謝伊雯

數(shù)學(xué)因其高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性和廣泛的應(yīng)用性，時(shí)常帶給學(xué)生理解難、運(yùn)算難、應(yīng)用難的困擾，使不少小學(xué)生“望而卻步”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適時(shí)融入數(shù)學(xué)游戲，不僅能通過激趣教學(xué)使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)，還能提高課程的綜合性和實(shí)踐性，潤(rùn)物無(wú)聲地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步發(fā)揮課程教材培根鑄魂、啟智增慧的作用。本文具體闡述在數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)游戲?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供的助力，闡述通過在情境創(chuàng)設(shè)、課堂教學(xué)、數(shù)學(xué)活動(dòng)等時(shí)機(jī)融入數(shù)學(xué)游戲，豐富教學(xué)方式，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美，愛并欣賞數(shù)學(xué)。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)、探究數(shù)學(xué)問題至關(guān)重要。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“加強(qiáng)學(xué)段銜接，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”。為此，教師需要優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)細(xì)節(jié)，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，幫助學(xué)生順利從具體形象思維向抽象思維過渡。挖掘富有趣味性、數(shù)學(xué)性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)資源與現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行融合，豐富教學(xué)方式，激活數(shù)學(xué)課堂。

數(shù)學(xué)游戲是一種運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的大眾化的智力娛樂活動(dòng)。數(shù)學(xué)游戲涵蓋廣泛且內(nèi)容豐富，不僅包括經(jīng)典的數(shù)學(xué)游戲，如七巧板、漢諾塔、華容道、數(shù)獨(dú)等，也包括在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)運(yùn)而生的簡(jiǎn)單益智類數(shù)學(xué)娛樂活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)游戲，不僅可以豐富數(shù)學(xué)教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，也有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中感受數(shù)學(xué)思想，體會(huì)數(shù)學(xué)的文化精神，了解并愛上數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教育的有效方法。小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)游戲可以由教師示范指導(dǎo)進(jìn)行，也可以由學(xué)生融合所學(xué)知識(shí)自主創(chuàng)造。

一、數(shù)學(xué)游戲融情境，建立數(shù)感助銜接

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境中融入數(shù)學(xué)游戲，打造充滿游戲氛圍的數(shù)學(xué)課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，助力小學(xué)低段學(xué)生更順利地完成從幼兒園到小學(xué)教育的過渡。

例如，在人教版第一冊(cè)“比大小”教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“小鱷魚‘嗷嗚”的數(shù)學(xué)游戲。首先，明確游戲規(guī)則：“小鱷魚的秘密”是喜歡吃數(shù)量更大的食物。其次，教師組織學(xué)生模仿小鱷魚，用手掌模擬小鱷魚的嘴巴，根據(jù)一體機(jī)上呈現(xiàn)的數(shù)字大小、數(shù)量多少，選擇食物“嗷嗚”一口吃下去。在玩游戲的過程中，教師通過悉心引導(dǎo)、循循善誘：“怎樣選擇小鱷魚的食物的呢？小鱷魚在選擇食物時(shí)其實(shí)是在做一件什么事，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實(shí)玩游戲的過程就是“比大小”的過程。

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是剛進(jìn)入小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生，在此之前學(xué)生對(duì)“數(shù)量大小”的認(rèn)識(shí)多來(lái)自直觀的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，尚未對(duì)“數(shù)感”建構(gòu)完整的認(rèn)知。因此，生動(dòng)有趣的“小鱷魚游戲”一下就把學(xué)生帶入了熟悉的活動(dòng)中，集中了學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生放松身心，調(diào)整為輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

