程芝

［摘 要］跨學(xué)科學(xué)習(xí)是語文新課標(biāo)提出的先進教學(xué)理念之一?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生利用多學(xué)科知識、技能分析問題、解決問題，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)以語文新課標(biāo)為指引，從跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法的整合以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價等方面進行教學(xué)，以促進學(xué)科內(nèi)容的多維融通，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科學(xué)習(xí)；實踐探索；教學(xué)內(nèi)容

［中圖分類號］ G623.2［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）01-0018-03

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指在立足語文學(xué)科的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)結(jié)不同學(xué)科的知識，對語文學(xué)習(xí)的方法系統(tǒng)進行整合，引領(lǐng)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中探究問題、解決問題?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）指出：“教師要準(zhǔn)確理解義務(wù)教育語文課程的基本理念，把握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律，根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)，充分發(fā)揮語文學(xué)科獨特的育人功能。”跨學(xué)科學(xué)習(xí)有助于打破學(xué)科壁壘，適應(yīng)新時代學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本需求，真正做到“五育”并舉。下面筆者主要從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)科融合的方法及學(xué)習(xí)評價三個方面進行論述。

一、選擇適宜內(nèi)容，奠定跨學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要以語文學(xué)科為立足點，這對學(xué)好語文學(xué)科有著重要的意義。教師要結(jié)合語文學(xué)科特點，找準(zhǔn)語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)結(jié)點，這是實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（一）借助藝術(shù)學(xué)科，促進學(xué)生理解

義務(wù)教育階段的藝術(shù)學(xué)科主要指美術(shù)、音樂學(xué)科。統(tǒng)編語文教材編排的部分課文與美術(shù)、音樂學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。教師依據(jù)學(xué)科特點，找到語文學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科的聯(lián)結(jié)點，在整合的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，既能豐富語文課堂的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能增強語文課堂的美感和藝術(shù)感，提升學(xué)生的審美能力。

以統(tǒng)編語文教材六年級上冊第七單元為例，本單元的人文主題是“藝術(shù)之旅”。教學(xué)時，教師可以采取跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，把語文學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科結(jié)合起來。教學(xué)《伯牙鼓琴》一課時，教師在課堂上播放樂曲《高山流水》，讓學(xué)生在音樂中感受伯牙與鍾子期之間的深厚友誼；教學(xué)《月光曲》時，教師可在課堂上播放貝多芬創(chuàng)作的同名鋼琴曲，讓學(xué)生借助音樂感受課文第9自然段中皮鞋匠的想象，體會樂曲的美妙，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教學(xué)《京劇趣談》一課時，教師可讓學(xué)生結(jié)合課文，以及從京劇劇目中了解到的相關(guān)知識，自主繪制京劇臉譜。這樣把語文與美術(shù)學(xué)科結(jié)合在一起，有助于學(xué)生領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。這不僅為學(xué)生繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定了基礎(chǔ)，還提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

統(tǒng)編語文教材中有許多課文與藝術(shù)學(xué)科相關(guān)。教學(xué)時，教師要找到其聯(lián)結(jié)點，作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，以促使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容融會貫通，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）借助科學(xué)學(xué)科，發(fā)展學(xué)生思維

科學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。統(tǒng)編語文教材中的科普童話、科學(xué)短文等都與科學(xué)學(xué)科密切相關(guān)。教學(xué)時，教師以此為切入點，融入科學(xué)學(xué)科內(nèi)容，能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、嚴謹思維以及探究精神，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。在語文教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點，找到語文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的關(guān)聯(lián)點，將科學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識、方法融入課堂中，使學(xué)生的思維能力得到有效的培養(yǎng)。如統(tǒng)編語文教材二年級上冊《我是什么》一文，主要講了水在不同條件下呈現(xiàn)出不同狀態(tài)，以及水給人們生活帶來的利與弊。教學(xué)時，教師可以將其與科學(xué)學(xué)科結(jié)合起來，適時向?qū)W生普及自然現(xiàn)象方面的科學(xué)知識。又如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元《太陽》一課時，教師可以布置搜集類作業(yè)，讓學(xué)生在課后進一步了解與太陽有關(guān)的科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，深化學(xué)生的認知，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，教師要以語文學(xué)習(xí)為出發(fā)點，適當(dāng)融合其他科學(xué)知識，以拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（三）借助信息技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)空間

