周歆虹

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)整體思維，能夠幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)知識(shí)遷移及問(wèn)題解決的能力，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的樣態(tài)?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實(shí)施”模塊明確指出：“積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化”?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)素養(yǎng)導(dǎo)向下的新型育人方式，強(qiáng)調(diào)將豐富的地理素材與鮮活的地理活動(dòng)相結(jié)合，促使學(xué)生在做中學(xué)，獲得并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)心并樂(lè)于探究現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題。由此觀之，以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為核心的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，能夠?yàn)閷W(xué)生的綜合發(fā)展提供具體指向，優(yōu)化學(xué)生綜合實(shí)操的過(guò)程?；诖?，本文闡述了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，分析了新課標(biāo)下初中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展的價(jià)值，探索了新課標(biāo)下初中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展的策略，旨在優(yōu)化課程方案，助力學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的實(shí)踐探索。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基本概述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的教與學(xué)的方式。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，引領(lǐng)學(xué)生圍繞真實(shí)情境提出問(wèn)題并展開(kāi)研究，最終達(dá)成問(wèn)題的解決。這一學(xué)習(xí)方式充分彰顯了“學(xué)生本位”原則，學(xué)生將在具體的活動(dòng)中通過(guò)分析討論、探索創(chuàng)新、實(shí)踐體驗(yàn)、成果交流、活動(dòng)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，掌握分析、內(nèi)化、建構(gòu)知識(shí)，形成利用知識(shí)解決問(wèn)題的能力及素養(yǎng)。綜合分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以確定，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)：

首先，實(shí)踐性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題展開(kāi)實(shí)踐探索，完成問(wèn)題的分析、判斷、解決與總結(jié)等。在問(wèn)題的解決中，學(xué)生將進(jìn)一步厘清知識(shí)的內(nèi)核與本質(zhì)，自覺(jué)地將所學(xué)的知識(shí)遷移應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決與分析中，確保自身的地理素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升，構(gòu)建更為完整的認(rèn)知體系。

其次，綜合性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于真實(shí)的問(wèn)題，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與技能來(lái)建立一個(gè)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，形成整體認(rèn)知建構(gòu)。學(xué)生能夠在多元技能的引領(lǐng)與統(tǒng)領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)綜合探索項(xiàng)目任務(wù)、解決并建構(gòu)豐富認(rèn)知的學(xué)習(xí)目的。

最后，真實(shí)性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界相互關(guān)聯(lián)，項(xiàng)目有真實(shí)的背景，或者采用真實(shí)世界的工作流程、工作任務(wù)或標(biāo)準(zhǔn)，或者讓學(xué)生解決在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的真實(shí)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)并建立學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，整體提升學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力及素養(yǎng)。

二、新課標(biāo)下初中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展價(jià)值

（一）有利于促進(jìn)能力進(jìn)階

與傳統(tǒng)的教學(xué)策略相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)更為突出的特點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。在具體教學(xué)中，教師將不再直接講解地理概念，而是注重學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的主動(dòng)獲取，使學(xué)生在實(shí)踐探究中深入理解并摸索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)、能力及素養(yǎng)呈螺旋上升的狀態(tài)。整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”知行合一思想，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手操作中自主參與到知識(shí)生成的整個(gè)過(guò)程，以團(tuán)隊(duì)合作的方式彌補(bǔ)差距，創(chuàng)新思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)各項(xiàng)知識(shí)的整體建構(gòu)，借此培養(yǎng)知識(shí)遷移、問(wèn)題解決能力。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力便能逐漸進(jìn)階，獲得更為愉悅的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)統(tǒng)整教學(xué)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展緊扣所教學(xué)的內(nèi)容，教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提煉一個(gè)獨(dú)特的項(xiàng)目主題，學(xué)生則圍繞這一主題完成一系列實(shí)踐探究，經(jīng)歷完整的知識(shí)學(xué)習(xí)、理解、內(nèi)化、反思、質(zhì)疑思辨及創(chuàng)新再理解等過(guò)程。在項(xiàng)目式活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)?xiàng)目產(chǎn)生不同的看法，自主表達(dá)問(wèn)題的解法，生成新的思考，而后繼續(xù)回顧所學(xué)的知識(shí)。這樣的教學(xué)過(guò)程具有統(tǒng)整性，能夠支撐學(xué)生以更為全面的視角整合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，甚至能夠聚焦這一知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)籌整合其他學(xué)科的知識(shí)與技能，有效解決項(xiàng)目任務(wù)。這樣的課程教學(xué)活動(dòng)有著更強(qiáng)的整合性特色，能對(duì)學(xué)生起到支撐與帶領(lǐng)作用，讓整個(gè)課程教學(xué)凸顯整合性與真實(shí)性，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

