孫倩 謝麗華 林國英

摘? 要：基于黨的二十大報(bào)告，人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，為推進(jìn)教育數(shù)字化的建設(shè)背景，指出新的教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的“共性”和“個(gè)性”問題，課堂教學(xué)三要素不夠明確、教學(xué)設(shè)計(jì)欠完整、育人功能淡化和“后疫情時(shí)代”教學(xué)模式與現(xiàn)代化教育技術(shù)的有機(jī)融合問題。通過創(chuàng)新整合多元教學(xué)模式，以TBL為單位，基于PBL和CBL教學(xué)理念、翻轉(zhuǎn)課堂和動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)課堂、成立科技興趣小組相融合進(jìn)行實(shí)踐。結(jié)果表明，“以生為本”的核心教育理念，不僅達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)目的，而且可全面提升學(xué)生的科學(xué)思維和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；教學(xué)模式；創(chuàng)新整合；翻轉(zhuǎn)課堂；以生為本

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）S1-0119-05

Abstract： The Report of the 20th National Congress of the Communist Party of China pointed out that talent is the first resource and innovation is the first driving force. In order to promote the construction of digital education， it pointed out the "common" and "personality" problems between the new teaching model and the traditional teaching model. The three elements of classroom teaching are not clear enough， the teaching design is not complete， the education function is diluted， and the organic integration of teaching mode and modern education technology in the post-epidemic era. Through innovation and integration of multiple teaching modes： taking TBL as the unit， based on PBL and CBL teaching concepts， flipped classroom and hands-on practice into the classroom， and setting up science and technology interest groups for practice. The results show that the core educational concept of "student-centered" not only achieves the teaching purpose of teacher-student interaction and student-student interaction， but also improves students' scientific thinking and comprehensive quality.

Keywords： digitization of education; teaching mode; innovation integration; flipped classroom; student centered

人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，為推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國，應(yīng)深入實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)[1-2]。

教育的目的是立德樹人，而高等教育更多的是為明天培養(yǎng)人才，而培養(yǎng)什么樣的人才與市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)、行業(yè)等有著緊密的伴生關(guān)系；全面推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為市場(chǎng)各行各業(yè)的主導(dǎo)。在這樣的背景下，對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求，即在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要構(gòu)建更加以“能力為重”的教育；為適應(yīng)和聚焦數(shù)字化轉(zhuǎn)型，建設(shè)中國式現(xiàn)代化教育大國，大學(xué)教育教學(xué)模式應(yīng)該首當(dāng)開辟和探索新路徑實(shí)踐，在教學(xué)研究上創(chuàng)新整合多元教學(xué)模式，以適應(yīng)信息化互聯(lián)、數(shù)字化智能的沖擊和變化。

一? 教學(xué)課堂存在的問題

近年來，隨著數(shù)字化信息技術(shù)的發(fā)展，在高等教育教學(xué)領(lǐng)域新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，比如線上線下混合式教學(xué)模式，線上MOOC視頻的自主學(xué)習(xí)模式，線上教師直播授課模式，以及在課堂穿插著像翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、小組研討、隨堂練習(xí)、投票、搶答等豐富多彩的云課堂活動(dòng)等等，正逐步取代傳統(tǒng)的純線下授課教學(xué)模式。

無論新的教學(xué)模式還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，均存在“共性”和“個(gè)性”問題。

（一）? “共性”問題

課堂教學(xué)三要素教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的相互關(guān)系不夠明確。目前高校教師過分強(qiáng)調(diào)自己對(duì)課堂的主導(dǎo)作用，教師把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在客觀知識(shí)和考試重點(diǎn)內(nèi)容的傳授上。而對(duì)課堂學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生卻沒有給予足夠的重視，缺少與學(xué)生的有效互動(dòng)，沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。故在數(shù)字化教育背景下應(yīng)全方位地保證學(xué)生的參與度，全面地做好課前、課中、課后的互動(dòng)交流，完成教-學(xué)-練-測(cè)-評(píng)的閉環(huán)控制。

