王喜鳳

單元整體教學(xué)因其顯而易見(jiàn)的系統(tǒng)性、整合性和全面性，逐漸成為當(dāng)前教學(xué)界的熱點(diǎn)。語(yǔ)文單元整體教學(xué)，即教師以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，圍繞單元主題，整合教學(xué)資源，使學(xué)生理解單元知識(shí)內(nèi)在的序列性及關(guān)聯(lián)性，獲得豐富的情感體驗(yàn)。為探索小學(xué)低段語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)施策略，教師可以從整體上架構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以整合學(xué)習(xí)資源為手段，進(jìn)行過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證，該教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力有顯著提升的作用，在小學(xué)低段開(kāi)展單元整體教學(xué)具備可行性。

一、研究背景

實(shí)施單元整體教學(xué)是核心素養(yǎng)時(shí)代的必然要求。2022年版新課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)推行的教學(xué)理念便是“整合性”，單元整體教學(xué)是一個(gè)比較好的切入點(diǎn)。對(duì)于單元整體教學(xué)的價(jià)值，眾多專家給予了充分肯定，如鐘啟泉教授指出“單元設(shè)計(jì)是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)”；崔允漷強(qiáng)調(diào)“對(duì)于單元教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)要放在單元而非課時(shí)上，而且要符合學(xué)科教育標(biāo)準(zhǔn)，才能夠促使核心素養(yǎng)理念真正地貫徹落實(shí)下去”。單元整體教學(xué)是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，同時(shí)，統(tǒng)編教材“雙線組元”的編排結(jié)構(gòu)也為單元整體教學(xué)的實(shí)施提供了可能。

關(guān)于單元整體教學(xué)的研究，國(guó)內(nèi)外有不少成熟的經(jīng)驗(yàn)。比利時(shí)德可樂(lè)利博士所創(chuàng)的“德可樂(lè)利教學(xué)法”可看作單元教學(xué)的萌芽；美國(guó)學(xué)者杜威提出了單元教學(xué)模式，其后克伯屈創(chuàng)建“單元教學(xué)法”；20世紀(jì)20年代美國(guó)盛行“莫扎生單元教學(xué)法”；之后布魯姆“掌握學(xué)習(xí)理論”促進(jìn)了單元教學(xué)法的進(jìn)一步發(fā)展。

國(guó)內(nèi)近些年關(guān)于單元整體教學(xué)的研究開(kāi)展得如火如荼。著名特級(jí)教師李懷源是單元整體教學(xué)的推進(jìn)者，提出了八種基本課型；隨后國(guó)內(nèi)其他學(xué)校陸續(xù)提出“十課型”“五課型”“四課型”的教學(xué)模式，為我國(guó)單元整體教學(xué)的發(fā)展起到重要推動(dòng)作用。然而筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式仍然盛行，忽視單元知識(shí)的融會(huì)貫通、教學(xué)過(guò)程零散、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。究其原因，在于教師單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)薄弱，加之經(jīng)驗(yàn)缺乏，致使實(shí)施效果乏善可陳。以下，筆者以小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文第八單元為例，探索低段語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)施路徑。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容——素養(yǎng)為本，整體架構(gòu)

教師備課過(guò)程中對(duì)教材的各部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致剖析，建構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容的整體框架，明晰單元特色，據(jù)此制定單元整體教學(xué)方案。

（一）進(jìn)行課前分析

單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)該遵循整體——部分——整體的原則，有目的、有計(jì)劃、有步驟地完成。先從整體課程出發(fā)，分析課程的整體結(jié)構(gòu)，從整體上把握結(jié)構(gòu)，然后進(jìn)一步把課程整體分解成若干部分，對(duì)各部分進(jìn)行精細(xì)分析，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課程結(jié)構(gòu)和各種價(jià)值，分析學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的心理特征、思維障礙等，從而熟悉學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最后設(shè)計(jì)好最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程。在二年級(jí)上冊(cè)第八單元教學(xué)中這樣進(jìn)行分析：

教材分析：本單元主題是“相處”，選編了四篇童話故事，分別是《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》。這些童話故事通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮明的角色，講述了朋友間的生動(dòng)故事，讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)與人友好相處的方式。單元重點(diǎn)是綜合運(yùn)用多種方法自主識(shí)字和閱讀。

學(xué)情分析：二年級(jí)的學(xué)生情節(jié)生動(dòng)的故事會(huì)很感興趣，本單元課文符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，然而感悟文章蘊(yùn)含的道理對(duì)二年級(jí)學(xué)生而言有難度。教學(xué)中，教師可以結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行展示，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)課文的思想感情。

教學(xué)策略分析：根據(jù)單元文體，筆者主要采用情境教學(xué)法、自主合作探究教學(xué)法及游戲式教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)“如何與朋友相處”的大情境，使這一情境貫穿單元教學(xué)始終，讓學(xué)生在此氛圍中學(xué)習(xí)，教師收集學(xué)生的反饋，組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。

