張啟道

［摘 要］跨界整合能夠拓展語文學習和運用的領域，引導學生涉獵多學科、多門類的知識。在綜合運用多種學習方法的過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而提高語文核心素養(yǎng)。跨界整合為閱讀教學提供了開放的時空?？缃缯祥喿x教學的主要策略包括跨學科有機滲透，生發(fā)語言運用力；跨領域?qū)嵺`體驗，助推語文學習力；跨技術多元聯(lián)動，指向發(fā)展創(chuàng)新力。

［關鍵詞］跨界整合；閱讀教學；深度學習；學科透視

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）01-0014-04

現(xiàn)代社會需要學生具備整合多種知識技能來解決問題的能力。因此，語文教學要引導學生突破學科壁壘，獲得跨界學習經(jīng)驗，并培養(yǎng)他們綜合素質(zhì)，以應對現(xiàn)實生活中的復雜問題?？缃缯享槕怂仞B(yǎng)時代之需，為閱讀教學打開了新的視界?？缃缯祥喿x教學倡導跨學科透視、跨領域體驗和跨技術整合，充分開闊學生的閱讀視野，拓展閱讀空間，實現(xiàn)深度閱讀，持續(xù)提高學生的語文學習力，促進他們作為“完整的人”的發(fā)展。

一、跨界整合的概念、特征與價值

跨界整合閱讀教學可以借助多學科知識，對學科內(nèi)容進行整合和情境化設計，引導學生更深入地理解學習內(nèi)容，更靈活地運用學習方法，獲得言語智能，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（一）概念界定

跨界整合，即跨越語文學科的邊界，鏈接其他學科資源，整合其他學習方法，進行深度閱讀，提升學生的綜合素質(zhì)，讓學生的語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。其中，“界”主要指跨越語文學科的邊界和跨越學習方式的邊界等。這樣，通過打破學科界限，開放閱讀教學時空，讓學生獲取多樣化的知識；通過結構化整合，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習效率，給學生積極的學習體驗。

（二）教學特征

1.目的性

跨界整合的根本目的是實現(xiàn)語言運用這一基本任務，并追求審美創(chuàng)造等。設立跨學科主題學習活動是新課程改革的亮點之一，而跨學科學習任務群是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）倡導的六大學習任務群之一。從這個角度來看，跨界整合符合語文新課標倡導的教學理念，落實了語文新課標的要求。

2.綜合性

語文學科的工具性特點凸顯了語文教學的綜合性特征?？缃缯系木C合性體現(xiàn)在學習內(nèi)容的綜合和學習方式的綜合上，但這并不是不同學科、不同領域知識的簡單疊加，而是強調(diào)整合成能夠為語文閱讀教學所用的有機整體，以培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)?？缃缯祥喿x教學能夠助推學生獲得單篇課文學習所不能獲得的綜合的、立體的認知體驗。

3.創(chuàng)造性

跨界整合，擺脫了知識傳授的僵化模式，意在通過跨界整合教學資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。整合不同學科、不同領域、不同技術手段等，需要學生參與甄別、遴選、組合，并產(chǎn)生思想的碰撞。這相當于讓學生置身于開闊的、開放的教學場和生命場中，運用跨界思維、發(fā)散思維等進行自覺的、靈動的語文實踐，從而進入語文學習的美好境界。

（三）教學價值

1.有利于激發(fā)學習動機

跨界整合教學資源，引入外部世界的元素，讓學生大開眼界。這能夠充分激發(fā)學生的學習動機，激起他們的學習熱情，從而源源不斷地產(chǎn)生閱讀動力。跨界整合觸及學生的好奇心，能有效激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲。

2.有助于提升學習效率

跨界整合閱讀教學的內(nèi)容具有融合性，通過融合多學科、多門類的知識，構建結構化的知識體系。這種教學方式能夠有效培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的理解力、創(chuàng)造力。此外，跨界整合閱讀教學的形式不是固定的，通過“教—學—評”一致性的評價策略，促使學生專注學習，有效提升語文學習的效率。

3.有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

未來社會需要復合型人才，而復合型人才的顯著特點是具備較高的綜合素養(yǎng)。從某種意義上說，語文核心素養(yǎng)就是一種綜合素養(yǎng)?？缃缯蠟殚喿x教學營造開放且富有活力的閱讀場，給學生提供立體的學習時空，為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供更加開闊的場域。