課堂內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)欠完整。目前有些教師上課仍存在照本宣科、一味灌輸，不注重引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)停滯在死記硬背、機(jī)械掌握、一知半解上，無法保證教學(xué)的質(zhì)量等形式，這都是教學(xué)內(nèi)容欠設(shè)計(jì)的表現(xiàn)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括明確教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)模式、教學(xué)方案實(shí)施、教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)、教學(xué)方案反思修改。一堂完整的課堂教學(xué)需任課教師或團(tuán)隊(duì)經(jīng)過系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，科學(xué)地制定出教學(xué)目標(biāo)，合理、有效地利用各種教學(xué)資源，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)有序、最佳狀態(tài)。

課堂教學(xué)任務(wù)育人功能淡化。目前當(dāng)代大學(xué)課堂知識(shí)本位仍然占據(jù)主要地位，而將育人拋到一邊，教書與育人嚴(yán)重割裂?！皯?yīng)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育”[4-8]。故課堂應(yīng)以全面提高人才培養(yǎng)能力為關(guān)鍵，將思想政治工作體系貫通教學(xué)體系，形成全員、全過程、全方位“三全育人”格局[9]。

（二）? “個(gè)性”問題

“后疫情時(shí)代”教學(xué)模式與現(xiàn)代化教育技術(shù)的有機(jī)融合。疫情期間，高校課堂大部分時(shí)期是通過線上混合式模式授課，通過不同的應(yīng)用軟件如：騰訊會(huì)議、釘釘、QQ群、雨課堂、學(xué)習(xí)通等直播授課和課堂互動(dòng)；或借助網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)，像中國大學(xué)MOOC（慕課）、智慧樹、超星泛雅等，又如國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)都有著豐富的教學(xué)資源，且慕課資源逐年提升；又或中國知網(wǎng)、萬維網(wǎng)、各種小視頻軟件等都可以作為教師、學(xué)生學(xué)習(xí)的信息資源庫?！昂笠咔闀r(shí)代”無論線下授課抑或線上線下混合授課，應(yīng)繼續(xù)選擇和借助慕課平臺(tái)，并與現(xiàn)代化教育技術(shù)有機(jī)融合，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)度，又能監(jiān)督和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡。

二? 教學(xué)實(shí)踐——以傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程為例

本文以傳感器與檢測(cè)技術(shù)為例從課程簡(jiǎn)介、課程教學(xué)模式、課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施、課程教學(xué)成效和課程教學(xué)反思等方面展開介紹。

（一）? 課程簡(jiǎn)介

傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，屬于一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的綜合性課程。通過學(xué)習(xí)本課程，使學(xué)生掌握各類傳感器的基本原理、主要性能及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；掌握常用傳感器的工程設(shè)計(jì)方法和實(shí)驗(yàn)研究方法；能合理地選擇和使用傳感器具備應(yīng)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行傳感器的選型、安裝和調(diào)試能力；了解有關(guān)檢測(cè)的基礎(chǔ)知識(shí)和傳感器的發(fā)展動(dòng)向。本課程的主要內(nèi)容知識(shí)脈絡(luò)如圖1所示。

（二）? 課程教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式有很多，LBL（傳統(tǒng)的教學(xué)模式）教師講、學(xué)生聽，這種模式可適用于各種講座、報(bào)告，而在教學(xué)中忽略學(xué)生主體地位，與當(dāng)下“以生為本”理念相悖；PBL（以問題為學(xué)習(xí)導(dǎo)向）、CBL（以應(yīng)用案例為學(xué)習(xí)導(dǎo)向）這兩種模式可引導(dǎo)學(xué)生的求知欲和好奇心，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能；TBL（以小組為單位學(xué)習(xí)）助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實(shí)踐特點(diǎn)的教學(xué)模式；BOPPPS（六步教學(xué)）、PAD（對(duì)分課堂）更注重以學(xué)生為中心、學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力和協(xié)作能力的核心素養(yǎng)。

教學(xué)模式?jīng)]有固定的界限，基于學(xué)生的學(xué)情以及不同的授課內(nèi)容，教師可綜合安排和靈活應(yīng)用，著力尋求系統(tǒng)化的教學(xué)模式和實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)更好地引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生鋪路搭梯：一方面要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的掌握，另一方面也要培養(yǎng)其科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力。