基于“準(zhǔn)備課”里關(guān)于“數(shù)量多少”的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)初步了解了用數(shù)數(shù)、一一對(duì)應(yīng)的方法認(rèn)識(shí)具體的數(shù)量、判斷數(shù)量的多少，教材后續(xù)設(shè)置的練習(xí)也多為此種類型，對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的重復(fù)練習(xí)難免有枯燥、乏味之感，不利于學(xué)生將方法與實(shí)際問題建立聯(lián)系。因此，借助“小鱷魚游戲”，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中直接感受數(shù)量關(guān)系，促使學(xué)生運(yùn)用“比大小”的知識(shí)解決問題，使這個(gè)過程變得有趣味，避免了重復(fù)練習(xí)帶來(lái)的枯燥和疲憊，幫助學(xué)生在建構(gòu)數(shù)字與實(shí)際物品數(shù)量間的聯(lián)系上邁出一小步。從課堂上觀察來(lái)看，學(xué)生一開始還要先數(shù)數(shù)量、借助筆畫對(duì)應(yīng)個(gè)數(shù)再做出判斷，但隨著游戲的持續(xù)進(jìn)行，學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的判斷愈發(fā)熟練，可以較快地將物品的數(shù)量與數(shù)字進(jìn)行“比大小”，不僅追求正確率，還開始比拼速度，對(duì)數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系的直觀感悟更加強(qiáng)烈。

此外，模擬小鱷魚張大嘴巴的手勢(shì)形如一個(gè)“＞”，教師在教學(xué)中也通過談話的方式強(qiáng)化了這一“具象”，意在幫助學(xué)生建立聯(lián)想：看到“＞”的時(shí)候就能聯(lián)想到數(shù)學(xué)游戲中的手勢(shì)，能更好地幫助學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)和區(qū)分“＞”和“＜”，打下良好的數(shù)感基礎(chǔ)。

可見，結(jié)合數(shù)學(xué)游戲創(chuàng)設(shè)情境，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)和直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，快速激發(fā)學(xué)生的求知欲，給學(xué)生心理上帶來(lái)鼓舞，同時(shí)避免數(shù)學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的抽象、刻板的印象，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供機(jī)會(huì)，促使學(xué)生初步建立數(shù)感，體會(huì)符號(hào)意識(shí)，特別適合剛剛度過幼小銜接的學(xué)生。類似的方法還可以應(yīng)用在“元、角、分”中的“歡樂購(gòu)物街”；“克與千克”中的“馬虎日記找茬”；“分類與整理”中的“分一分，辨一辨”等教學(xué)中。

二、數(shù)學(xué)游戲融環(huán)節(jié)，體驗(yàn)推理獲經(jīng)驗(yàn)

在不少學(xué)生的心目中，數(shù)學(xué)大概有一種“生人勿近”的冰冷感。如何化“生人勿近”為“平易近人”呢？將數(shù)學(xué)游戲融入教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠引發(fā)學(xué)生通過“游戲視角”進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，猶如再奮力跳一跳就能摘到的蘋果，再耐心挖一挖就能涌出的甘甜井水一般。

例如，在人教版第四冊(cè)“簡(jiǎn)單的推理”教學(xué)中，教師根據(jù)推理蘊(yùn)含的邏輯特征，將同樣富含邏輯推理特性的“探案游戲”融入教學(xué)，組織學(xué)生過了一把“偵探癮”。首先，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)單的“偵查情境”：黑貓警長(zhǎng)為同學(xué)們帶來(lái)了橡皮和卷筆刀兩樣小禮物。請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)“老師左手和右手拿的分別是什么東西？”學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生注意新給出的信息“左手不是橡皮”，許多學(xué)生馬上反應(yīng)過來(lái)判斷出左、右手里握著的物品。趁熱打鐵，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么一開始同學(xué)們給出的答案不同，后面卻一致了呢？”幫助學(xué)生通過一個(gè)簡(jiǎn)單的課前小游戲發(fā)現(xiàn)“猜測(cè)要有依據(jù)，根據(jù)信息可以進(jìn)行合理判斷”。學(xué)生在無(wú)形中自然而然地對(duì)有兩種可能性的判斷情況有了初步感知。