二、跨界整合的閱讀教學策略

（一）跨學科有機滲透，生發(fā)語言運用力

學科之間往往存在一定的聯(lián)系，跨學科整合閱讀是將閱讀教學與相關聯(lián)的學科整合起來，拓展閱讀空間，豐富閱讀內(nèi)容。這種跨界整合并不是混合、點綴，而是深度的融合，指向高階思維能力培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

1.融合音樂審美，涵養(yǎng)高雅情趣

正確地整合學科知識，讓語文教學與關聯(lián)學科相互融通，有助于提高學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。以特級教師黃亢美老師執(zhí)教的《臺灣的蝴蝶谷》一課為例。為幫助學生理解課文，黃老師引入龐龍《兩只蝴蝶》這首歌，與學生一起歌唱，聲音洪亮，情感真摯。這樣將音樂融入閱讀教學，實現(xiàn)了語文與音樂的跨界整合，更好地幫助學生理解文本，培養(yǎng)審美情趣。

法國數(shù)學家龐加萊指出，發(fā)展藝術的技能意味著創(chuàng)造性思維、批判性思維的培養(yǎng)以及個人的自立性與自覺性、協(xié)同精神的涵養(yǎng)。以統(tǒng)編語文教材三年級下冊第一單元《憶江南》的教學為例。在學生理解詞的特點的基礎上，教師教唱歌曲《憶江南》，引導學生在優(yōu)美的樂曲聲中欣賞江南美景。教師先示范，讓學生一邊聽一邊讀；再播放音樂，并誦讀，讓學生說一說聽到這個旋律的感受，充分調(diào)動了學生的積極性和想象力；最后，教師彈琴教唱，示范指導，讓學生比較不同之處，從而掌握正確的曲調(diào)。唱能夠幫助學生深入理解文本內(nèi)容，發(fā)展創(chuàng)造力。在學生會唱之后，教師出示白居易的另外兩首《憶江南》，讓學生根據(jù)學會的樂譜演唱這兩首詞。這樣將古詩詞與音樂聯(lián)系起來，能彰顯古詩詞的音樂美與畫面美，并讓學生獲得獨特的情感體驗。

2.汲取歷史營養(yǎng)，豐富閱讀經(jīng)驗

跨界整合閱讀強調(diào)融合性，倡導從對立走向融合?？缃缯夏軌虼蚱茖W科界限，讓學生從相關學科中汲取營養(yǎng)。但整合并非簡單地拼接或疊加，也不能囊括所有學科跨學科。整合需要能“為我所用”，要講究實效性，有“跨”有“回”，不能盲目地“跨”。

跨界整合閱讀能打破以教材為中心的格局，讓學生從其他相關學科中汲取養(yǎng)分，從而在感受、理解、欣賞和評價中獲得更豐富的審美體驗。教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第四單元的《圓明園的毀滅》一課時，教師播放電影《火燒圓明園》中的片段，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受。為了讓學生更深入地了解文章的時代背景，教師邀請歷史教師詳細介紹這段歷史。當歷史教師介紹“從10月6日到10月18日，英法聯(lián)軍在圓明園內(nèi)搞破壞的時間長達十幾天；10月18日和19日，竟然連著兩天在園內(nèi)放火，導致圓明園化為一片灰燼”時，學生感到非常憤怒，學習激情被充分激發(fā)起來。這樣，從歷史的視角引導學生閱讀，使學生受到啟發(fā)。為了充分理解、感受和欣賞圓明園建筑的宏偉、文物的珍貴，教師邀請美術教師從建筑學的角度講解圓明園建筑的華麗精巧，從美術欣賞的角度分析文物的藝術之美，激發(fā)學生的愛國情懷。這種跨學科的閱讀教學方式，促使學生帶著感情自主走進文本、走出文本，不僅培養(yǎng)了學生的審美觀念，提升了學生的語文素養(yǎng)，而且明確了學科間的聯(lián)系與區(qū)別，使學生的學習更具系統(tǒng)性。

3.融通美術項目，助推語文實踐

學習的目的是運用，綜合運用是語文深度學習力的落腳點，能讓學生產(chǎn)生的新認知?？缃缯祥喿x提倡知能并重，目的是培養(yǎng)具有實踐能力的復合型人才。

教學統(tǒng)編語文教材六年級下冊第六單元“難忘小學生活”時，教師設計了“制作成長記錄卡”的活動，步驟如下：一是確定時間軸；二是搜集有代表性的資料；三是小組合作構圖繪制。在制作過程中，照片剪切的形狀、粘貼的位置和方向，以及整體的圖案設計，都需要繪畫的技能，需要小組成員充分發(fā)揮美術特長。最后的展示環(huán)節(jié)，小組成員上臺介紹，包括文本和表達效果；臺下學生從臺風、語言表達等方面進行評價。這樣的語文實踐既可以培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，又可以讓學生展示自己的理解和體驗，培養(yǎng)學生的審美能力和健全人格。學生參與此類探索性與綜合性兼?zhèn)涞恼Z文綜合實踐活動，自覺地做到了知行合一。

