王剛

口語交際能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于實(shí)際應(yīng)用中的訓(xùn)練和指導(dǎo)，教師需關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中的語言表達(dá)，設(shè)計(jì)各種語文教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在不同情境下準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，同時(shí)理解他人的意圖和情感?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“語文課程應(yīng)讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)，初步學(xué)會(huì)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。教師需要綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)造有利于語言實(shí)踐的環(huán)境，并且引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際交際中不斷提高自己的語言能力。

一、情境模擬，練習(xí)口語交際技巧

情境模擬教學(xué)的核心在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在模擬的情境中實(shí)踐語言交際，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使其能夠產(chǎn)生共鳴。在學(xué)生模擬交流過程中，教師需要注意觀察學(xué)生在模擬活動(dòng)中的表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正發(fā)音、語調(diào)和用詞等錯(cuò)誤。為了使情境模擬教學(xué)更加高效，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)不同主題的情境，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，鍛煉口語交際技巧，提高學(xué)生在不同語境下的語言運(yùn)用能力。

以人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《那一定會(huì)很好》教學(xué)為例，課文講述了一顆種子變成樹、手推車、椅子，最終變成木地板的故事，傳遞了追尋夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的主題。教學(xué)過程中，教師需要將學(xué)生帶入課文情境中，讓學(xué)生想象自己是故事中的種子，描述自己經(jīng)歷的變化過程和內(nèi)心的感受。教師可以提出引導(dǎo)性問題：“如果你是那棵樹，你最希望變成什么？作為一把椅子，你有什么獨(dú)特的體驗(yàn)？”引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，激發(fā)想象力。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步擴(kuò)展情境，讓學(xué)生分組進(jìn)行小品表演。每名學(xué)生扮演不同的角色，如樹木、手推車、椅子或木地板，通過對(duì)話形式展現(xiàn)每一階段的心理變化和經(jīng)歷。教師需要將學(xué)生分成小組，并分配不同的角色，每個(gè)小組負(fù)責(zé)創(chuàng)作一個(gè)短劇，展現(xiàn)這些角色從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變到另一種狀態(tài)的過程，讓學(xué)生在實(shí)際語言運(yùn)用中掌握口語交際技巧，加深對(duì)課文的理解?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生分享自己在模擬活動(dòng)中的體驗(yàn)和收獲，并從旁進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，提出改進(jìn)建議，具體對(duì)話示例如表1所示。

二、日?？谡Z練習(xí)，提升口語流利程度

日常口語練習(xí)是指通過語言實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和流利度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在設(shè)置日?？谡Z練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注意活動(dòng)設(shè)計(jì)要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣緊密相關(guān)，讓學(xué)生圍繞這些主題進(jìn)行描述和討論，鼓勵(lì)學(xué)生在熟悉的領(lǐng)域中自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；考慮包含各種交流形式的活動(dòng)，如自由討論、日常對(duì)話練習(xí)、朗讀和敘述個(gè)人經(jīng)歷等，鼓勵(lì)學(xué)生不斷使用語言；重點(diǎn)提供一個(gè)無壓力的環(huán)境，讓學(xué)生能自由地表達(dá)自己的想法和感受；重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，安排一些聽力練習(xí)或聽故事并回答問題，使其在此基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行口語交流。

以人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第八單元《口語交際：趣味故事會(huì)》教學(xué)為例，教學(xué)重點(diǎn)是通過有趣的故事激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣，同時(shí)在實(shí)踐中鍛煉語言能力。教學(xué)開始前，教師可以說：“今天，我們將一起分享我們最喜歡的故事，無論是你讀過的書里的故事，還是你親身經(jīng)歷的有趣事情都可以，讓我們一起分享快樂。每個(gè)人有三分鐘的時(shí)間講述故事，其他同學(xué)在聽的時(shí)候請(qǐng)保持安靜，可以在分享結(jié)束后提問或發(fā)表評(píng)論?！币源斯膭?lì)學(xué)生選擇自己真正感興趣的故事進(jìn)行分享，不必局限于課本內(nèi)容或常規(guī)話題。為了增強(qiáng)口語練習(xí)的趣味性和互動(dòng)性，教師還可以設(shè)計(jì)一些小組討論或合作編故事的活動(dòng)。具體而言，將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，并為每個(gè)小組分配一個(gè)基本的故事情節(jié)或主題，如“神秘的森林探險(xiǎn)”，創(chuàng)造一個(gè)關(guān)于一群孩子進(jìn)入神秘的森林，遇到了一系列奇妙的生物。小組成員需要想象他們?cè)谏种械脑庥?。以“時(shí)空穿梭”為主題，小組需講述一個(gè)關(guān)于發(fā)明時(shí)間機(jī)器的故事，使用這臺(tái)機(jī)器到不同的歷史時(shí)期旅行，如古埃及、中世紀(jì)或未來世界，描述主人公的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，如在古羅馬競(jìng)技場(chǎng)的一天、與中世紀(jì)的騎士會(huì)面或探索未來城市。