（三）? 課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施

1? 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程

本文選取課程的第七章磁電感應(yīng)式傳感器中的霍爾式傳感器部分內(nèi)容為例闡述。經(jīng)過系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，借助超星學(xué)習(xí)通，創(chuàng)新整合多元的教學(xué)理念開展實(shí)施。其中課堂安排流程如圖2所示。

2? 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

新授課之前首先對(duì)上節(jié)知識(shí)回顧，復(fù)習(xí)和考查學(xué)生對(duì)上次課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握。利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)選人活動(dòng)，以小組（TBL模式）為單位，分組展開知識(shí)競(jìng)賽搶答。經(jīng)小組的相互激勵(lì)和協(xié)同合作，整體提升課堂活力。

以PBL和CBL教學(xué)模式，通過話題討論和觀看視頻，學(xué)生暢所欲言，根據(jù)實(shí)際所了解勇敢地表達(dá)出來，提升學(xué)生表達(dá)能力，在教師的鼓勵(lì)下更為自信；同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考。進(jìn)而引出本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

新授課教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)，基于教材內(nèi)容，但打破教材固定內(nèi)容模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活性為基調(diào)，綜合培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)為目標(biāo)，重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容。如講解霍爾效應(yīng)原理之前先補(bǔ)充介紹“國內(nèi)外科學(xué)家關(guān)于霍爾效應(yīng)的研究歷程”讓學(xué)生從情感出發(fā)感悟國內(nèi)外科學(xué)家探索-實(shí)踐-奉獻(xiàn)-開拓精神。通過視頻動(dòng)圖理解霍爾效應(yīng)，教師通過邊講授邊提問互動(dòng)邊觀察學(xué)生反應(yīng)的方式，一步步帶領(lǐng)學(xué)生得出數(shù)學(xué)表達(dá)式；互動(dòng)時(shí)教師不斷拋出問題，讓學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的思維和動(dòng)腦能力，并自主回答得出結(jié)論。教師再復(fù)述強(qiáng)化一下，并表揚(yáng)積極回答的同學(xué)。理解了霍爾效應(yīng)后，對(duì)霍爾元件的材料、特性、結(jié)構(gòu)、電路符號(hào)內(nèi)容引導(dǎo)式、問答式講授；再把霍爾傳感器在ABS中的構(gòu)造、安裝和應(yīng)用原理抽絲剝繭、層層剖析，補(bǔ)充引出ABS防抱死的實(shí)際工作原理，并強(qiáng)調(diào)霍爾傳感器是關(guān)鍵核心元件。為此也解釋了開篇的話題討論和視頻車輪側(cè)滑現(xiàn)象。理論聯(lián)系實(shí)際，與開篇所研討問題首尾呼應(yīng)，明確霍爾傳感器的作用，并使學(xué)生理解得更加通透。

課堂小結(jié)以提問的形式互動(dòng)，老師和學(xué)生一起總結(jié)本次課的內(nèi)容，檢驗(yàn)同學(xué)們對(duì)本次課的教學(xué)目標(biāo)是否全部理解和掌握。

知識(shí)探索環(huán)節(jié)是對(duì)本節(jié)內(nèi)容的延伸，通過思考問題的布置，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的能力；學(xué)科前沿布置的話題讓學(xué)生課下通過網(wǎng)絡(luò)資源了解，激發(fā)學(xué)生自覺探索新知的熱情。作業(yè)環(huán)節(jié)通過學(xué)習(xí)通完成本次隨堂練習(xí)，量化檢驗(yàn)考核學(xué)生本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的消化情況。

3? 教學(xué)創(chuàng)新

1）以TBL為單位，基于PBL和CBL教學(xué)理念，在課堂上采用話題研討式、現(xiàn)象觀察式、啟發(fā)引導(dǎo)式、問題探究式等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生處于主體地位，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果[10]。

2）話題研討、視頻觀察、理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)亮點(diǎn)，通過實(shí)際應(yīng)用帶入課堂，層層剖析，基于理論知識(shí)點(diǎn)，切入至實(shí)際應(yīng)用。并通過首尾呼應(yīng)、循序漸進(jìn)，完成重、難點(diǎn)知識(shí)的講解。

