許秀琴

當(dāng)前，“雙減”政策背景下，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)得到了明顯改善，教師在作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)類型及作業(yè)評(píng)價(jià)等方面均有優(yōu)化和改進(jìn)。相較于“雙減”之前的作業(yè)安排，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的數(shù)量和難度已經(jīng)有所變化，學(xué)生基本能夠在校完成作業(yè)，而教師也能改變傳統(tǒng)的、重復(fù)性的抄寫(xiě)作業(yè)，更多地將注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)方面。但是在“雙減”政策落實(shí)的過(guò)程中，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方面仍存在一些問(wèn)題有待解決。本文將進(jìn)一步分析“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及問(wèn)題存在的原因，旨在為作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、學(xué)生素養(yǎng)的提升和教師教學(xué)效率的提高提供一些具有實(shí)踐意義的建議。

為了落實(shí)“雙減”政策要求，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，用富有趣味性的、教育性的作業(yè)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。真正有效的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅與教師的教學(xué)理念、作業(yè)觀息息相關(guān)，還與作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性、作業(yè)類型的靈活性和作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性等各個(gè)方面相互聯(lián)系。對(duì)此，教師需要不斷摸索優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的方法，針對(duì)當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，進(jìn)一步優(yōu)化改善，在減負(fù)提質(zhì)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地完成作業(yè)。

一、“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）“雙減”政策認(rèn)識(shí)不足，作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)淡薄

在“雙減”政策大背景下，教師能夠理解“雙減”政策的核心要求是在提高課堂教學(xué)質(zhì)效的基礎(chǔ)上減少學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，為學(xué)生減輕校內(nèi)外的負(fù)擔(dān)，還給學(xué)生一個(gè)健康快樂(lè)的童年，但部分教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到在減少學(xué)生作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，還需要提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。在“雙減”政策下，部分教師往往依賴于教材配套的練習(xí)冊(cè)，為了落實(shí)“雙減”政策，不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，很少為學(xué)生再單獨(dú)設(shè)計(jì)作業(yè)。由此可見(jiàn)，部分教師過(guò)于依賴教輔材料的使用，并沒(méi)有較強(qiáng)的作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)，將練習(xí)冊(cè)看作語(yǔ)文作業(yè)的主要形式，自然難以提升作業(yè)效果。這表明，仍有不少教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)“雙減”政策的理解和認(rèn)識(shí)存在一定偏差，雖然減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，但并沒(méi)有提高教學(xué)質(zhì)量，課后通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固課堂所學(xué)、實(shí)現(xiàn)拓展延伸性發(fā)展的作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，缺少對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)功利化，過(guò)于凸顯學(xué)科知識(shí)

在“雙減”背景下，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)需要更加關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)不能夠僅僅停留在鞏固已有基礎(chǔ)知識(shí)上，而應(yīng)該更注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及能力的提升、習(xí)慣的養(yǎng)成等方面。部分教師的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)仍舊過(guò)于功利化，片面地認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)的目的僅僅是為課堂所學(xué)知識(shí)服務(wù)，而不少學(xué)生也認(rèn)為完成教師所設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)也只是為了提高成績(jī)，這側(cè)面反映了學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高。

實(shí)際上，“雙減”背景下的作業(yè)價(jià)值不僅僅是鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)該發(fā)揮其在能力提升、習(xí)慣養(yǎng)成、素養(yǎng)養(yǎng)成等多方面的作用。除了提升學(xué)生的成績(jī)之外，還應(yīng)該利用作業(yè)設(shè)計(jì)檢測(cè)學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況。如果只是一味地追求課堂知識(shí)的掌握，則難以體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，即使“雙減”政策的實(shí)施減輕了學(xué)生一定的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但本質(zhì)上依舊是為了成績(jī)而學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展并沒(méi)有太多益處。

二、“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題成因

（一）學(xué)校作業(yè)管理機(jī)制有待探索完善

為了落實(shí)“雙減”政策，創(chuàng)新小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容，學(xué)校作為管理系統(tǒng)，應(yīng)該重視作業(yè)設(shè)計(jì)工作，不斷完善作業(yè)管理體制。但實(shí)際上，學(xué)校對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容類型和教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的關(guān)注度不足，較少學(xué)校定期開(kāi)展關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的教育培訓(xùn)。同時(shí)，在開(kāi)展課題教研活動(dòng)時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)這一板塊也常以常規(guī)作業(yè)設(shè)計(jì)為主，很少為學(xué)生設(shè)計(jì)符合其學(xué)情的語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容，并沒(méi)有兼顧作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性、多元性。這導(dǎo)致教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一味地基于“雙減”政策的要求，忽視了學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，不能夠靈活設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)。