在討論和創(chuàng)作故事的過程中，學(xué)生需要用口語交流自己的想法，共同解決問題，并一起構(gòu)思故事的發(fā)展，以此鍛煉語言技能，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。完成故事創(chuàng)作后，每個(gè)小組選擇適合的展示方式，如傳統(tǒng)的口頭敘述方式，小組成員輪流講述故事的不同部分，用生動(dòng)的語言描述場(chǎng)景，使用恰當(dāng)?shù)闹w語言表達(dá)故事中的情感和動(dòng)作。這些精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，成功地將口語練習(xí)融入學(xué)生喜聞樂見的故事創(chuàng)作中，有效促進(jìn)了學(xué)生口語交際能力的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)口語流利程度的提高。

三、角色扮演游戲，掌握運(yùn)用語言技能

角色扮演是指讓學(xué)生扮演不同角色，通過對(duì)話和行動(dòng)來展現(xiàn)故事情節(jié)，綜合運(yùn)用語言技能，從而提升口語交際能力。角色扮演游戲應(yīng)緊密結(jié)合課程內(nèi)容，同時(shí)考慮到學(xué)生的興趣和年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。教師需要提前準(zhǔn)備好游戲的規(guī)則、角色卡和情境設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)自己的角色特點(diǎn)和情境進(jìn)行對(duì)話和互動(dòng)。此外，教師還可以在游戲中融入一些特定的語言任務(wù)，如使用特定的詞匯、完成某個(gè)語言目標(biāo)等，這樣可以確保學(xué)生在游戲中有目的地練習(xí)語言。

以人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《扁鵲治病》教學(xué)為例，教師將這個(gè)寓言故事轉(zhuǎn)化為角色扮演的方式，讓學(xué)生在游戲中綜合運(yùn)用語言技能，以提升口語交際能力。教師給學(xué)生分配角色，主要角色包括扁鵲、蔡桓公，輔助角色為蔡桓公的臣子。為了讓學(xué)生更好地融入角色，教師提前準(zhǔn)備角色卡，角色卡上詳細(xì)記載了角色的背景信息、性格特點(diǎn)和在故事中的關(guān)鍵行為，具體如表2所示。在角色扮演的過程中，學(xué)生需要根據(jù)自己的角色卡進(jìn)行對(duì)話和互動(dòng)，要理解角色的心理和行為，用合適的語言表達(dá)角色的觀點(diǎn)和情感。在這個(gè)過程中，學(xué)生既要準(zhǔn)確地表達(dá)角色的觀點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)傾聽其他角色的言論，在愉悅的環(huán)境中鍛煉自己的口語交際技能。這種教學(xué)方式有效地結(jié)合了故事內(nèi)容的教育意義和語言技能的實(shí)踐，使學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)如何在不同情境中有效地運(yùn)用語言進(jìn)行交流。

四、朗誦演講，鍛煉語言組織能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，以朗誦和演講的形式鍛煉學(xué)生的語言組織能力和口語表達(dá)技巧，有助于提高學(xué)生的語言藝術(shù)感，增強(qiáng)其自信心，鍛煉公共演講能力。在設(shè)計(jì)朗誦演講活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)考慮到活動(dòng)的主題與學(xué)生的年齡、興趣和語文課程的結(jié)合，設(shè)立與課文內(nèi)容相關(guān)的主題。在準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的文本進(jìn)行朗誦，并演講前教授學(xué)生聲音的控制、語速的調(diào)節(jié)、語調(diào)的變化和停頓的運(yùn)用等朗誦和演講技巧。

以人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第三單元《短詩三首》教學(xué)為例，課文包含冰心短詩三首《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》，教師可以將“星空下的低語”作為主題，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合朗誦的詩歌，并提供詩歌的推薦清單，如顧城的《星星》、郭沫若的《天上的街市》。學(xué)生也可以自己去圖書館或通過互聯(lián)網(wǎng)尋找其他與夜空有關(guān)的詩歌。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生基本的朗誦技巧。

朗誦是一種口語交際的重要形式和傳情藝術(shù)，是將文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生如何通過閱讀來感受詩歌的韻律美，如何在朗誦中把握詩句的節(jié)奏，使之不失原作的韻味。其次，著重教授聲音運(yùn)用的技巧，展示如何根據(jù)詩歌內(nèi)容的變化調(diào)整聲音的高低，如何通過改變語速和適時(shí)停頓來增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。最后，指導(dǎo)學(xué)生如何通過適當(dāng)?shù)氖謩?shì)、面部表情和身體動(dòng)作來輔助語言表達(dá)，使朗誦更加生動(dòng)和感人。朗誦會(huì)開始后，學(xué)生依次站到講臺(tái)上進(jìn)行朗誦，鍛煉自己的語言組織能力和口語表達(dá)技巧，學(xué)習(xí)如何有效地與聽眾交流和互動(dòng)、如何通過語言和表達(dá)去打動(dòng)他人。在每名學(xué)生表演結(jié)束后，教師都應(yīng)給予建設(shè)性的反饋，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。通過舉辦詩歌朗誦活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)基本的朗誦技巧，提升語言組織能力，掌握口語交際技巧，深刻地感受到詩歌的魅力和語言的力量。

