李素英

摘要：隨著新一輪課程改革的推進，越來越多的語文教師開始關(guān)注大單元主題教學活動。而基于新課標的語文大單元主題教學活動，有利于學生樹立整體學習思路，豐富語文學習情感以及語文知識儲備，拓展閱讀思維。在具體的語文大單元主題教學中，教師可以加強課前自主預習、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、設(shè)計閱讀任務(wù)、交流整合信息、延伸單元內(nèi)容等教學策略，解決教學實踐中存在的脫離學生主體、關(guān)注外在形式、缺乏閱讀意識、閱讀方法單一等困境，使語文課堂煥發(fā)新的生機與活力，實現(xiàn)教學效率的逐步提升。

關(guān)鍵詞：小學語文；新課標；大單元；主題教學；預習；情境；任務(wù)

中圖分類號：：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）05-0081-04

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“新課標下小學語文大單元主題教學的策略研究”（課題編號：FJJKZX22-322）研究成果之一

新課程標準反映了課程改革所倡導的基本理念，標志著我國課程改革進入新的階段[1]，這對語文課堂教學來說，既是新的發(fā)展機遇，又是全新挑戰(zhàn)。而基于新課標的大單元主題教學則以整體性、實踐性、自主性和創(chuàng)新性等特點備受師生關(guān)注，可為語文課堂教學打開新思路，推進語文教學創(chuàng)新發(fā)展[2]。在具體實踐中，教師遇到任務(wù)設(shè)計、整體性與個性的協(xié)調(diào)等方面困境，導致教學效果受到影響。當然，問題的解決還要依靠實踐，這就要求教師理解新課標的內(nèi)涵，確保教學方向的正確，并基于教學困境探究具體教學策略，以此發(fā)揮大單元主題教學的作用，進一步提高學生的語文核心素養(yǎng)。

一、新課標中關(guān)于大單元主題教學的相關(guān)理念

新課程標準中的相關(guān)理念對大單元主題教學活動的開展具有積極指導意義，作為語文教師，應充分認識到這一點，在新課標指引下探究并完善大單元主題教學策略，實現(xiàn)語文課堂的提質(zhì)增效。

1.全面提升學生的語文素養(yǎng)

新課程標準明確指出，口語交際能力、閱讀能力、寫作能力是學生必備的語文學習能力，語文教師應引導學生豐富語言知識積累，發(fā)展思維，逐步提升學生的語文學科素養(yǎng)。在大單元主題教學中，教師可引導學生以思考的形式發(fā)散思維，以與其他同學交流閱讀感受的形式提升口語交際能力，以此提升學生的核心素養(yǎng)[3]?？梢?，大單元主題教學活動契合新課標關(guān)于提升學生語文素養(yǎng)的要求。

2.把握語文教育的特點

新課程標準指出，語文學科應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而這種能力培養(yǎng)的主要途徑也是語文實踐，如以多讀多寫的教學實踐，讓學生逐漸掌握語言運用規(guī)律。在大單元主題教學中，教師可引導學生開展相應的閱讀活動，讓學生掌握同一主題下不同的語言表達形式，形成一定語感，并落實在寫作、口語交流等語文實踐中。

3.倡導自主、合作、探究的學習模式

新課程標準提出，語文課程要以學生為主體，倡導自主、合作、探究的學習方式，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的聽說讀寫綜合能力。在大單元主題教學中，教師可基于新課標倡導的自主、合作、探究學習方式，給學生預留一定的自主學習以及交流討論時間，使其以團隊合作的方式探究單元基本框架和主題思想[4]。

4.建設(shè)開放有活力的語文課程

新課程標準指出，語文課程應是開放、有活力的，教師要引導學生關(guān)注讀書，關(guān)注積累，關(guān)注感悟，注重整體的把握和熏陶感染?；诖死碚?，大單元主題教學可充分發(fā)揮其整體性和多樣性優(yōu)勢，使學生在不同內(nèi)容和學習方法的相互交叉中拓寬語文閱讀視野，積累語文學習經(jīng)驗。

