郭青松

［摘要］ 學習情境具有生活性、挑戰(zhàn)性、促進性的特點，主要圍繞學生生活進行創(chuàng)設(shè)，學習任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，能較好地激發(fā)學生學習的積極性與主動性。單篇閱讀教學學習情境創(chuàng)設(shè)可以采取的策略有：關(guān)注整體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)代入情境；聚焦文本表達，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)生情境；進行角色體驗，創(chuàng)設(shè)表演情境；品悟文本語言，創(chuàng)設(shè)對話情境。

［關(guān)鍵詞］ 學習情境；學習任務(wù)；教學策略

一、關(guān)注整體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)代入情境

代入情境，是指教師通過創(chuàng)設(shè)一定的學習情境，讓學生成為文本故事內(nèi)容的參與者與體驗者，從而產(chǎn)生學習上的真實感，降低對課文學習的陌生感。代入情境的創(chuàng)設(shè)，需要關(guān)注文本整體，讓學生在進行課文學習時始終沉浸其中，通過完成具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，達成學習目標。

比如，二年級上冊《朱德的扁擔》是一篇革命傳統(tǒng)文章，如果采取以往的教學方法，引導學生品讀文中的語言文字，感悟朱德同志以身作則、與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品德，是有一定難度的。如果創(chuàng)設(shè)代入情境，讓學生化身為與朱德同志一起作戰(zhàn)挑糧的小戰(zhàn)士，學生在學習過程中則會興致盎然。教學時，可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：

小紅軍戰(zhàn)士，在挑糧過程中你們會遇到什么困難？

小紅軍戰(zhàn)士，當看到朱德同志白天辛苦挑糧，晚上還常常整夜整夜地研究怎樣跟敵人打仗，你想對他說些什么呢？你們能想到什么辦法讓他不那么辛苦嗎？

當你看到朱德在扁擔上寫上“朱德的扁擔”五個字時，你又想對他說些什么呢？

這樣的教學，能夠?qū)W生代入文本角色中，一步步走入文本深處，在真實的學習情境中開展積極的語言實踐活動，深刻領(lǐng)悟人物形象。

又如，《西門豹治鄴》是四年級上冊的課文，本單元的語文要素之一是“了解故事情節(jié)，簡要復述故事”。語文特級教師薛法根在教學時，立足單元語文要素，從文本整體出發(fā)，創(chuàng)設(shè)代入情境，設(shè)計了如下學習任務(wù)：

1.讀了民情調(diào)查，請你擬一道奏折，將事實真相寫清楚，字數(shù)不超過50個字。

2.西門豹懲治了巫婆和官紳頭子，破除了封建迷信，老百姓奔走相告。如果你是當天在場的村民，請你用上西門豹的三個“借口”，把逃到外地的鄰居勸回來。

3.興修水利要持續(xù)很長時間，當?shù)氐陌傩諈挓﹦趧樱淮笤敢饫^續(xù)干下去。如果你是西門豹，會怎么激勵老百姓呢？請你寫一份“百字演講”，用最少的話激勵最多的人。

學生要完成以上富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，就要進行角色代入，沉浸在文本語言中，在語言文字中走個來回。

二、聚焦文本表達，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)生情境

創(chuàng)生情境，指的是教師結(jié)合文本寫作的要求，聚焦語言運用，聯(lián)系學生生活，創(chuàng)造性地設(shè)計學習情境，引導學生完成具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)。創(chuàng)生情境的設(shè)計，可以從兩個角度展開：一是聚焦文本的寫作過程，關(guān)注文本是“怎么寫的”；二是結(jié)合生活實際，將文本學習引入現(xiàn)實生活場景的應(yīng)用。

如語文特級教師王崧舟在教學《母雞》一課時，通過自身的藝術(shù)構(gòu)思和自己對文本的虛構(gòu)想象，還原老舍先生文本創(chuàng)作過程，創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)生情境，引導學生從文本創(chuàng)作的角度出發(fā)，設(shè)計了如下學習任務(wù)：

1.老舍先生發(fā)揮他的寫作才華，一紙訴狀，把母雞告到了他夫人那里。結(jié)果夫人根本不為所動，怎么辦？老舍先生只能自己耐著性子觀察母雞，然后一五一十地把母雞討厭的事實，一條一條地記下來?？焖倌x課文，找一找課文當中哪幾個自然段寫了老舍先生記下的母雞討厭的事實。

2.老舍夫人拿著老舍先生寫的控訴狀，建議老舍先生再觀察一段時間，再記錄一段時間。如果過了一段時間老舍先生不再討厭母雞，得為咱們的母雞寫一封表揚信。過了一段時間，老舍先生真的變了。他對母雞的態(tài)度完全發(fā)生了變化，而且他最后真的為母雞寫了一封表揚信。繼續(xù)默讀課文，找一找，你覺得課文當中哪幾個自然段是老舍先生表揚信的內(nèi)容。

