簡曉霞

〔摘? ? 要〕? 在當(dāng)前提倡五育融合的教育背景下，語文教學(xué)也應(yīng)貫徹綜合育人的理念，引導(dǎo)學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。小學(xué)是學(xué)生價(jià)值觀體系與思想形成的關(guān)鍵時(shí)期，通過在小學(xué)語文課堂上融入科學(xué)知識元素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化，弘揚(yáng)科學(xué)知識，有利于貫徹當(dāng)前的綜合育人理念，激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生成為社會主義事業(yè)接班人。因此，廣大語文教師要善于在教學(xué)中融入跨學(xué)科元素。本文分析如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透科學(xué)知識，旨在提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，在融合科學(xué)知識的過程中做到有的放矢，結(jié)合課文具體講，課后引導(dǎo)延伸講，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與科學(xué)知識的有機(jī)融合。

〔關(guān)鍵詞〕? 科學(xué)知識；小學(xué)語文；學(xué)科融合

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 09? ? 124-126

一、將科學(xué)知識滲透于小學(xué)語文教學(xué)的積極意義

（一）有利于貫徹綜合育人的教學(xué)理念

新課標(biāo)明確指出，小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)是綜合育人，因而教師要致力于引導(dǎo)學(xué)生在欣賞文學(xué)作品的過程中，把握文學(xué)作品的主旨，并從中認(rèn)識自然、認(rèn)識社會，領(lǐng)悟一些有益的人生啟示。

比如，自然現(xiàn)象以及背后的科學(xué)規(guī)律本身也是一種美，也是人文精神的重要組成部分，有利于豐富人們的生活內(nèi)容，能夠充分提升人們的生活質(zhì)量，凈化人們的精神世界；可以極大地拓展人們的審美空間，激發(fā)小學(xué)生對科學(xué)奧秘的興趣，是培養(yǎng)小學(xué)生人文精神的有效途徑之一。比如，婀娜多姿的山川地貌、豐富多彩的自然景物、種類多樣的動(dòng)物植物，這些蘊(yùn)含自然科學(xué)規(guī)律的事物總是那么令人著迷。因此，人們通過認(rèn)識其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理，也會感受到心靈的歡樂與愉悅，并對科學(xué)的世界充滿向往。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)人文精神與科學(xué)素養(yǎng)的緊密統(tǒng)一

在提倡五育并舉的教育新形勢下，小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)除了要充分提升每個(gè)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還要站在綜合育人的角度，根據(jù)語文教學(xué)大綱，圍繞綜合育人理念，從多個(gè)維度致力于提升學(xué)生的鉆研精神、科學(xué)知識水平和科學(xué)態(tài)度，并引導(dǎo)他們認(rèn)知科學(xué)技術(shù)與社會發(fā)展的關(guān)系，凸顯追求語文教材背后蘊(yùn)含的“真善美”科學(xué)魅力。要鼓勵(lì)學(xué)生把個(gè)人發(fā)展、社會進(jìn)步、自然和諧這三者有機(jī)統(tǒng)一起來，讓他們感受科學(xué)文化的熏陶，開闊眼界，傳播科學(xué)知識，增添語文課堂教育的“附加值”。

（三）有利于在小學(xué)語文教育中融入科學(xué)家精神

課本教材是小學(xué)語文教學(xué)的主要載體，也是語文教師教書育人、指導(dǎo)小學(xué)生獲取科學(xué)知識的直接依據(jù)，因而在科學(xué)教育中發(fā)揮著非常重要的作用。語文教師可以對科學(xué)的進(jìn)程進(jìn)行許多細(xì)節(jié)上的補(bǔ)充，充分反映人文精神，在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)人文精神的內(nèi)涵。一是可以通過對科學(xué)史的介紹，幫助小學(xué)生更好地理解和認(rèn)識科學(xué)概念，對這些概念及其應(yīng)用技術(shù)受到的社會背景影響有所了解；二是介紹不同時(shí)代的科學(xué)家在科學(xué)探索中體現(xiàn)的偉大人格魅力，以此引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)探索活動(dòng)中的人文精神。語文教師將科學(xué)發(fā)明以及探索歷史與科學(xué)家的奮斗故事聯(lián)結(jié)在一起，不僅能夠讓小學(xué)生理解和認(rèn)識科學(xué)發(fā)展觀的主線脈絡(luò)，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的人文精神。