二、語文課程開展大單元主題教學的意義

1.樹立整體學習思路

大單元主題教學中，學生可以體系化的方式學習語文學科知識，形成整體性語文知識框架，而這種整體性有利于學生思維的全面發(fā)展，使其在主題的引領(lǐng)下又快又好地完成閱讀任務(wù)[5]。

2.強化語文學習情感

單篇語文教學方式未從體系化角度引導學生理解整本教材的編排意圖，會使學生產(chǎn)生意猶未盡之感，阻礙學生的情感發(fā)展。而大單元主題教學活動引導學生基于同一主題學習相應文本，可進一步強化學生的語文學習情感，充分體現(xiàn)語文學科的人文性特點。

3.豐富語文知識儲備

大單元主題教學中的“大”意義非常廣泛，要求教師不局限于某一個單元的知識而進行相應的延展，幫助學生形成個性化、體系化的閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，豐富語文知識儲備，進一步提升學生的閱讀、寫作以及口語交際能力[6]。

4.拓展閱讀思維

在大單元主題學習中，學生可擺脫單篇閱讀的局限，有效拓展自身的思維。這是因為大單元主題下的比較閱讀和拓展閱讀可使閱讀的范圍更廣，有助于學生深度理解大單元閱讀主題，并拓展思維，提升閱讀能力。

三、語文大單元主題教學中的困境

當前，語文大單元主題教學面臨著諸多困境。語文教師只有正視這些困境，并積極尋求解決策略，才能實現(xiàn)大單元主題教學目標，才能真正提升學生的語文核心素養(yǎng)。

1.脫離學生主體

一切為學生，為學生的一切，教學模式的選擇要以學生的發(fā)展為標準。但在語文大單元主題教學中，部分教師卻脫離學生主體設(shè)計教學內(nèi)容、教學形式，導致學生的參與積極性不高。如果這種新型教學模式?jīng)]有學生的積極參與，就沒有教學實效性，難以發(fā)揮其應有的作用。

2.關(guān)注外在形式

在大單元主題教學中，教師應深入研讀這種教學模式的精髓，充分發(fā)揮其實用價值，不能只關(guān)注形式。但部分教師只關(guān)注到這種教學模式的新穎性，卻忽視其內(nèi)涵，在教學過程中一味地搭框架，未融入實際內(nèi)容，而改變外在形式并不能為教育注入新鮮血液。

3.缺乏閱讀意識

新課程標準屢次提及“閱讀”一詞，并重點強調(diào)整體閱讀活動。在大單元主題教學中，教師應關(guān)注閱讀的整體性，積極培養(yǎng)學生的閱讀意識。但部分教師在大單元主題教學實踐中，將整體性閱讀活動理解為大量的閱讀活動，并以此培養(yǎng)學生的閱讀意識，結(jié)果導致學生失去應有的興趣，使大單元主題教學活動陷入困境之中。

4.閱讀方法單一

在大單元主題教學中，閱讀方法的單一性也是阻礙這一教學模式發(fā)展的重要因素。對這種新型教學模式，語文教師一直在積極探索中，如以一篇帶多篇的形式呈現(xiàn)，或采取比較閱讀的形式呈現(xiàn)。但有的語文教師缺乏創(chuàng)新性，并沒有尋找到適合學生的大單元主題呈現(xiàn)方式，所以在授課過程中還是采取傳統(tǒng)的講解形式，即對多篇文章進行單個講解。而方法的單一性會使大單元主題教學活動失去應有的價值和作用。

四、基于新課標的語文大單元主題教學策略

統(tǒng)編版語文教材的編排特點是“大單元一體化”，即每個單元都有一個特定的話題，這為教師開展大單元主題教學提供了便利。在新課標指引下，教師要以大單元主題教學活動推動語文課堂教學改革，積極提升學生的語文核心素養(yǎng)，具體可采取自主預習、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計任務(wù)、交流探索、延伸拓展等大單元主題教學策略。