信息技術(shù)集聲音、圖畫、視頻、文字等為一體，內(nèi)容豐富、形象直觀。在語文教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)科特點，將信息技術(shù)融入語文教學(xué)中，能讓一些抽象的、難以理解的內(nèi)容變得形象直觀、易學(xué)易記。如在低年級識字教學(xué)中，教師借助信息技術(shù)，把漢字的演變過程展示給學(xué)生看，幫助學(xué)生更好地了解字形、理解字義。又如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊第一單元《觀潮》一課時，教師借助多媒體播放錢塘江大潮的相關(guān)視頻，使學(xué)生心靈受到震撼，產(chǎn)生情感共鳴，直觀感受大自然之美。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)將學(xué)習(xí)成果展示出來，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的滿足感與成就感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。將信息技術(shù)融入語文教學(xué)，是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量最簡單且有效的方式之一，廣大語文教師應(yīng)引起重視。

二、注重學(xué)科整合，把握跨學(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)鍵

在語文教學(xué)中，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科的融合是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。語文教師不能只關(guān)注語文教學(xué)，而要對藝術(shù)、科學(xué)等其他學(xué)科予以適當(dāng)?shù)年P(guān)注，在教學(xué)時通過情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動等形式引領(lǐng)學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這樣才能有效促進語文學(xué)科與其他學(xué)科的相互融通，深化學(xué)生的認知，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）學(xué)科協(xié)作，跨界教學(xué)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是在立足于語文學(xué)科的基礎(chǔ)上，把語文學(xué)科知識與其他學(xué)科知識融合起來教學(xué)的方法。它可以開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，教師要從思想上予以重視，改變傳統(tǒng)單一學(xué)科教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注課文內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注與課文內(nèi)容相關(guān)的其他學(xué)科知識，這樣可以開闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加扎實、有效。學(xué)校要為各學(xué)科教師搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)交流平臺，幫助教師了解跨學(xué)科教學(xué)的重難點，并圍繞語文學(xué)科與其他學(xué)科的交叉點，設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)活動。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊第二單元的《琥珀》一課，可聯(lián)結(jié)信息技術(shù)、科學(xué)學(xué)科等，引導(dǎo)學(xué)生探究。教學(xué)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀有關(guān)化石形成的資料，讓學(xué)生明白隨著時間的流逝，大自然中的一切都會發(fā)生變化；再借助信息技術(shù)，把琥珀的形成過程以動畫的形式進行展示，讓學(xué)生直觀感受蒼蠅與蜘蛛是怎樣被裹入松脂里面的；最后讓學(xué)生以科學(xué)的眼光、理性的視角把琥珀形成的過程簡要說出來。這樣，學(xué)生對琥珀的形成會有更加全面、深刻的認知，實現(xiàn)了理性思維與邏輯思維的提升。在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，教師只有多與其他學(xué)科教師溝通交流，深入了解與語文教學(xué)相關(guān)的其他學(xué)科知識，才能為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的真正發(fā)生保駕護航。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，深化體驗

語文教學(xué)可開展的實踐活動有很多，教師要找準(zhǔn)時機，引領(lǐng)學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下，教師結(jié)合課文特點，把語文學(xué)科與信息技術(shù)結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師先把小蝌蚪的成長過程制作成視頻動畫，在課堂上播放，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再圍繞課文，以簡筆畫的形式把小蝌蚪找媽媽的過程畫在黑板上。這樣，讓課文內(nèi)容顯得可親可感，把學(xué)生帶入文本情境中，幫助學(xué)生更好地認識到小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)重點是讓學(xué)生對小蝌蚪的生長發(fā)育規(guī)律有一定了解，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生知道青蛙是益蟲，我們要保護青蛙。因此，在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，要找到語文學(xué)習(xí)與美術(shù)、科學(xué)學(xué)科的關(guān)聯(lián)點，向?qū)W生滲透相關(guān)知識，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)好童話的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，感受用簡筆畫描繪課文內(nèi)容的樂趣。這樣的教學(xué)，深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，可以拉近學(xué)生與語文學(xué)科之間的距離，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）現(xiàn)實問題，驅(qū)動探索