（二）教師設(shè)計(jì)作業(yè)的理念有待進(jìn)一步更新

為了有效創(chuàng)新小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，一線教師需要先轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念。由于部分教師受“作業(yè)是為了鞏固課堂教學(xué)成果”這一認(rèn)知的影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)作業(yè)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的作用，將作業(yè)看作課堂教學(xué)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)。如果教師對(duì)作業(yè)功能的理解依舊單一化，就難以創(chuàng)新出讓學(xué)生自主完成、有興趣完成的作業(yè)。

在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，激發(fā)其創(chuàng)造性，在注重基礎(chǔ)題目訓(xùn)練的同時(shí)，也要結(jié)合實(shí)際的學(xué)情，設(shè)置學(xué)生感興趣的作業(yè)內(nèi)容，以學(xué)生真實(shí)的生活情景為依托，開(kāi)發(fā)具有趣味性的作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（三）學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策下作業(yè)要求認(rèn)識(shí)不足

家長(zhǎng)普遍都有望子成龍、望女成鳳的思想，“雙減”政策對(duì)于不少家長(zhǎng)而言，是讓學(xué)生作業(yè)減少，課余時(shí)間變多的“洪水猛獸”。因此，不少家長(zhǎng)想方設(shè)法地為學(xué)生豐富其課余活動(dòng)，安排更多的作業(yè)內(nèi)容。造成這一現(xiàn)象的主要原因是家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)知不足，缺乏對(duì)學(xué)校和教師的信任和溝通。

為了扭轉(zhuǎn)這一局面，教師要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生從被迫接受變成自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，積極參與到課后探索學(xué)習(xí)中。在不斷提升個(gè)人作業(yè)設(shè)計(jì)水平之后，教師還需要密切與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到作業(yè)的“量”與“質(zhì)”無(wú)關(guān)，在減少一定作業(yè)量的情況下，依舊能夠做到提質(zhì)增效，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)。

三、“雙減”背景下小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略

（一）設(shè)計(jì)“三單”作業(yè)，形成科學(xué)閉環(huán)

“三單”作業(yè)的內(nèi)涵是指課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂中的練習(xí)作業(yè)以及課后的拓展作業(yè)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的理解多局限在課后作業(yè)或者家庭作業(yè)兩個(gè)方面，缺少對(duì)課前作業(yè)和課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)注度。而“雙減”政策需要教師進(jìn)一步思考如何在減少作業(yè)量的情況下設(shè)計(jì)合適的作業(yè)，與課堂教學(xué)內(nèi)容形成相輔相成的閉環(huán)。“三單”作業(yè)在此時(shí)就能夠發(fā)揮重大的作用，將課前、課堂中和課后作業(yè)進(jìn)行串聯(lián)，使其成為有機(jī)的、連貫的整體，為幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，在提高課堂效率的同時(shí)，讓學(xué)生得到充分鍛煉。教師利用具有深度的課后作業(yè)進(jìn)行拓展，既能夠幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，又能夠讓學(xué)生探究一系列延伸的問(wèn)題，提供新的學(xué)習(xí)方向。

以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》教學(xué)為例，在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師需要摒棄以往的觀念，將預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)進(jìn)行有效串聯(lián)，讓其形成相互補(bǔ)充的科學(xué)閉環(huán)，把作業(yè)完成當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容的一部分，作業(yè)難度需要呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)。

首先，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，以基礎(chǔ)內(nèi)容為主，要求學(xué)生讀準(zhǔn)《觀潮》這一課中的生字詞并正確書(shū)寫(xiě)，理解一些核心詞語(yǔ)的含義，對(duì)于其中的關(guān)鍵句子能夠進(jìn)行初步解讀。

其次，在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，主要目標(biāo)是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師要以問(wèn)題為主為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題清單，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本并進(jìn)行思考。比如，找出文章的中心句，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)理解關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀完《觀潮》這篇課文的感受。在播放一段關(guān)于《觀潮》的視頻之后，讓學(xué)生嘗試結(jié)合課本的核心詞語(yǔ)和句子表達(dá)出自己內(nèi)心的震撼。

最后，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師需要從基礎(chǔ)內(nèi)容向拓展題目進(jìn)行延伸，要求學(xué)生仿照文中具體的語(yǔ)句和片段進(jìn)行仿寫(xiě)，讓學(xué)生在這項(xiàng)作業(yè)中掌握具體的寫(xiě)作方法和技巧。

（二）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，重視學(xué)生發(fā)展

分層作業(yè)設(shè)計(jì)的核心理念在于“量體裁衣”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)，讓學(xué)生擁有自由選擇的權(quán)利。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既能夠?qū)ψ陨淼哪芰M(jìn)行評(píng)估，盡可能達(dá)到客觀準(zhǔn)確的認(rèn)知，也能夠發(fā)掘自身的潛能。因?qū)W生發(fā)展具有差異性，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候也要做到因材施教，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和不同的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

以五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》教學(xué)為例，為了給學(xué)生提供更高的作業(yè)可選擇性，教師可以進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)置三個(gè)不同的作業(yè)供學(xué)生選擇：