其次，教師將數(shù)學(xué)信息以“證據(jù)”的形式呈現(xiàn)，在“倉(cāng)庫(kù)失竊了”環(huán)節(jié)中提供“證詞”?！白C詞”一：“這間倉(cāng)庫(kù)是用來(lái)存放森林公民的面粉和蜂蜜的，今晚，村民們發(fā)現(xiàn)倉(cāng)庫(kù)失竊了?！薄白C詞”二：“倉(cāng)庫(kù)已經(jīng)清點(diǎn)過了，面粉沒有丟失?！睂W(xué)生通過整理信息發(fā)現(xiàn)：“證詞”一說(shuō)明倉(cāng)庫(kù)里只有兩樣?xùn)|西，面粉和蜂蜜?！白C詞”二說(shuō)明面粉沒丟，丟的是蜂蜜，從而幫助學(xué)生理解簡(jiǎn)單推理的第一層次，即在只有兩種可能性的情況下，“不是這一種，就是另一種”，初步感受推理意識(shí)。

再次，在第二個(gè)環(huán)節(jié)“誰(shuí)偷喝了蜂蜜”中進(jìn)一步深入，呈現(xiàn)兩個(gè)不同證人的“證詞”，體會(huì)三種可能性的情況，即螳螂夫妻：“我們是想偷拿面粉的，可惜還沒來(lái)得及嘗呢，就被鼴鼠發(fā)現(xiàn)了?！眰}(cāng)鼠：“我對(duì)蜂蜜可不感興趣?！币龑?dǎo)學(xué)生從事實(shí)依據(jù)出發(fā)，經(jīng)歷“根據(jù)確定的信息發(fā)現(xiàn)螳螂夫妻沒有偷拿蜂蜜”的過程、通過反向逆推“排除倉(cāng)鼠偷拿蜂蜜的情況”，從而實(shí)現(xiàn)確認(rèn)結(jié)果的簡(jiǎn)單的推理過程，進(jìn)一步體驗(yàn)簡(jiǎn)單推理的一般步驟，鼓勵(lì)學(xué)生用畫圖、連線、列表、文字等多種方式表征推理過程，學(xué)會(huì)擺事實(shí)、講道理，有理有據(jù)地進(jìn)行問題解決。

最后，借黑貓警長(zhǎng)之口傳授“警長(zhǎng)的秘訣”，提煉簡(jiǎn)單推理的方法，幫助學(xué)生初步養(yǎng)成講道理、有條理的思維習(xí)慣，培養(yǎng)推理意識(shí)。

這樣的融合基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力有著重要作用。從日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生“不知道怎么說(shuō)”，學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生甚至“不知道怎么做”，這是困擾很多學(xué)生的難題。究其原因，一方面是學(xué)生對(duì)于如何將運(yùn)算過程、解決思路轉(zhuǎn)化成口語(yǔ)表達(dá)有困惑，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于運(yùn)算、解答過程中蘊(yùn)含的道理理解得不夠清晰，說(shuō)理有困難；另一方面則是學(xué)生無(wú)法將解決方法和問題進(jìn)行聯(lián)系，導(dǎo)致在看到問題時(shí)沒有辦法從已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)中提取出與之相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，沒有思路。還有一點(diǎn)體現(xiàn)了學(xué)生在面對(duì)需要幾個(gè)步驟才能解決的問題時(shí)，一時(shí)間不知道從哪里下手。