（二）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，確定單元教學(xué)目標(biāo)是非常重要的環(huán)節(jié)，是單元教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教師應(yīng)從整冊(cè)教材出發(fā)，思索每個(gè)單元最主要的教學(xué)價(jià)值，整體規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)。對(duì)比分析單元文本后。筆者確定了以下單元教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)一：掌握本單元要求認(rèn)識(shí)的生字和會(huì)寫的詞語(yǔ)。

目標(biāo)二：借助各種方式識(shí)字和閱讀，理解課文內(nèi)容。

目標(biāo)三：通過(guò)閱讀提示，用自己的話復(fù)述故事。

目標(biāo)四：學(xué)會(huì)不出聲地讀課文。

目標(biāo)五：知道如何與人相處并落實(shí)到生活實(shí)踐中。

目標(biāo)六：初步感知擬聲詞的特點(diǎn)，掌握左右結(jié)構(gòu)的字如何書寫，識(shí)記與動(dòng)物有關(guān)的四字成語(yǔ)。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

學(xué)習(xí)情境是一種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式，是指學(xué)習(xí)者與情境充分互動(dòng)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)最大化地利用情境中的信息和因素。這種情境可以讓學(xué)生更加深刻地理解課程內(nèi)容，幫助他們更好地提高應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的能力。因此，單元整體教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。王榮生老師曾將語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)情境分為：“為了學(xué)習(xí)的真實(shí)的問(wèn)題（難題）情境；為了學(xué)習(xí)的真實(shí)的溝通（困難）情境；為了學(xué)習(xí)的與文本對(duì)話（困難）情境”。

本單元以“動(dòng)物故事大會(huì)”為總的學(xué)習(xí)任務(wù)情境。愛(ài)動(dòng)物、愛(ài)故事是孩子的天性，本單元教學(xué)中，讓學(xué)生借助多種識(shí)字方式朗讀課文、默讀課文，練習(xí)讀好對(duì)話，讀懂故事。采用多種提示的方式，講故事、演故事，感受個(gè)性鮮明的人物形象，體會(huì)角色的心理活動(dòng)和情感變化，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)友好相處帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)。

2.設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)。

在確立學(xué)習(xí)情境后，教師應(yīng)設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，使單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)一步步達(dá)成。單元式整體教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過(guò)設(shè)置基于學(xué)習(xí)者為中心的不同類型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，合理確定學(xué)習(xí)任務(wù)，在引領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性、自主性、交互性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)指向于實(shí)際生活情境中的問(wèn)題解決，于大任務(wù)中整合核心素養(yǎng)、體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、滲透知識(shí)技能、使學(xué)生經(jīng)歷情感體驗(yàn)。

活動(dòng)是完成任務(wù)的載體，活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)整合性與延展性。本單元教學(xué)中，筆者整合了“三個(gè)任務(wù)，六個(gè)活動(dòng)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一個(gè)任務(wù)是“這些動(dòng)物真有趣”，設(shè)計(jì)了“制作動(dòng)物名片”“找朋友”兩個(gè)活動(dòng)；第二個(gè)任務(wù)是“童話故事我喜歡”，設(shè)計(jì)了“讀讀故事里的動(dòng)物世界”“我來(lái)講，請(qǐng)你評(píng)”兩個(gè)活動(dòng)；第三個(gè)任務(wù)是“動(dòng)物劇場(chǎng)”，設(shè)計(jì)“你演我猜成語(yǔ)對(duì)對(duì)碰”“我看你有戲”兩個(gè)活動(dòng)。這一系列設(shè)計(jì)，將識(shí)字故事閱讀、詞句積累、運(yùn)用落實(shí)在具體的任務(wù)情境中，通過(guò)分角色朗讀、講述故事、表演故事，學(xué)生獲得語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，感受相處的美好。

3.內(nèi)容安排，見(jiàn)表1。

表1? 二年級(jí)上冊(cè)第八單元教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排

任務(wù)設(shè)計(jì) 課時(shí)安排 學(xué)習(xí)內(nèi)容

這些動(dòng)物真有趣 1 為動(dòng)物設(shè)計(jì)名片。識(shí)字加油站中的10個(gè)動(dòng)物名稱

童話故事我喜歡 4-5 學(xué)習(xí)本單元四篇文章

動(dòng)物劇場(chǎng) 2-3 理解課后成語(yǔ)。合作表演故事

三、學(xué)習(xí)手段——技術(shù)支持，資源整合

單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)資源的整合與生成，為在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)整合課內(nèi)外資源，豐富學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作分享時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，構(gòu)建有質(zhì)量的“學(xué)為中心”教學(xué)。

（一）基于必要性的資源整合

信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要載體，可以為學(xué)生提供所需的學(xué)習(xí)資源和方法，即時(shí)統(tǒng)計(jì)分析、快速矯正、學(xué)情反饋、賞評(píng)激勵(lì)等，提升課堂教學(xué)的實(shí)效。合理使用信息技術(shù)資源可以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。在教學(xué)本單元時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)準(zhǔn)備中，教師可以讓學(xué)生收集含有動(dòng)物的童話故事，同時(shí)收集一些插圖或繪本的封皮，上課時(shí)在班內(nèi)利用信息技術(shù)展示自己的收集成果。這樣可以讓學(xué)生了解更多的動(dòng)物故事，產(chǎn)生閱讀興趣。解析文章時(shí)，結(jié)合信息技術(shù)，給學(xué)生播放童話相關(guān)的視頻，促使學(xué)生深入思考，保證語(yǔ)文學(xué)科的趣味性。