問(wèn)題一：文中說(shuō)到：“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”不可估量是什么意思？為什么說(shuō)圓明園的損失不可估量？你能否結(jié)合文中具體的內(nèi)容，談?wù)勀愕南敕ǎ?/p>

問(wèn)題二：文中說(shuō)到：“圓明園是這樣一座博大精深的園林?！闭?qǐng)你以小導(dǎo)游的身份寫(xiě)一段導(dǎo)游詞，帶我們領(lǐng)略圓明園的舉世風(fēng)光。

問(wèn)題三：當(dāng)有一天你來(lái)到圓明園，看到這里的斷壁殘?jiān)陡惺鋾r(shí)，卻有一部分人在這里打打鬧鬧，無(wú)動(dòng)于衷，你想對(duì)他們說(shuō)一些什么？

教師將第一個(gè)題目設(shè)置為基礎(chǔ)內(nèi)容，這類題目具有固定的答案；第二道題目為提高型作業(yè)，要求學(xué)生具有一定的拓展能力，能夠在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸，聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)；第三類題目則為拓展型作業(yè)，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行變形，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移。

（三）設(shè)計(jì)大單元作業(yè)，提升學(xué)科素養(yǎng)

單元作業(yè)是圍繞單元的主題來(lái)設(shè)計(jì)的作業(yè)，具有整合性、進(jìn)階性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中，一個(gè)單元的內(nèi)容會(huì)包含精讀課文、略讀課文、口語(yǔ)、交際、習(xí)作和語(yǔ)文園地五個(gè)部分，各個(gè)部分之間有著密切的聯(lián)系，如果作業(yè)設(shè)計(jì)緊緊圍繞單篇課文知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，會(huì)容易造成知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法的重復(fù)訓(xùn)練，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率較低，難以讓學(xué)生找到各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。因此，在進(jìn)行高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師需要有意識(shí)地關(guān)注各知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系，整合單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的大單元作業(yè)。

以六年級(jí)上冊(cè)第一單元《草原》等四篇課文教學(xué)為例，教師通過(guò)對(duì)這一單元內(nèi)容的把握，能夠提煉出“觸摸自然”這一主題內(nèi)容，隨后應(yīng)該進(jìn)一步開(kāi)展大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)。為了使設(shè)計(jì)更具有連貫性，能夠促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)和能力的發(fā)展，作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容可以包括基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和拓展實(shí)踐應(yīng)用，如“讀字音、認(rèn)詞語(yǔ)、賞好句”為基礎(chǔ)性知識(shí)訓(xùn)練。在拓展實(shí)踐應(yīng)用層面，教師可以找出《草原》這篇課文其他的節(jié)選內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀后說(shuō)出草原的特點(diǎn)，并找出文中哪句話最能夠突出表現(xiàn)出草原的特點(diǎn)。為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)更全面的發(fā)展，教師還可以在大單元設(shè)計(jì)作業(yè)中制定錯(cuò)題糾錯(cuò)部分、自主出題練習(xí)部分、思維導(dǎo)圖總結(jié)部分等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，落實(shí)知行合一理念

在以往的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，書(shū)面作業(yè)占據(jù)了較大比重?！半p減”背景下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要充分考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐作業(yè)，從學(xué)生真實(shí)的生活場(chǎng)景出發(fā)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，在實(shí)踐的過(guò)程中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，真正做到知行合一，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在興趣使然中有所收獲、有所成長(zhǎng)。

以五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》教學(xué)為例，在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)中國(guó)民間故事具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此在設(shè)置課后作業(yè)的時(shí)候，筆者抓住這一特性，并利用思維導(dǎo)圖整理故事框架，要求學(xué)生針對(duì)自己最喜歡的一個(gè)故事撰寫(xiě)讀后感或者好書(shū)推薦。隨后，筆者舉辦“民俗故事我還原”小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式再現(xiàn)中國(guó)民俗故事中的情節(jié)，在臺(tái)詞的設(shè)計(jì)、舞臺(tái)的布置和動(dòng)作的排練等各方面都給予學(xué)生較大的自主權(quán)。同時(shí)，在情景劇演出完成之后進(jìn)行評(píng)選和表彰，以此激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生在排演的過(guò)程中能夠?qū)γ袼坠适轮械娜宋锖徒巧a(chǎn)生共鳴和進(jìn)一步理解，以此提升個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，要想落實(shí)好“雙減”政策，教師要正確地審視和理解“雙減”政策、作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題和自身教育理念方面的不足。減少作業(yè)量不僅僅是簡(jiǎn)單的減去或抹除作業(yè)，而是應(yīng)該避免高耗低效的作業(yè)，摒棄一些機(jī)械、模糊、重復(fù)的無(wú)效作業(yè)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)目的更加明確、訓(xùn)練更加有針對(duì)性、形式更加豐富、類型更加多樣的作業(yè)，讓學(xué)生培養(yǎng)更廣泛的興趣，取得能力和素養(yǎng)的發(fā)展。