五、小組討論，提高語言表達(dá)能力

小組討論活動(dòng)是指教師在課堂上組織學(xué)生圍繞一個(gè)或幾個(gè)主題進(jìn)行討論，自由交流，從而在實(shí)際的語言使用中鍛煉語言表達(dá)能力和溝通技巧。在設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課程內(nèi)容選擇合適的討論主題，主題可以是與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，也可以是學(xué)生感興趣的當(dāng)前熱點(diǎn)話題。在活動(dòng)開始之前，教師需要清晰地向?qū)W生說明討論的規(guī)則，如討論時(shí)間、發(fā)言順序等，引導(dǎo)學(xué)生如何在討論中使用恰當(dāng)?shù)恼Z言和邏輯、如何提出問題、如何回應(yīng)他人的觀點(diǎn)。

以人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第八單元《口語交際：我最喜歡的人物形象》教學(xué)為例，教師組織以“我最喜歡的人物形象”為主題的小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己在文學(xué)或影視作品中最喜歡的人物。在活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，教師提出引導(dǎo)性問題，如：“這個(gè)人物有哪些獨(dú)特的性格特點(diǎn)讓你印象深刻？”學(xué)生需要思考并選擇自己最喜歡的文學(xué)或影視作品中的人物形象，介紹人物的名字、出自哪部作品、性格特點(diǎn)和經(jīng)歷的重大事件，思考這個(gè)人物的行為給自己帶來的啟示，建議學(xué)生先寫下草稿，組織好思路。在小組討論階段，學(xué)生先在各自小組內(nèi)分享自己選擇的人物形象，闡述人物的名字、出自哪部文學(xué)作品或影視作品、人物的性格特點(diǎn)，用具體的例子和故事情節(jié)來解釋人物的性格和行為，詳細(xì)描述為什么這些特質(zhì)吸引自己，從中獲得了怎樣的啟發(fā)。小組討論活動(dòng)能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)的鍛煉，提升信息組織能力，學(xué)習(xí)如何在小組中有效溝通和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升自己的口語交際能力。

六、親子互動(dòng)，開展語言實(shí)踐

親子互動(dòng)任務(wù)的核心在于通過家庭環(huán)境中的親子活動(dòng)來助力學(xué)生語言實(shí)踐能力的提升，加強(qiáng)家庭成員的溝通與交流，也為學(xué)生提供了實(shí)際應(yīng)用語言的場(chǎng)景，從而在日常生活中鍛煉和提高口語交際能力。在設(shè)計(jì)親子互動(dòng)任務(wù)時(shí)，教師需要考慮到活動(dòng)的實(shí)用性和趣味性，以及與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的契合性。

以人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第八單元《快樂讀書吧：讀讀童話故事》教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)一項(xiàng)以一周為期限的親子互動(dòng)任務(wù)，要求每名學(xué)生與家長(zhǎng)每天共讀一則童話故事，在閱讀過程中注意故事的情節(jié)、人物和主題，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后與家長(zhǎng)進(jìn)行討論。例如，對(duì)于故事中的某個(gè)決定性情節(jié)，學(xué)生可以表達(dá)自己的看法，解釋為該角色會(huì)做出特定的選擇，這些選擇又是如何推動(dòng)故事發(fā)展的；家長(zhǎng)則在討論中引導(dǎo)孩子深入思考，幫助孩子理解故事背后的深層含義，同時(shí)也分享自己的觀點(diǎn)，形成一種雙向的交流。在一周的親子閱讀活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生與家長(zhǎng)一起撰寫一篇簡(jiǎn)短的讀后感，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的想法，總結(jié)一周的閱讀感受。這種親子互動(dòng)任務(wù)使學(xué)生在家庭環(huán)境中自然而然地運(yùn)用語言，在增強(qiáng)口語交際能力的同時(shí)，提升對(duì)文學(xué)作品的理解能力和欣賞能力。教師在教學(xué)中適當(dāng)布置親子互動(dòng)任務(wù)，能夠有效地將課堂學(xué)習(xí)與家庭實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在享受閱讀樂趣的同時(shí)提升語言實(shí)踐能力。

七、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)多維且連續(xù)的過程，教師要運(yùn)用以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)方法，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的交流環(huán)境中應(yīng)用語言，提高學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，潛移默化地提升學(xué)生的口語交際能力。