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        CP聯(lián)合PBL教學(xué)法在泌尿外科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

        2024-04-01 19:07:40廖國龍
        中國現(xiàn)代醫(yī)生 2024年8期
        關(guān)鍵詞:實(shí)習(xí)PBL教學(xué)法泌尿外科

        廖國龍

        [摘要]?目的?探討臨床路徑(clinical?pathway,CP)聯(lián)合基于問題學(xué)習(xí)(problem-based?learning,PBL)教學(xué)法(CP-PBL)在泌尿外科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法?選取86名實(shí)習(xí)生作為研究對(duì)象,選用1∶1隨機(jī)數(shù)字表法將其分為2組,實(shí)驗(yàn)組實(shí)施CP-PBL教學(xué),對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué);出科時(shí)對(duì)兩組實(shí)習(xí)生進(jìn)行理論考試和技能考試,并通過問卷調(diào)查進(jìn)行教學(xué)滿意度評(píng)估。結(jié)果?實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論、技能操作考試成績(jī)以及對(duì)教學(xué)滿意度評(píng)分均顯著高于對(duì)照組(P<0.05)。????結(jié)論?在泌尿外科實(shí)習(xí)教學(xué)中行CP-PBL教學(xué)法,有助于學(xué)生系統(tǒng)牢固地掌握理論知識(shí)及臨床技能,且教學(xué)模式獲得學(xué)生認(rèn)可,教學(xué)價(jià)值較高。

        [關(guān)鍵詞]?臨床路徑教學(xué)法;PBL教學(xué)法;泌尿外科;實(shí)習(xí)

        [中圖分類號(hào)]?R684??????[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]?A??????[DOI]?10.3969/j.issn.1673-9701.2024.08.024

        泌尿外科是實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床專科,在其臨床實(shí)習(xí)帶教中,教師注重培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和實(shí)踐操作技能。臨床路徑(clinical?pathway,CP)是指針對(duì)單病種所建立的一套標(biāo)準(zhǔn)化診療模式及管理程序,CP教學(xué)法是將CP理念引入教學(xué)工作中,對(duì)醫(yī)學(xué)生組織教學(xué)的方法,已在臨床教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用[1-2]。基于問題學(xué)習(xí)(problem-based?learning,PBL)教學(xué)法是一種以問題為驅(qū)動(dòng)、以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主尋求知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐證明,PBL聯(lián)合其他教學(xué)方法教學(xué),可以顯著提高學(xué)生的臨床綜合能力[3-4]。本研究在泌尿臨床實(shí)習(xí)帶教中引入CP聯(lián)合PBL(CP-PBL)教學(xué)法,與傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)帶教方法比較,取得了滿意的教學(xué)效果。

        1??對(duì)象與方法

        1.1??研究對(duì)象

        選取2020年1月至2022年12月在中山大學(xué)附屬第七醫(yī)院泌尿外科實(shí)習(xí)的本科生共86名作為研究對(duì)象,實(shí)習(xí)時(shí)間為2周。納入標(biāo)準(zhǔn):①所有學(xué)生均為中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生;??②所有學(xué)生均接受了泌尿外科相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),對(duì)泌尿外科常見疾病有一定的認(rèn)知。同時(shí)排除部分依從性較差、不能配合研究的學(xué)生。按照1∶1隨機(jī)數(shù)字表法將研究對(duì)象分為兩組:實(shí)驗(yàn)組43名,男29名,女14名,年齡20~23歲,平均年齡(22.5±?0.9)歲,在校理論成績(jī):65~94分,平均(86.24±5.42)分,實(shí)施CP-PBL教學(xué);對(duì)照組43名,男26名,女17名,年齡19~24歲,平均(22.4±0.8)歲,在校理論成績(jī):67~93分,平均(84.54±6.46)分,實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式。兩組研究對(duì)象的一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