（二）基于相關(guān)性的資源整合

信息技術(shù)只是一種學(xué)習(xí)載體，不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全過(guò)程，可以推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深，由單一到綜合。小組合作模式可以凸顯學(xué)生課堂主體性，教師可以在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)融合信息技術(shù)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。以“童話故事我喜歡”中《狐貍分奶酪》教學(xué)為例，教師可以先將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組內(nèi)的成員保持在3—6個(gè)，再讓學(xué)生閱讀文章，然后利用多媒體形式播放相關(guān)童話視頻，讓學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容。最后拋出問(wèn)題串：“這是一只什么樣的狐貍？是什么樣的熊哥哥和熊弟弟？怎樣才能不被騙？”讓學(xué)生在組內(nèi)相互討論與交流，相互總結(jié)，確保課堂教學(xué)的完整性。

（三）基于趣味性的資源整合

課內(nèi)資源整合對(duì)教師信息素養(yǎng)提出了更高要求，需要教師掌握多種信息技術(shù)，通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源整合的形式，使學(xué)生學(xué)得有情趣、有層次、有增量。小學(xué)低年級(jí)非常適用游戲教學(xué)，在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合信息技術(shù)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，本單元的內(nèi)容都是童話故事，教師在講解本單元內(nèi)容時(shí)可以利用信息技術(shù)展示。例如《狐假虎威》，教師在為學(xué)生播放動(dòng)畫片段之后，可以在班級(jí)內(nèi)組織角色扮演游戲，讓學(xué)生依照整篇文章的講述進(jìn)行表演，真正做到身處其中，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。教師以游戲的方式開(kāi)展教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，而將信息技術(shù)與之相融合，可以保證知識(shí)的多樣性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握信息技術(shù)使用的“度”。過(guò)度使用信息技術(shù)，在課堂教學(xué)中納入太多的課程素材，無(wú)疑會(huì)使教師在教學(xué)中的操作難度加大，還會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，因而教師要合理使用信息技術(shù)整合資源。

四、學(xué)習(xí)效果——整體測(cè)評(píng)，適時(shí)反思

單元整體教學(xué)的最后一步便是學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)。為了提升學(xué)生素養(yǎng)，發(fā)展各學(xué)習(xí)主體的能力，教師應(yīng)當(dāng)在課前設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容大致分為基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、表現(xiàn)性任務(wù)、學(xué)習(xí)技能三類，評(píng)價(jià)要以單元人文主題和語(yǔ)文要素為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為及結(jié)果等方面，采用多元化評(píng)價(jià)方式。以下是筆者為二年級(jí)上冊(cè)第八單元設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)表，見(jiàn)表2、表3和表4。

表2? 預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)單

預(yù)習(xí)要求 完成情況（自評(píng)）

我按要求完成了資料收集

我知道本單元的人文主題和語(yǔ)文要素

我將四篇課文進(jìn)行了反復(fù)朗讀

我把不理解的地方做了標(biāo)記

表3? 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單

項(xiàng)目 內(nèi)容 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)方式 得分

自評(píng) 互評(píng) 師評(píng)

學(xué)習(xí)行為 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)認(rèn)真 課堂提問(wèn)、觀察

注意力 思想集中

組內(nèi)合作 主動(dòng)參與

學(xué)習(xí)結(jié)果 基礎(chǔ)知識(shí) 字詞、朗讀等

知識(shí)扎實(shí) 課堂觀察、作業(yè)、

測(cè)試等

基本技能 能與小組合作解決文中的難題

紙筆測(cè)試 本單元測(cè)試

表現(xiàn)良好

核心素養(yǎng) 能主動(dòng)運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容鏈接舊知、自主建構(gòu)

表4? 活動(dòng)評(píng)價(jià)單

“動(dòng)物劇場(chǎng)”評(píng)價(jià)表

項(xiàng)目 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 得分

自評(píng) 互評(píng) 師評(píng)

故事表達(dá) 故事表演完整，語(yǔ)言流暢，清晰

儀態(tài) 自然大方、能根據(jù)劇情設(shè)計(jì)肢體動(dòng)作，體現(xiàn)出人物性格

語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、

情感 與故事發(fā)展和人物性格相符，有自然得體的感情流露

備注：滿分10分，根據(jù)表演質(zhì)量打分

單元教學(xué)完成后，教師應(yīng)該反思課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐等各環(huán)節(jié)，反思教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法等設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，有無(wú)在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，概括出上課時(shí)的亮點(diǎn)及不足之處，調(diào)整修改教學(xué)設(shè)計(jì)。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低段的語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)評(píng)價(jià)三方面認(rèn)真考量，認(rèn)真探索單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳方式，使其符合低段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)落地有聲、落地有道。