（二）跨領域?qū)嵺`體驗，助推語文學習力

跨領域體驗指的是跨越語文學習的時空與生活相鏈接，以及跨越語文學習內(nèi)部領域，如跨越單元之界、跨越四大學習系統(tǒng)之界等?？缃珙I域體驗提倡身體、語言、思維共同參與，讓學生在運用中實現(xiàn)語言能力的發(fā)展。

1.鏈接社會生活，遷移運用能力

知識的價值體現(xiàn)在運用中，語言運用是將習得的知識運用于新的情境中?？缃缯祥喿x關注知識的活學活用，表現(xiàn)為在生活情境或模擬情境中運用習得的方法、知識等，提升言語智慧和思維品質(zhì)。

如統(tǒng)編語文教材五年級下冊第八單元《楊氏之子》一文，表現(xiàn)了楊氏之子的語言智慧，從“此是君家果”“應聲答曰”可見其反應迅速，且運用了“以其人之道，還治其人之身”的思維邏輯：你拿姓氏做文章，我也以你的姓氏還擊，凸顯了楊氏之子幽默風趣又不失禮貌的形象。很多教師往往會設計這樣的寫話訓練：“聽了楊氏之子的回答，孔君平會有什么反應呢？請你以孔君平的語氣來夸一夸楊氏之子?！蓖瑫r，引導學生用文言句式來練習說話。顯然，這樣的練習對語言智慧的關注不足。而有一位教師則引導學生在模擬情境進行答辯：“據(jù)說，在一次外貿(mào)談判中，中方代表拒絕了西方外商的無理要求。外商出口傷人：‘代表先生，先生膚色發(fā)黃，是營養(yǎng)不良造成了思維混亂吧？假如你是中方代表，你該如何反擊呢？”這就是模擬現(xiàn)實生活情境，能有效提升學生的問題解決能力、應變能力和思辨能力。

2.打破單元常規(guī)，動態(tài)習得知識

跨越既定的單元順序，把不同單元的課文進行有效的重組，讓學生在比較閱讀中動態(tài)地習得知識、歷練閱讀能力，這樣能促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。統(tǒng)編語文教材是以語文要素和人文主題組織單元的。根據(jù)需要，在學習任務群教學中，可以設計跨單元的學習任務，讓學生通過比較學習提高言語能力。例如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊《為人民服務》和《真理誕生于一百個問號之后》分屬于第四、第五單元。教師將它們安排在一起教學，首先提問學生：“這樣安排有道理嗎？”學生紛紛表示有道理，因為它們都屬于論說文。教師又問：“兩位作者的觀點分別是什么呢？”學生明白兩篇文章的題目就是作者的觀點。接著，教師引導學生比較兩篇課文的共性：它們都用舉例論證和道理論證，請用自己的話說清楚。然后，啟發(fā)學生思考：為什么教材把它們放在不同單元呢？由此，讓學生主動發(fā)掘兩篇課文的不同點。最后，教師從思辨性閱讀與表達的角度，點撥學生，引導學生進行辯證思考。這樣打破單元教學常規(guī)，能讓學生在比較學習中獲得思維的發(fā)展和語言文字運用能力的提升。

3.融合助學系統(tǒng)，歷練學科實踐

統(tǒng)編語文教材主要由四大系統(tǒng)組成。教師跨越不同系統(tǒng)展開教學，能夠讓學生獲得更加系統(tǒng)的語文學習力。例如，王崧舟老師在教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元《紅樓春趣》一文時，就跨越了選文系統(tǒng)，關聯(lián)了助學系統(tǒng)。