將游戲元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為層層遞進(jìn)的游戲，把解決問題的步驟進(jìn)行拆分，推動(dòng)學(xué)生由淺入深、由易到難地經(jīng)歷分析問題、解決問題的過程，把解決數(shù)學(xué)問題看作完成一個(gè)游戲。不僅能幫助學(xué)生收獲“鮮活有溫度”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還能幫助學(xué)生把思考游戲玩法的思維活動(dòng)與解決數(shù)學(xué)問題的思維活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)提供落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考實(shí)際問題，使其發(fā)現(xiàn)推理意識(shí)具備的條理性與嚴(yán)謹(jǐn)性，提升其邏輯思維能力。同樣類型的還有人教版第五冊(cè)“怎樣拼周長(zhǎng)最短”的問題探究，教師可以利用“拼圖游戲”巧妙地串聯(lián)整節(jié)課，幫助學(xué)生在拼、擺的過程中逐一破解“周長(zhǎng)最短”問題中的關(guān)鍵。

三、數(shù)學(xué)游戲融活動(dòng)，巧妙應(yīng)用促能力

2021年7月，我國(guó)提出了“雙減”政策，要求全面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如何在有限的時(shí)間和空間里，無(wú)限延展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)思考呢？尋找合適的數(shù)學(xué)游戲，挖掘游戲當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)著力點(diǎn)并進(jìn)行適當(dāng)延伸，打破時(shí)間和空間的限制，啟發(fā)學(xué)生深度思考很重要。

例如，在“表內(nèi)除法”教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算能力和應(yīng)用意識(shí)，教師可以聯(lián)系新舊知識(shí)設(shè)計(jì)“翻牌搶說(shuō)”數(shù)學(xué)游戲。選取一副撲克牌中的A—10，共40張牌（A當(dāng)做1使用），兩人一組，每人20張牌進(jìn)行游戲，每次兩人各翻一張牌，搶說(shuō)除法算式。如翻開的兩張牌分別是8和2，就大聲說(shuō)“8除以2等于4”。說(shuō)對(duì)算式且速度快的一方勝，收獲2張牌。若翻開的牌不能組成表內(nèi)除法算式，則每人各拿一張牌，視為平局。這個(gè)游戲簡(jiǎn)單、易操作，一介紹完，學(xué)生就熱火朝天地玩了起來(lái)。游戲過程中，學(xué)生通過動(dòng)手操作、開口搶答，手腦并用、激活運(yùn)算思維，快速計(jì)算，不僅提高了運(yùn)算能力，也提高了運(yùn)算敏感性。

由于這個(gè)數(shù)學(xué)游戲操作簡(jiǎn)單、規(guī)則易懂，適用范圍廣，課內(nèi)、課外都能玩，對(duì)學(xué)生有著難以抗拒的吸引力，學(xué)生開始在課下自發(fā)地與同學(xué)一起玩類似的數(shù)學(xué)游戲，原本困擾家長(zhǎng)和老師的“不自覺”“要督促”等問題都有了改善，枯燥乏味的“課后練習(xí)”也被好玩有趣的“數(shù)學(xué)游戲”所取代，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的合作交流意識(shí)。在玩數(shù)學(xué)游戲的過程中，學(xué)生免不了思考：“游戲怎樣更好玩？怎樣提高難度，贏了會(huì)更有成就感？”順理成章地對(duì)游戲進(jìn)行“升級(jí)、優(yōu)化”，學(xué)生改編數(shù)學(xué)游戲的過程就是難度提升的過程，是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考和應(yīng)用的過程。同時(shí)，教師也利用玩該數(shù)學(xué)游戲的契機(jī)，為“數(shù)據(jù)的收集和整理”提供學(xué)習(xí)、探究資源，一舉多得。

數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)打破了時(shí)間和空間的束縛，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外的自主活動(dòng)、探究，不僅進(jìn)一步鞏固了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升了學(xué)生正確運(yùn)算、獨(dú)立思考的能力，還幫助學(xué)生體會(huì)到合作交流的快樂，落實(shí)了核心素養(yǎng)，培養(yǎng)了應(yīng)用意識(shí)。