        1.2??研究方法

        實(shí)驗(yàn)組實(shí)施CP-PBL教學(xué),教師根據(jù)疾病臨床路徑指南,結(jié)合實(shí)習(xí)大綱的要求制定相應(yīng)的教學(xué)方案,教學(xué)流程做到具體化、程序化,由單一病種向多個(gè)病種逐步推進(jìn)。以精索靜脈曲張為例:實(shí)習(xí)生入科后,完成入科宣教(包括科室基本情況、常見病種,實(shí)習(xí)注意事項(xiàng)等),發(fā)放精索靜脈曲張臨床路徑的文本資料,讓學(xué)生提前熟悉教學(xué)內(nèi)容,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問題,如精索靜脈曲張有哪些臨床表現(xiàn)?體檢要點(diǎn)有哪些?各輔助檢查的意義?手術(shù)適應(yīng)證、禁忌證有哪些?學(xué)生圍繞問題,通過查看患者,經(jīng)問診、體格檢查以及查閱相關(guān)資料,盡快熟悉精索靜脈曲張的路徑內(nèi)容;教學(xué)實(shí)施時(shí),學(xué)生按2~3名分組討論,討論過程中教師安排學(xué)生輪流進(jìn)行發(fā)言,組內(nèi)其他學(xué)生予以補(bǔ)充、糾正,最后老師根據(jù)學(xué)生討論情況及教學(xué)大綱的要求進(jìn)行總結(jié),總結(jié)過程中教師要注重知識(shí)的整合,突出精索靜脈曲張章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn),以便于學(xué)生掌握;嚴(yán)格按照精索靜脈曲張臨床路徑的要求,在帶教老師的示教和指導(dǎo)下,全程參與精索靜脈曲張的診療,包括完善術(shù)前檢查、病歷書寫、術(shù)前討論、手術(shù)操作及術(shù)后患者管理等等。

        對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué),學(xué)生入科后,帶教老師根據(jù)實(shí)習(xí)大綱的要求,開展以“以教師為主導(dǎo)”的帶教模式,教學(xué)過程中可結(jié)合科室現(xiàn)有住院患者進(jìn)行針對(duì)性講解,如無相關(guān)患者則以理論授課為主。教學(xué)過程中學(xué)生提出問題,教師針對(duì)性給予回答。教學(xué)內(nèi)容包括:教學(xué)查房、疑難病例討論、理論授課、技能操作培訓(xùn)等,課前教師告知學(xué)生教學(xué)內(nèi)容并要求預(yù)習(xí),課后督促學(xué)生復(fù)習(xí)。

        1.3??教學(xué)效果評(píng)價(jià)

        1.3.1??理論考試??學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后,根據(jù)教學(xué)大綱要求,從中山大學(xué)附屬第七醫(yī)院外科教研室教學(xué)試題庫里隨機(jī)抽取1套試卷進(jìn)行理論筆試,考試時(shí)間2h,成績(jī)以百分制計(jì)算。

        1.3.2??技能考試??學(xué)生的技能考核采用美國內(nèi)科醫(yī)學(xué)會(huì)推廣迷你臨床評(píng)估方法(mini-clinical?evaluation?exercise,Mini-CEX)進(jìn)行評(píng)估[5]。該方法操作簡(jiǎn)單、考核全面客觀、重視醫(yī)學(xué)人文培養(yǎng),評(píng)估項(xiàng)目有7項(xiàng):醫(yī)療面談、體格檢查、人文關(guān)懷、臨床判斷、溝通技能、組織效能和整體表現(xiàn),每個(gè)項(xiàng)目評(píng)分方法:1~3分為“不合格”,4~6分為“合格”,7~9分為“優(yōu)秀”。

        1.3.3??教學(xué)滿意度調(diào)查??實(shí)習(xí)結(jié)束后,給學(xué)生發(fā)放教學(xué)滿意度調(diào)查表,通過學(xué)生匿名填寫的教學(xué)滿意度調(diào)查表評(píng)價(jià)兩種教學(xué)方法的應(yīng)用效果。滿意度=非常滿意例數(shù)+滿意例數(shù)/總例數(shù)×100%

        1.4??統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

        采用SPSS?22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析,計(jì)數(shù)資料以例數(shù)(百分?jǐn)?shù))[n(%)]表示,采用秩和檢驗(yàn),計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差()表示,采用t檢驗(yàn),以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

        2??結(jié)果

        2.1??理論考試成績(jī)比較

        實(shí)驗(yàn)組理論考試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組[(91.56±3.20)分vs.(84.93±4.89)分],差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

        2.2??技能考核比較

        在對(duì)學(xué)生技能考核的Mini-CEX測(cè)評(píng)中,7項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)分實(shí)驗(yàn)組均高于對(duì)照組,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),見表1。

        2.3??教學(xué)滿意度比較

        實(shí)驗(yàn)組43名實(shí)習(xí)生中非常滿意的為22名,占51.16%;滿意的為16名,占37.21%;滿意度為88.37%。對(duì)照組43名實(shí)習(xí)生中非常滿意的為14名,占32.56%;滿意的為17名,占39.53%;滿意度為72.09%。兩組滿意度比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(Z=–2.097,P=0.036)。