比如，可通過介紹萊特兄弟改良飛機(jī)、牛頓從蘋果掉落現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)重力等故事，以鮮活的事例道明人類對地球、對自然的認(rèn)識過程。這有利于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生讀書報(bào)國、科學(xué)報(bào)國的真摯情感，樹立從事科學(xué)事業(yè)的遠(yuǎn)大理想。要讓學(xué)生從科學(xué)家精神中汲取精神涵養(yǎng)，深刻領(lǐng)悟科技創(chuàng)新對于中華民族偉大復(fù)興的重大意義，樹立“為中華之崛起而讀書”的抱負(fù)，懷揣“少年強(qiáng)則中國強(qiáng)”的使命感，積極汲取科學(xué)文化知識，不斷提升科學(xué)素養(yǎng)，拓寬知識視野；學(xué)思結(jié)合，知行合一，用心感知思考、創(chuàng)造和溝通，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；以勤奮學(xué)習(xí)、刻苦努力回應(yīng)教師和長輩的期許，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中由稚嫩小草成長為參天大樹，做一個(gè)頂天立地、自信自立的社會主義事業(yè)合格接班人。

二、將科學(xué)知識滲透于小學(xué)語文教學(xué)

（一）以優(yōu)化語文課堂互動(dòng)模式增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維

語文教師在教學(xué)中，可以依托現(xiàn)代化教學(xué)手段，比如利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等新型教學(xué)輔助手段，改變以往完全以文字為載體的教學(xué)模式，在充分利用圖、文、音、像等多樣性教學(xué)手段的情況下，活躍課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生感受這些鮮活教學(xué)元素的人文氣息，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性和自主性，進(jìn)一步感受到科學(xué)文化的生命力和感染力。具體來說，語文教師可以通過采用探究式教學(xué)法改進(jìn)課堂教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，讓他們學(xué)習(xí)激情高漲，活躍課堂氣氛；鼓勵(lì)小學(xué)生勇于探究、自主創(chuàng)新，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，激勵(lì)和引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。

例如，在講解《夜間飛行的秘密》時(shí)，教師可以先用視頻或PPT等信息化內(nèi)容向?qū)W生展示蝙蝠能夠“夜間飛行的秘密”，然后在課堂提問環(huán)節(jié)給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)他們自主獨(dú)立思考“蝙蝠為什么在黑暗中不會彼此碰撞”“雷達(dá)的原理是什么”等問題。教師要以啟發(fā)為主，鼓勵(lì)小學(xué)生在課后通過使用搜索引擎、翻閱課外書籍等方式，獨(dú)立尋找答案，而不應(yīng)隨口說出正確答案，打擊小學(xué)生自我探索的積極性。這樣，才能使他們在實(shí)踐與學(xué)習(xí)中深刻理解科學(xué)內(nèi)涵，在認(rèn)真思考中增強(qiáng)科學(xué)思維能力。

（二）依托課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)原理

在小學(xué)語文教學(xué)中融入科學(xué)知識元素，培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)，是當(dāng)前語文教學(xué)新的重要目標(biāo)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵是要在科學(xué)教育中正確實(shí)施人文精神教育。語文教師要把小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作自己教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評價(jià)的準(zhǔn)繩，通過設(shè)定具有人文精神的教學(xué)目標(biāo)，為在科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生人文精神奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？茖W(xué)與小學(xué)古詩詞密切關(guān)聯(lián)，古詩詞中涵蓋了大量的科學(xué)知識，包括天文地理、生命科學(xué)、化學(xué)物理、大氣現(xiàn)象等。

例如，學(xué)習(xí)《長歌行》中的“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”，可讓學(xué)生了解我國東西地勢特點(diǎn)，明白為何東流水不能西歸，從而體會到時(shí)光像流水般匆匆而過，一去不復(fù)返；《山行》中有“霜葉紅于二月花”之句，教師可通過讓學(xué)生查閱相關(guān)信息，找到深秋楓葉變紅的原因，從而理解為什么霜打后的楓葉會比二月的鮮花還要紅；在講解《早發(fā)白帝城》中的“千里江陵一日還”時(shí)，通過講解船的實(shí)際速度等于船速加上水流速度，能讓學(xué)生體會李白為什么一天就能到達(dá)遠(yuǎn)在千里外的江陵；在教學(xué)《望廬山瀑布》中的“日照香爐生紫煙”時(shí)，可通過讓學(xué)生思考日照香爐峰為什么會產(chǎn)生紫色的煙，從而了解光的折射現(xiàn)象。