（三）有利于發(fā)展核心素養(yǎng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。首先，教師根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，提煉人與地理環(huán)境之間的具體案例，讓學(xué)生完成相關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目探究，使項(xiàng)目主題與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，發(fā)展學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。其次，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要從不同的角度對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行思考、分析及判斷，羅列并總結(jié)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，遷移并內(nèi)化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能夠有效發(fā)展學(xué)生的綜合思維。最后，在項(xiàng)目式的實(shí)踐探究中，學(xué)生將進(jìn)行課內(nèi)、課外的綜合探索，能夠持續(xù)深化區(qū)域認(rèn)知，在各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展地理實(shí)踐能力。以此為基礎(chǔ)開(kāi)展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓整個(gè)教學(xué)形成相互聯(lián)系的有機(jī)整體，共同助力學(xué)生綜合品質(zhì)的發(fā)展，使其成長(zhǎng)為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀少年。

三、新課標(biāo)下初中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展策略探尋

解析課程教學(xué)內(nèi)容，提煉項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題

項(xiàng)目主題有著提綱挈領(lǐng)的作用，項(xiàng)目主題的合理性影響著項(xiàng)目實(shí)施的效果，因此在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師一定要重視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題的提煉，既要關(guān)注課程內(nèi)容的整體要求，也要關(guān)注課程教學(xué)重難點(diǎn)，多維解讀課本教材，以此提煉更契合教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，指導(dǎo)后續(xù)項(xiàng)目式探究。

以人教版初中地理課本教材為例，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)”時(shí)，教師要嘗試從不同的角度出發(fā)分析課程教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)應(yīng)“農(nóng)業(yè)”的要求：學(xué)生能運(yùn)用資料說(shuō)出我國(guó)農(nóng)業(yè)分布特點(diǎn)，舉例說(shuō)明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性和科學(xué)技術(shù)在發(fā)展農(nóng)業(yè)中的重要性。根據(jù)課標(biāo)不難發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生站在區(qū)域空間的視角看待地理問(wèn)題和地理過(guò)程。教材內(nèi)容的核心知識(shí)點(diǎn)有四個(gè)，分別為農(nóng)業(yè)及其重要性、我國(guó)農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布、發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜、走科技強(qiáng)農(nóng)之路。大部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的認(rèn)知是間接的，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很少，所以本節(jié)課可以引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)著手，思考并探究怎樣通過(guò)因地制宜和科學(xué)技術(shù)來(lái)解決傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而為家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展出謀劃策。因此，教師可以基于課本教材分析，提煉項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題為“本地農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策”基于這一主題，構(gòu)建項(xiàng)目?jī)?nèi)容與本地實(shí)際情況之間的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，根據(jù)教材內(nèi)容主動(dòng)完成對(duì)本地農(nóng)業(yè)發(fā)展情況的綜合探索。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)

在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，目標(biāo)是起點(diǎn)及歸宿，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著導(dǎo)向作用。提煉了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題之后，教師就要根據(jù)對(duì)課本教材的分析，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且，基于教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)與項(xiàng)目主題相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，以情境激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性與積極性，促使他們保持良好的狀態(tài)，進(jìn)入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此進(jìn)行自主探究和多元實(shí)操。

聚焦“本地農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策”這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體如下：