        3??討論

        臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生臨床理論和實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過程,是醫(yī)療教育與教學(xué)的深化和延伸,實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的過程[6]。實(shí)習(xí)生掌握理論及實(shí)踐操作知識(shí)與帶教老師的教學(xué)模式息息相關(guān)。泌尿外科作為臨床實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)的重要科室之一,以往傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種以“教師講、學(xué)生聽”為特征的“填鴨式”的教學(xué)模式,雖然在知識(shí)點(diǎn)的把握,理論整體性等方面存在優(yōu)勢(shì),但學(xué)生完全依賴于教師,學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性,這顯然已不符合新時(shí)代泌尿外科醫(yī)師培養(yǎng)的需求[7]。隨著泌尿外科向更細(xì)的亞專業(yè)及更高程度的微創(chuàng)方向發(fā)展,學(xué)生在實(shí)習(xí)期間能接觸到的病種以及能親身參與手術(shù)操作的機(jī)會(huì)反而相對(duì)減少,導(dǎo)致臨床參與感下降,學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)效率低下,達(dá)不到預(yù)期實(shí)習(xí)目標(biāo)。為此,探尋更適合的教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,有效提高學(xué)生的實(shí)際臨床能力,成為了泌尿外科實(shí)習(xí)教學(xué)亟待解決的問題。

        CP為某些疾病提供了系統(tǒng)的、標(biāo)準(zhǔn)的診治流程,其主要目的是避免醫(yī)療資源浪費(fèi),促進(jìn)患者康復(fù)。20世紀(jì)末,哈佛醫(yī)學(xué)院首次將CP融入教學(xué),顯示效果良好[8]。CP教學(xué)法傳入我國后,經(jīng)我國教學(xué)工作者驗(yàn)證,確實(shí)有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力[9-10]。該教學(xué)法依據(jù)疾病CP制訂教學(xué)計(jì)劃,教學(xué)過程可做到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和程序化,教師可以依據(jù)時(shí)間線,由淺入深、有序地講解知識(shí)點(diǎn),這種教學(xué)模式有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握和理解相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí),從而提高對(duì)臨床實(shí)際問題的處理能力;不足之處是無法做到因材施教,對(duì)于學(xué)員的溝通能力、合作技能和團(tuán)隊(duì)精神重視不足。

        PBL教學(xué)法是由問題驅(qū)動(dòng)、教師引導(dǎo)、學(xué)生分組討論并解決問題的教學(xué)方法。自1969年流行于北美地區(qū)以來,已被應(yīng)用于世界各大醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)教學(xué)中,并得到世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)和世界衛(wèi)生組織的認(rèn)可。該方法的優(yōu)勢(shì)是可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力;缺點(diǎn)是對(duì)學(xué)生能力的要求較高。受知識(shí)和思維的限制,對(duì)于一些復(fù)雜的問題,學(xué)生自身無法解決,需要老師的指導(dǎo)和幫助才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[11-13]。

        CP教學(xué)法與PBL教學(xué)法各有優(yōu)缺點(diǎn),為做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),部分教師探索將兩者融合實(shí)施教學(xué),取得了很好的教學(xué)效果[14-17]。本研究以傳統(tǒng)教學(xué)法為對(duì)照,探討了CP-PBL教學(xué)法在泌尿外科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果。研究表明:實(shí)驗(yàn)組理論考試成績(jī)及教學(xué)滿意度評(píng)分均明顯高于對(duì)照組(P<0.05),提示:CP-PBL教學(xué)法被學(xué)生的認(rèn)可度更高。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法,CP-PBL教學(xué)法更重視鍛煉學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高參與度,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,從而更有助于學(xué)生系統(tǒng)牢固地掌握理論知識(shí)。對(duì)于實(shí)習(xí)生臨床技能,本研究采用Mini-CEX進(jìn)行測(cè)評(píng)。Kogan等[18]認(rèn)為Mini-CEX是評(píng)價(jià)住院醫(yī)師臨床技能最佳的工具,最開始Mini-CEX主要在住院醫(yī)師培訓(xùn)中使用,之后部分院校也將Mini-CEX用于醫(yī)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)。本次測(cè)評(píng)結(jié)果表明:實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的醫(yī)療面談、體格檢查?、人文關(guān)懷?、臨床判斷、溝通技能、組織效能、整體表現(xiàn)評(píng)分均明顯高于對(duì)照組(P<0.05),說明CP-PBL教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床操作技能,有助于臨床綜合實(shí)踐能力的提升。

        綜上所述,CP-PBL教學(xué)法在泌尿外科實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果良好,具有較高的教學(xué)價(jià)值。但是該研究為單中心研究,樣本量較小,觀察時(shí)間較短,需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證。

        利益沖突:作者聲明不存在利益沖突。

        [參考文獻(xiàn)]

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        (收稿日期:2023–05–16)

        (修回日期:2023–11–16)

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