四、數(shù)學(xué)游戲活思想，開動(dòng)腦筋敢創(chuàng)造

在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)游戲，可以觸發(fā)學(xué)生的“游戲精神”，優(yōu)化學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思想意識(shí)、思維活動(dòng)和心理狀態(tài)，啟發(fā)創(chuàng)新，點(diǎn)燃創(chuàng)造的“小火苗”。

在上述例子中，教師組織了“翻牌搶說(shuō)”數(shù)學(xué)游戲，隨著游戲次數(shù)的增多、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)數(shù)學(xué)游戲不僅可以應(yīng)用于“表內(nèi)除法”計(jì)算，還可以廣泛地應(yīng)用到“四則運(yùn)算”當(dāng)中，于是有學(xué)生在原有“翻牌搶說(shuō)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了“升級(jí)”。先是在除法的基礎(chǔ)上加入乘法，將規(guī)則改為：“若翻開的牌不能組成表內(nèi)除法算式，就搶答乘法，如‘七八五十六”再逐漸加入四則運(yùn)算、混合運(yùn)算等數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣便增強(qiáng)了學(xué)生靈活應(yīng)用運(yùn)算方法解決問題的意識(shí)，更有學(xué)生將“翻牌搶說(shuō)”與“飛行棋”相結(jié)合，用“翻牌搶說(shuō)”的結(jié)果代替“飛行棋”中骰子的點(diǎn)數(shù)加以運(yùn)用，繼續(xù)加深難度，演變成利用撲克牌玩“有余數(shù)的除法”等。

還有的學(xué)生受到啟發(fā)，有了自己創(chuàng)造一個(gè)數(shù)學(xué)游戲的想法，設(shè)計(jì)了“數(shù)學(xué)迷宮”“登頂奪旗”；針對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了“積木拼搭”“七巧板拼圖說(shuō)話”；利用分類知識(shí)，設(shè)計(jì)了“垃圾分類”“食物的好壞”等數(shù)學(xué)小游戲。可見，只要適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)充分發(fā)揮“游戲精神”，投入思考，觸類旁通，將問題的探究不斷深入，將學(xué)習(xí)的方式不斷完善。小部分學(xué)生的積極創(chuàng)設(shè)帶動(dòng)越來(lái)越多的學(xué)生創(chuàng)造，創(chuàng)新的點(diǎn)子宛如雨后春筍般爭(zhēng)先恐后地冒出來(lái)，在這個(gè)過程中，學(xué)生更多的是把它當(dāng)成自己的一個(gè)作品，而不是一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過數(shù)學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生的“游戲精神”來(lái)探究數(shù)學(xué)，不僅有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的專注度，充分體會(huì)到研究數(shù)學(xué)問題的樂趣，還促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)初見成效，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，敢于主動(dòng)嘗試發(fā)現(xiàn)和提出有意義的數(shù)學(xué)問題，體會(huì)到“數(shù)學(xué)好玩”。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌霐?shù)學(xué)游戲，能夠助力學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)內(nèi)容與方式，更貼近學(xué)生的心理特征，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美，形成對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和想象力，發(fā)展抽象能力與創(chuàng)新意識(shí)。有利于引發(fā)學(xué)生深層思考，建立數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的邏輯聯(lián)系，形成重論據(jù)、有條理、合乎邏輯的思維品質(zhì)，發(fā)展運(yùn)算能力和推理意識(shí)，逐步形成理性精神；有利于為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供更多機(jī)會(huì)，突出核心素養(yǎng)發(fā)展的整體性、一致性和階段性。為此，教師應(yīng)當(dāng)為數(shù)學(xué)游戲找準(zhǔn)融合點(diǎn)，讓學(xué)生“玩”得有效；完善數(shù)學(xué)游戲規(guī)則，讓學(xué)生“玩”得有序：豐富數(shù)學(xué)游戲形式，讓學(xué)生“玩”得有益。

注：本文系廈門市思明區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“數(shù)學(xué)游戲入課堂助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐探究”（課題編號(hào)：W2022X0602）的研究成果。