又如文言文《守株待兔》，理解寓意是本課的學習目標之一。教學時，如果只是讓學生簡單說說這篇文章的寓意，學生會缺乏學習興趣。如果聯(lián)系學生生活，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的創(chuàng)生情境，學生的思維就會被激活。教學時，可以設(shè)計如下挑戰(zhàn)性學習任務(wù)：

班級的小明同學，平時學習態(tài)度不夠認真，在一次偶然的測試中得了96分，從此他認為即使自己不好好學習，測試中同樣能夠取得好成績，于是學習態(tài)度開始變得更加不認真。請你結(jié)合《守株待兔》這則寓言故事，勸說小明。

借助創(chuàng)生情境，學生需要沉浸于文本中，聚焦文本表達，發(fā)現(xiàn)言語奧妙，關(guān)注語言運用，提升言語智能。

三、進行角色體驗，創(chuàng)設(shè)表演情境

兒童具有表演的天性，在表演過程中學生通過具身體驗學習，能夠結(jié)合故事發(fā)生的背景，感悟人物的一言一行，并對其進行深度加工與還原，設(shè)身處地感受故事中人物的形象。因而在教學時，可以創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學生在真實的情境表演中體驗角色，體會人物形象。

對于《王戎不取道旁李》這篇文言文，教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學生進行角色體驗：以小組為單位，一人扮演王戎，其他人扮演王戎的同伴，一起表演這個故事。學生置身特定的表演情境中，通過解讀文本語言，發(fā)揮自己的想象，進一步還原故事人物，從而加深對王戎善于觀察、勤于思考這一人物形象的理解。

四年級下冊《小英雄雨來》一文中，最能體現(xiàn)雨來小英雄形象的是第四部分。這一部分雨來與鬼子的三次對話，能夠較好地體現(xiàn)出雨來機智勇敢、臨危不懼、寧死不屈的小英雄形象。教學時，可以創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學生分成小組，分別扮演雨來和鬼子。為了在表演情境中展現(xiàn)雨來的小英雄形象，學生需要深入地理解文本，不僅要將雨來的一言一行表演得立體，還要通過言行將鬼子的狡猾與殘忍表演得生動。通過角色體驗，學生在表演情境中表現(xiàn)出不同人物的言語、表情、動作變化，更好地展現(xiàn)革命英雄的崇高形象。

四、品悟文本語言，創(chuàng)設(shè)對話情境

學習是與客觀世界對話（文化性實踐）、與他人對話（社會性實踐）、與自我對話（反思性實踐）的三位一體的活動。學生學習語文，就是不斷與文本對話、與自我對話、與他者對話的過程。創(chuàng)設(shè)對話情境，設(shè)計挑戰(zhàn)性學習任務(wù)，有利于學生深入文本，品悟文本語言，提升語文素養(yǎng)。

《竹節(jié)人》是六年級上冊的課文，該單元是對閱讀策略的學習，語文要素之一是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”。實際教學中，可以結(jié)合課文的學習提示，設(shè)計如下學習任務(wù)：

1.寫竹節(jié)人制作指南，自己動手做一個竹節(jié)人，課間與同學們開展一次“竹節(jié)人大賽”活動。

2.結(jié)合文本內(nèi)容，以及自己做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人的過程，說一說傳統(tǒng)玩具給你帶來了怎樣的樂趣。

3.如果文中的故事發(fā)生在你的身上，請你結(jié)合課文，向同學們講一個有關(guān)老師的故事。

三個學習任務(wù)的設(shè)計，都需要學生深入文本之中，品悟文本語言，與文中內(nèi)容展開深度對話。

一位老師在教學《三黑和土地》一課時，也創(chuàng)設(shè)了對話情境，關(guān)注學生與文本內(nèi)容的深度對話，具體的學習任務(wù)設(shè)計如下：

1.猜一猜：作品創(chuàng)作的時間。

2.議一議：詩歌中有哪些語句覺得不可思議，讓你感受到了三黑和土地的情感。

3.辯一辯：有人說這篇作品過時了，你認為呢？自選兩個角度展開評論。

這三個挑戰(zhàn)性學習任務(wù)，需要學生在閱讀過程中，從詩歌中尋找關(guān)鍵信息，才能有效地完成。

學習情境如同一座橋梁，促使學生與文本、生活與文本相聯(lián)結(jié)。學生置身學習情境，能較好地調(diào)動原有的知識經(jīng)驗去解決真實情境中的問題，從而引發(fā)新、舊知識的碰撞與融合。學生的認知圖式也在不斷地同化與順應(yīng)中建構(gòu)起新的知識結(jié)構(gòu)，促進核心素養(yǎng)的培育。

［本文系東莞市教育科研“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于小學語文統(tǒng)編教材的微型習作任務(wù)群實踐研究”（項目編號：2023GH735）階段性研究成果］