3）引言和知識(shí)拓展融入思政元素，了解現(xiàn)在科學(xué)前沿，激發(fā)學(xué)生自覺探索新知的熱情，感悟國內(nèi)外科學(xué)家探索-實(shí)踐-奉獻(xiàn)-開拓精神。實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造三位一體培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）? 其他教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新點(diǎn)及成效

1? 翻轉(zhuǎn)課堂匯報(bào)

鑒于傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程性質(zhì)與學(xué)生學(xué)情，第一次課除了給學(xué)生們介紹課程內(nèi)容框架之外，另外會(huì)在學(xué)習(xí)通上按班級(jí)人數(shù)進(jìn)行分組并布置任務(wù)，后期上課時(shí)每次抽5分鐘左右通過翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)，最后由組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)給出客觀成績，如圖3所示。通過小組協(xié)作、翻轉(zhuǎn)匯報(bào)，充分培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位。

2? 動(dòng)手實(shí)踐和認(rèn)知進(jìn)課堂

在講授第2章傳感器基本特性中的靜特性時(shí)，課堂中用機(jī)械零件和電子秤、坐標(biāo)紙等道具，就近分組讓學(xué)生們自己動(dòng)手實(shí)踐，以此加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)靜特性指標(biāo)線性度、靈敏度、重復(fù)性、遲滯等的理解，如圖4所示。在講授電阻式傳感器時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生們自主拆裝電子秤，找出里面的傳感器元件、懸臂梁、線路的走向、顯示器件等；在講授接近開關(guān)專題時(shí)，會(huì)把電感式、電容式接近開關(guān)帶進(jìn)課堂，并結(jié)合當(dāng)下自動(dòng)化應(yīng)用案例，研討接近開關(guān)的區(qū)別和選型等。

通過課堂動(dòng)手實(shí)踐以及不同傳感器帶入課堂，不僅鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，而且在動(dòng)手過程中還可培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的實(shí)踐力度，并積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3? 科技興趣小組

對(duì)于學(xué)有余力和感興趣的同學(xué)，成立了科技興趣小組。小組成立，提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的精神；真正提高了動(dòng)手能力、對(duì)現(xiàn)象的觀察和總結(jié)能力。如圖5所示，小組同學(xué)用傳感器搭建實(shí)物?？萍寂d趣小組的創(chuàng)立，激發(fā)了大學(xué)生的科研創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了平臺(tái)。

三? 教學(xué)效果

期末總評(píng)成績由過程性考核成績和期末成績組成，過程性成績由學(xué)習(xí)通的課堂表現(xiàn)、討論、小組任務(wù)、作業(yè)等客觀考察和記錄。兩學(xué)期總評(píng)成績?nèi)鐖D6所示，經(jīng)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，最新一學(xué)期學(xué)生的不及格率為0，中等率和良好率大幅提升?？梢姳薪處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為中心的育人理念充分體現(xiàn)了“以生為本”的核心教育理念，不僅達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)目的，而且全面提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四? 結(jié)束語

實(shí)踐表明，為適應(yīng)信息化互聯(lián)、數(shù)字化智能的沖擊和變化，教學(xué)方法上應(yīng)創(chuàng)新融合多元教學(xué)模式，著重強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心”。同時(shí)課堂教學(xué)是師生雙方的協(xié)調(diào)活動(dòng)，課堂中的教學(xué)氣氛和師生關(guān)系應(yīng)是和諧友好的，教師在課堂中的角色應(yīng)是組織者、管理者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者，教師應(yīng)主動(dòng)接近學(xué)生，用鼓勵(lì)、欣賞的眼光看待學(xué)生，彼此真誠交流，對(duì)學(xué)生行為產(chǎn)生積極導(dǎo)向，建立良好的課堂運(yùn)行秩序。

“傳”道授業(yè)解惑，“感”育立德樹人，“器”家國之人才，作為教師，不被時(shí)代所定義，甘做一生學(xué)生的“傳感器”，讓學(xué)生的一生更“智能”。

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