首先，王老師讓學生自主學習本單元的“交流平臺”，把讀古典名著的方法分別概括為“聯(lián)系課文，猜測意思”“難解詞語，暫且放過”“借助資料，擴大理解”“結合影視，加深理解”。其次，王老師出示課文中的句子：“探春笑道：‘紫鵑也太小器……也不嫌個忌諱？……放放晦氣?！弊寣W生猜猜“忌諱”可能是什么意思。學生運用“聯(lián)系課文，猜測意思”的方法理解。有的認為是“不吉利”，有的說是“不好的評論”。最后，王老師讓學生聯(lián)系黛玉“放晦氣”的話，想想意思。學生漸漸明白：剪斷風箏線，放走風箏就是放晦氣，黛玉放晦氣就是放病根子；紫鵑看到掉落的風箏，想拿來玩，就是撿晦氣，這就是“忌諱”。上述教學片段就是將選文系統(tǒng)和助學系統(tǒng)有機地整合起來。

（三）跨技術多元聯(lián)動，指向發(fā)展創(chuàng)新力

跨技術聯(lián)動是指突破不同學習方式、不同文本界限，體現(xiàn)了知識的綜合化，旨在讓學生親身經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展的過程，并在學習實踐中產(chǎn)生新的想法。

1.搭建制作支架，引導“二次創(chuàng)造”

語文學習活動中的動手制作，往往能促進元認知發(fā)生。元認知是對語文認知活動的再認知，通過元認知體悟和元認知調(diào)節(jié)，能夠達成“二次創(chuàng)造”的目的。

以統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元《竹節(jié)人》的教學為例。第一課時：制作竹節(jié)人。教師引導學生按照課文內(nèi)容，通過百度、360瀏覽器等媒介查閱資料，動手制作，并撰寫竹節(jié)人制作指南及玩法說明書。這種參與體驗式的語文活動貼合學生的興趣點，學生樂于參與。第二課時：演示竹節(jié)人。學生將實際操作與文中描述進行比較，發(fā)現(xiàn)不足，并不斷調(diào)整，以完善竹節(jié)人的制作指南及玩法說明書。在這個過程中，學生對“怎么寫好一件事”掌握得更加透徹。這個環(huán)節(jié)，讓學生不斷經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析及解決問題的過程，產(chǎn)生的新認知，在動手制作和寫作中把“二次創(chuàng)造”的新知轉化為元認知。

2.疏通文本轉換路徑，促進語言表達創(chuàng)新

不同的語言表達風格，其審美價值不同。相同文體的文章，其言語特質(zhì)也不同。不同言語特質(zhì)的文本之間的言語形式互轉，能夠促進學生語言表達的創(chuàng)新。語文教學就是要比較、發(fā)現(xiàn)、探究文本的異同，引導學生在改寫轉換中提升表達創(chuàng)新力。

例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元《松鼠》一課時，教師讓學生仿照本單元習作例文《鯨》的表達方法改寫《松鼠》，要求摒棄原文感情色彩濃厚的表達，用平實的語言，以列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等說明方法對松鼠的大小、外形、活動、性情等方面進行介紹。這是將生動說明轉化為平實說明。在學習《鯨》時，教師讓學生變換角度介紹鯨：以第一人稱自述、以解說員身份介紹、以觀賞者身份介紹等。靈活地轉換人稱，合理地重組信息，能創(chuàng)新語言表達形式。一個學生寫道：“不要小瞧我的體量，在我的眼里，你們?nèi)祟愔徊贿^是兩只腳的小動物而已?！边@雖然不是完全的原創(chuàng)，但能夠讓學生在變換和轉化中提升創(chuàng)新力，實現(xiàn)從深度閱讀到創(chuàng)意表達的提升。

跨界整合是素養(yǎng)時代課程整合的重要途徑。從廣義上看，跨界整合有助于學生未來的學習，能促進學生的全面發(fā)展。在跨界整合閱讀教學中，學生可以了解科學、生物、自然、哲學、歷史等領域的知識，能開闊學生的視野，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。從狹義上看，跨界整合讓學生眼界更廣，思維更靈活，在學習過程中迸發(fā)靈感，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的提升。因此，跨界整合是一種融知識綜合和問題解決為一體的深度學習方式，能夠有效促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 馬丁內(nèi)斯，麥格拉思.深度學習：批判性思維與自主性探究式學習[M].唐奇，譯.北京：中國人民大學出版社，2019.

[2] 于婧云.跨界閱讀策略的應用研究[J].語文建設，2019（20）：21-23.

[3] 鄒曉明.跨界學習：非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)生成的有效路徑[J].教育探索，2019（5）：5-10.

[4] 劉小鵬，張亞弟.跨學科視野下的語文閱讀教學探索[J].天津市教科院學報，2018（2）：94-96.

[5] 陳鑫穎.小學語文跨界學習的研究[D].蘇州：蘇州大學，2019.

（責編 韋 雄）