積累內(nèi)驅(qū)力，時(shí)間一長，就容易滑向被動(dòng)積累、機(jī)械積累和消極積累的泥潭。

【對(duì)策之三】基于學(xué)科實(shí)踐，在遷移運(yùn)用中活化積累

（一）激活驅(qū)動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)積累式運(yùn)用的鮮活情境

主觀能動(dòng)的積累，絕不是學(xué)生對(duì)文本資料的單向吸收。入選教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨鳎e累優(yōu)質(zhì)語言不能僅僅停留在“記住了”的層面上，還要達(dá)成積累之后全面、及時(shí)地運(yùn)用。這樣不僅可以讓學(xué)生的表達(dá)更高效，還能凸顯溫故知新的效果。

統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊第七單元編選了著名作家巴金的散文《鳥的天堂》，無論是作者首次來到鳥的天堂的靜態(tài)描寫，還是第二次來到鳥的天堂的動(dòng)態(tài)描寫，都展現(xiàn)了大量精妙的語句，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味和積累。但教師不能依照固有理念，直接要求學(xué)生反復(fù)朗讀、生硬摘抄，而要依循語文新課標(biāo)中的“創(chuàng)設(shè)情境”“設(shè)置任務(wù)”“創(chuàng)設(shè)平臺(tái)”等理念，以情境任務(wù)的方式，推動(dòng)學(xué)生對(duì)語言材料的運(yùn)用，最終在遷移運(yùn)用的過程中自然推進(jìn)并增強(qiáng)學(xué)生的積累效益。

基于這篇課文的內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：“現(xiàn)在，越來越多的人將外出旅行作為自己的休閑方式。請你以‘鳥的天堂當(dāng)?shù)鼐用竦纳矸荩蚰切┠矫鴣淼挠慰徒榻B這里的特點(diǎn)。”在這一情境任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生有了明確的表達(dá)對(duì)象，不僅需要在理解文本素材后進(jìn)行轉(zhuǎn)化，而且要對(duì)文本資料進(jìn)行理解感知、內(nèi)化梳理，這樣才能順利完成任務(wù)。學(xué)生表達(dá)思維下的輸出和運(yùn)用，進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)學(xué)文本素材的整理和運(yùn)用，從而對(duì)文本素材的積累更加趨向于靈活。

（二）升級(jí)內(nèi)驅(qū)力，在遷移運(yùn)用中積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)

表達(dá)的靈動(dòng)并不僅僅局限于對(duì)文本優(yōu)美語言的拿來主義，還包含對(duì)文本的結(jié)構(gòu)設(shè)置、言語形式的創(chuàng)造性呈現(xiàn)以及對(duì)表達(dá)策略的匹配性嘗試。因此，語文課程中的積累就不能局限于顯性的語言素材，更要關(guān)聯(lián)作者獨(dú)具智慧的言語表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)借助遷移運(yùn)用的契機(jī)，將關(guān)注點(diǎn)聚焦在言語經(jīng)驗(yàn)上，聚焦在閱讀和表達(dá)之間的融通與轉(zhuǎn)化上。

統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊第六單元所設(shè)置的語文要素是“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”，這一訓(xùn)練點(diǎn)的核心價(jià)值在于處理好語段的中心句和其他語句之間的關(guān)系。如《美麗的小興安嶺》一文，以“總分總”的構(gòu)段方式，依照一年四季——春夏秋冬的順序，展現(xiàn)了小興安嶺的物產(chǎn)豐富和優(yōu)美景色。課文中的每一個(gè)語段都有著明確的表達(dá)指向，學(xué)生積累時(shí)能夠找到思維的著力點(diǎn)和抓手。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在初步積累的基礎(chǔ)上，將關(guān)注點(diǎn)從文本的情境轉(zhuǎn)向生活，選擇自己家鄉(xiāng)的一個(gè)季節(jié)，模仿作者的構(gòu)段技巧，嘗試寫出家鄉(xiāng)景色的特點(diǎn)。這樣，能讓學(xué)生在強(qiáng)化言語實(shí)踐的過程中豐富表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

在這一案例中，學(xué)生看似沒有積累到“看得見，摸得著”的言語素材，但通過閱讀分析，洞察了作者的構(gòu)思，轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，并通過模仿表達(dá)、遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了言語經(jīng)驗(yàn)的高效積累。

綜上所述，語文核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開廣泛且深入的積累。教師要依托語文新課標(biāo)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)理念下積累不足的局面，讓學(xué)生更多層面、更多維度地接觸語言、親近語言，增強(qiáng)積累的整體效果，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 馬莉.“三度”并舉，夯實(shí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)[J].陜西教育（教學(xué)版），2020（9）：70.

［2] 馬曉瑜.在小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行語言的積累[J].當(dāng)代家庭教育，2019（28）：143.

（責(zé)編 劉宇帆）