首先，人地協(xié)調(diào)觀：能舉例說(shuō)明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性，能通過(guò)資料認(rèn)知科學(xué)技術(shù)在發(fā)展農(nóng)業(yè)中的重要作用。

其次，綜合思維：能夠結(jié)合具體案例，歸納影響農(nóng)業(yè)分布的自然因素及人文因素，能分析各個(gè)要素之間的聯(lián)系。

再次，區(qū)域認(rèn)知：能根據(jù)地圖說(shuō)出中國(guó)農(nóng)業(yè)的分布特點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)本地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，簡(jiǎn)要概述因地制宜發(fā)展的具體對(duì)策。

最后，地理實(shí)踐力：能通過(guò)項(xiàng)目探究，分析本地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)及科技強(qiáng)農(nóng)等兩個(gè)角度出發(fā)探究解決本地農(nóng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的法案，提升問(wèn)題解決的能力及素養(yǎng)。

如上，教師根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)了與學(xué)科核心素養(yǎng)息息相關(guān)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)了學(xué)生對(duì)項(xiàng)目主題的思考。在這個(gè)過(guò)程中，教師既可以讓學(xué)生以小組為單位，在課前完成為期一周的實(shí)踐調(diào)查，分析本地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，也可以自行搜索相關(guān)的資料，將本地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的情況及相關(guān)的數(shù)據(jù)整合成微課視頻，集中展示本地主要的農(nóng)業(yè)發(fā)展類(lèi)型及農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，創(chuàng)設(shè)直觀化教學(xué)情境。學(xué)生從視頻中可以了解本地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展中面臨的一些比較嚴(yán)重的問(wèn)題，激發(fā)探究問(wèn)題的積極性與能動(dòng)性，致力于問(wèn)題的解決。

（二）啟發(fā)學(xué)生自主探究，布局項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)

在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師一定要遵循主體性原則，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與項(xiàng)目探究活動(dòng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性特征，所以學(xué)生的探究過(guò)程具有一定的復(fù)雜性，因此教師要讓各小組成員合作交流、有效互動(dòng)，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。教師需要起到指導(dǎo)、啟發(fā)作用，支撐學(xué)生逐層深入地完成項(xiàng)目探究，以此展現(xiàn)高效實(shí)踐操作的過(guò)程。

聚焦“本地農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策”這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，教師可以根據(jù)所教學(xué)內(nèi)容，合理布局項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，支撐學(xué)生完成高質(zhì)高效地實(shí)踐探索。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)以下項(xiàng)目任務(wù)：

項(xiàng)目一：農(nóng)業(yè)知識(shí)初認(rèn)知

活動(dòng)1：教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教材，討論種植業(yè)、漁業(yè)、畜牧業(yè)、林業(yè)的定義，并闡述它們各自的勞動(dòng)對(duì)象和勞動(dòng)產(chǎn)品。

活動(dòng)2：教師出示相關(guān)資料，讓學(xué)生結(jié)合資料探索我國(guó)農(nóng)業(yè)分布特點(diǎn)。比如，學(xué)生在“中國(guó)主要的畜牧業(yè)區(qū)和種植業(yè)區(qū)圖”中找到了400毫米等降水量線，明確西部主要是畜牧業(yè)，東部主要是種植業(yè)、林業(yè)及漁業(yè)。這時(shí)候，教師可以讓各小組分別探究“西部的農(nóng)業(yè)類(lèi)型”“東部的農(nóng)業(yè)類(lèi)型”，然后各小組陳述自己的探究報(bào)告。