語文與生活有著密切的聯(lián)系。在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，教師要明確語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，并圍繞語文學(xué)科與社會生活，提出有意義、有價值的問題，在問題驅(qū)動下學(xué)習(xí)，凸顯跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和價值。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課時，教師可以從植物傳播種子方法的角度提出問題：“你還知道植物傳播種子的哪些方法？說一說，記得用上‘乘著風(fēng)‘炸開‘紛紛出發(fā)‘蹦著跳著等詞語哦?！庇秩?，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊第二單元《飛向藍天的恐龍》一課時，教師可以設(shè)置這樣的驅(qū)動性問題：“關(guān)于恐龍，你還知道什么？把自己知道的有關(guān)恐龍的知識和大家分享一下吧?！痹偃?，教學(xué)與《飛向藍天的恐龍》在同一單元的《納米技術(shù)就在我們身邊》一課時，教師可以提出以下問題：“你覺得納米技術(shù)好不好？關(guān)于納米技術(shù)，你還知道什么？學(xué)了本課后，你還想把納米技術(shù)運用到生活的哪些方面？”這些驅(qū)動性問題，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，讓學(xué)生獲得更多的知識，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的動力源泉，使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、注重課堂評價，提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要注重課堂評價，要依據(jù)語文學(xué)科與其他學(xué)科的特點，建立多維、多元、多樣的評價體系。教師不僅要從語文知識的獲得方面評價學(xué)生，還要充分關(guān)注學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。這樣才能使學(xué)生在評價中不斷反思，主動建構(gòu)知識，獲得語文核心素養(yǎng)的提升。

（一）評價內(nèi)容指向跨學(xué)科學(xué)習(xí)特點

跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有綜合性、實踐性等特點。在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是否與其他學(xué)科或生活實際相結(jié)合等進行評價。評價內(nèi)容應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生相較之前是否有所提升，要把學(xué)生在語文實踐過程中的真實表現(xiàn)完整地展現(xiàn)出來，在關(guān)注學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行整體評價，借助評價來推動學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（二）評價主體凸顯多元化特點

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價應(yīng)體現(xiàn)多元化的特點。教師要依據(jù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點，對學(xué)習(xí)主體進行有針對性的評價，關(guān)注學(xué)生在興趣、愛好、知識、能力等方面的差異，采取自評和互評的形式，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中。對學(xué)生進行多角度、多主體的評價，可以促進學(xué)生的自我反思與自我管理。教師要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果，注重調(diào)動學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。只有這樣，才能避免單一評價激不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或不利于學(xué)生知識水平提高、能力發(fā)展的現(xiàn)象產(chǎn)生，讓學(xué)生在評價的推動下展開深入的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

（三）評價方法突出科學(xué)性、多樣性特點

科學(xué)性、多樣性的評價對跨學(xué)科學(xué)習(xí)在課堂的落實具有重要作用。教師可采用多種形式，把與語文學(xué)科相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容，以及學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等情況納入對學(xué)生的評價中。教師還可以以評語的形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點進行激勵評價，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注及對自己學(xué)習(xí)成果的認可，激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的動力，從而打通語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的壁壘，幫助學(xué)生養(yǎng)成全面看待問題和解決問題的習(xí)慣，把語文學(xué)科綜合性與實踐性的教學(xué)目標(biāo)落到實處。

綜上所述，在語文教學(xué)中，教師要立足語文學(xué)科，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把語文與其他學(xué)科知識進行整合，對語文學(xué)科進行補充與完善，以滿足新時代對語文教學(xué)提出的要求，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 劉麟.小學(xué)語文創(chuàng)編故事跨學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)探究：“‘窗臺蔬菜故事會”項目化學(xué)習(xí)案例[J].江西教育，2023（6）：41-46.

[2］ 任明滿，申小艷.小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的價值探析與設(shè)計策略[J].小學(xué)語文，2023（3）：9-14.

[3］ 倪鳴，趙梓如，季海霞，等.小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的理解與實施[J].小學(xué)語文教學(xué)，2023（13）：19-22.

[4］ 盧秀芳.學(xué)科融合 項目驅(qū)動：小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)探索[J].語文教學(xué)通訊，2023（15）：44-46.

（責(zé)編 韋 雄）