例如，教師在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇課文時(shí)，可以結(jié)合課文內(nèi)容，向?qū)W生講述20世紀(jì)的科學(xué)發(fā)展史，使他們明白，科學(xué)史是科學(xué)知識產(chǎn)生以及發(fā)展的紀(jì)錄，也是正確認(rèn)識人類發(fā)展的重要視角。

在課堂上，教師既要注重引導(dǎo)小學(xué)生獲取科學(xué)知識，又要注重從科學(xué)發(fā)展史中挖掘人文素材，在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生的人文精神。在具體教學(xué)中，教師要向?qū)W生傳遞公平、客觀、寬容的歷史觀和發(fā)展觀，正確理解和認(rèn)識科學(xué)的發(fā)展過程，從全局高度看待前人的科學(xué)成就以及時(shí)代局限?？梢酝ㄟ^講述科學(xué)家的奮斗故事，培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓的探索精神。

比如，可以介紹富蘭克林為了探索真理，冒著生命危險(xiǎn)，在雷雨之夜捕捉閃電的故事。這個(gè)故事清楚地講述了科學(xué)物質(zhì)被發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證的歷程，給小學(xué)生以生動(dòng)的啟迪。只要他們仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，就可以大大開闊知識視野，感受到科學(xué)精神的呼喚。所以，小學(xué)語文教師要充分發(fā)掘這些教學(xué)素材的價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考中認(rèn)識到科學(xué)的博大精深。通過這種引經(jīng)據(jù)典地把科學(xué)家的故事引入科學(xué)教學(xué)過程的方式，既可以依托科學(xué)教育提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，也可以有效塑造小學(xué)生的正確三觀，讓科學(xué)理論應(yīng)用與人文思想相得益彰。

（三）以生活化教學(xué)聯(lián)結(jié)語文課文與科學(xué)知識

語文教師在教學(xué)中，應(yīng)立足于課文設(shè)置教學(xué)情境，把課本中的文章作為引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)知識的重要抓手，吃透教材。要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，既立足于課文，追尋科學(xué)知識的根基，又深入挖掘課文在字里行間所蘊(yùn)含的文化魅力，找準(zhǔn)科學(xué)知識與語文知識之間的聯(lián)系脈絡(luò)。應(yīng)充分地把科學(xué)知識和人文教學(xué)緊密融合在一起，讓學(xué)生在理解語文知識的過程中加深對科學(xué)知識的了解，確保語文學(xué)習(xí)效率。這就要求語文教師要善于設(shè)置教學(xué)情境，通過教學(xué)情境幫助學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)《紙的發(fā)明》這篇課文時(shí)，教師在課前要先向?qū)W生介紹本文的大概內(nèi)容，然后開展生活化教學(xué)。可基于學(xué)生的意趣，創(chuàng)設(shè)一些發(fā)人深省的問題情境，如向?qū)W生詢問：“現(xiàn)在大家都把紙當(dāng)成尋常的日用品，但是在古代，為什么紙張對于當(dāng)時(shí)的人來說是奢侈品呢？”以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師可以通過多媒體課件，展示造紙術(shù)的發(fā)展演變過程，加強(qiáng)學(xué)生對于紙的發(fā)明歷程的直觀印象。也可以提問：“在造紙術(shù)不夠完善之前，古人用什么留下文字呢？”以此組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，將語文教學(xué)、科學(xué)知識、現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起。要讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中了解紙張的“前世今生”，讓他們知道古人造紙的不易，告誡其要愛護(hù)環(huán)境，不能浪費(fèi)資源。讓學(xué)生通過這種科學(xué)知識的遷移和內(nèi)化，了解科學(xué)知識的魅力。

三、結(jié)語

綜上所述，新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)兼具思想性和時(shí)代感。語文教師要高效整合語文教學(xué)內(nèi)容和育人內(nèi)容，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知程度，把綜合育人與語文教學(xué)高效結(jié)合在一起，教育學(xué)生，幫助學(xué)生全面增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教師作為小學(xué)生啟蒙階段的人文引路人，要充分領(lǐng)會傳統(tǒng)題材課文中所蘊(yùn)藏的科學(xué)教學(xué)價(jià)值，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教書育人的責(zé)任，與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新教育方式和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，不僅要注重語文基礎(chǔ)知識以及技能的傳授，更要注重五育并舉，以滲透科學(xué)知識為契機(jī)，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)精神，以全面的語文教學(xué)帶動(dòng)形式多樣的科學(xué)教育，有效地改善和優(yōu)化教學(xué)課堂，充分提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

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