項(xiàng)目二：本地農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

教師指導(dǎo)各項(xiàng)目組依據(jù)課前探究結(jié)果或教師呈現(xiàn)的視頻資料，總結(jié)概述本地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)現(xiàn)的情況。比如，位于川南地區(qū)的學(xué)生，在現(xiàn)狀探究中，先要明晰本地區(qū)的農(nóng)業(yè)類(lèi)型、農(nóng)作物特點(diǎn)，再分析本地在發(fā)展農(nóng)業(yè)中存在的問(wèn)題。各項(xiàng)目組經(jīng)過(guò)分析、討論與交流，明確本地區(qū)的農(nóng)業(yè)主要以種植業(yè)為主，耕地為水田，糧食作物為水稻，油料作物為油菜，糖類(lèi)作物為甘蔗，作物熟制為一年兩熟或三熟。在分析現(xiàn)狀時(shí)，項(xiàng)目組聚焦川南地區(qū)獨(dú)有的丘陵、盆地等地形，分析本地農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀：土壤貧瘠，水土易流失，耕地面積逐年減少。

項(xiàng)目三：科學(xué)發(fā)展本地農(nóng)業(yè)

在指導(dǎo)各項(xiàng)目分析調(diào)研本地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀之后，教師可以讓各項(xiàng)目組結(jié)合教材中“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”“科技興農(nóng)”等知識(shí)，根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀提出可行性解決對(duì)策。項(xiàng)目組經(jīng)過(guò)調(diào)研，指出了一系列可行性策略，具體如下：

從因時(shí)制宜的角度分析，項(xiàng)目組依據(jù)丘陵、盆地特征，指出可以開(kāi)展“禽—果—田”生態(tài)農(nóng)業(yè)模式。山上平坦地區(qū)建養(yǎng)殖場(chǎng)，養(yǎng)雞、鴨等小型生物，它們可以自由穿梭于陡坡的果園，實(shí)現(xiàn)種飼結(jié)合。丘陵下面的盆地可以種植水稻，形成循環(huán)一體的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式。

從科技興農(nóng)的角度分析，項(xiàng)目組指出種植最新研發(fā)的水稻種、耐酸性的果樹(shù)，引入自動(dòng)灌溉裝置，使丘陵盆地種植呈一體化發(fā)展趨勢(shì)。

（三）立體反饋教學(xué)過(guò)程，實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在展開(kāi)項(xiàng)目式教學(xué)的過(guò)程中，教師一定不能忽視對(duì)項(xiàng)目過(guò)程的科學(xué)反饋，要以評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)并反饋整個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)課程教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化及完善，充分發(fā)揮以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的價(jià)值與作用。

聚焦“本地農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策”這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，教師可以根據(jù)整個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)綜合、全面地評(píng)價(jià)。一方面，教師應(yīng)聚焦項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，教師依據(jù)這一主題設(shè)計(jì)聚焦人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也應(yīng)聚焦這一核心素養(yǎng)目標(biāo)，分別設(shè)計(jì)四大評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合評(píng)估學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，使教學(xué)評(píng)價(jià)著眼于全局，能從統(tǒng)籌整合的角度評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體發(fā)展情況。

另一方面，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。針對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目實(shí)踐探究的過(guò)程，要鼓勵(lì)各項(xiàng)目組成員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及互相評(píng)價(jià)，全方面分析自身在三個(gè)項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)情況及小組成員的具體表現(xiàn)。同時(shí)，教師也要根據(jù)各項(xiàng)目組生成的成果及報(bào)道的內(nèi)容，指導(dǎo)組與組之間進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多元主體、全過(guò)程、立體化地評(píng)價(jià)與反饋，準(zhǔn)確把握學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整提供基本參考及依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，初中地理教師應(yīng)重視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過(guò)程達(dá)成知與行的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師要深刻理解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本概念，明確初中地理實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在促進(jìn)能力進(jìn)階、實(shí)現(xiàn)統(tǒng)整教學(xué)、發(fā)展核心素養(yǎng)方面的價(jià)值，基于“教、學(xué)、評(píng)一致性”的視角解析課程教學(xué)內(nèi)容，提煉項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題、創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)、啟發(fā)學(xué)生自主探究，布局項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)、立體反饋教學(xué)過(guò)程，以此給予學(xué)生全方位、立體化的指導(dǎo)，推進(jìn)其綜合性發(fā)展。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度協(xié)同創(chuàng)新專(zhuān)項(xiàng)課題“初中地理跨學(xué)科主題式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjxczx23-451）研究成果。