1.課前自主預習，形成初體驗

新課程標準突出強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力，所以在大單元主題教學中，教師要給學生提供自主學習的空間，讓學生在課前預習相應的學習內(nèi)容。這不僅能為課堂教學節(jié)省一定時間，還能激發(fā)學生的學習動力，讓學生在預習過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并進行針對性改進。為進一步提高學生的預習效率，教師可為學生設(shè)計相應預習任務(wù)，讓學生帶著問題進行自主探索，并對整個單元的學習內(nèi)容形成初體驗，這也是開展大單元主題教學的基礎(chǔ)[7]。

例如，在四年級上冊第五單元的教學中，教師可設(shè)計“請閱讀這一大單元的文章，簡要說說每一篇文章的內(nèi)容。生活中的一些事情會給你留下深刻印象，那么，你是否能夠按照事情發(fā)展順序?qū)⑵溆涗浵聛?？在閱讀單元內(nèi)的文章時，你有哪些疑問無法自行解決而需要在課堂上尋求老師和同學的幫助”等自主預習任務(wù)。這樣的預習活動不僅會節(jié)省很多課堂教學時間，還會使學生的閱讀更加高效，對整個單元內(nèi)容形成整體性感知。良好的開端是教學成功的關(guān)鍵，這樣，在大單元主題學習中，學生就會逐漸把握單元學習目標，明確單元學習任務(wù)，并對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，揭開新面紗

大單元、大情境、大任務(wù)，就是大單元主題教學中“大”的具體內(nèi)涵[8]。為此，在語文大單元主題教學中，教師可通過情境創(chuàng)設(shè)使學生迅速了解單元學習內(nèi)容，揭開新知識的面紗。新課程標準也特別強調(diào)語文學科的情境性和實踐性，部分學生的語文知識儲備有限，生活閱歷有限，其在閱讀中會遇到一些障礙，影響到閱讀熱情的持續(xù)，而閱讀情境能夠消除學生對單元主題學習的畏難情緒。這就要求教師以單元語文要素為情境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)容，并力求形式的新穎、有趣，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習潛能和創(chuàng)造力，讓學生沉浸在情境中開展深度閱讀，進行創(chuàng)造性學習[9]。

例如，在四年級上冊第五單元的教學中，教師便可借助教學情境引導學生走進文本世界，把握本單元主題，實現(xiàn)高效學習，如采取問題情境方式拓展學生的思維，“老麻雀的做法帶給你怎樣的感觸”“在爬天都峰的過程中，是什么使文中的‘我戰(zhàn)勝困難的”?；谶@些問題情境，學生會產(chǎn)生濃郁的閱讀興趣，并在興趣的驅(qū)使下，探尋記敘文的寫作方法。教師還可通過創(chuàng)設(shè)故事化教學情境，如“在生活中，我們總會對一些人、一些事情形成深刻記憶，那么，你能不能講述一下讓你難忘的人或事情”，發(fā)展學生的口語表達能力?？梢哉f，情境教學可幫助學生以清晰的思路揭開單元整體內(nèi)容的面紗。這種大單元主題教學的呈現(xiàn)方式不僅符合學生的心理發(fā)展特點，還符合新課程標準的相關(guān)要求，能夠真正服務(wù)于學生的語文素養(yǎng)發(fā)展。

3.設(shè)計閱讀任務(wù)，注重新感受

基于新課標的要求，很多語文教師都關(guān)注到學習任務(wù)群這一新名詞，并落實在教學實踐中，如在大單元主題教學中以學習任務(wù)群的方式給學生布置學習任務(wù)。但部分教師在布置學習任務(wù)時，沒有關(guān)注到學生的接受能力、認知能力等具體學情，導致布置的學習任務(wù)不僅不能提升學生的語文學習能力，反而加重了學生的學習負擔。所以，在設(shè)計閱讀任務(wù)時，語文教師應關(guān)注學生的閱讀感受，立足新課程標準中的相關(guān)理論，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面進行設(shè)計，使學生知道自己要學什么以及怎么學[10]。這樣不僅可使學生在閱讀過程中形成新的閱讀感受，還可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性學習意識。

例如，在四年級上冊第五單元的教學中，教師要以學生的學科素養(yǎng)形成以及單元語文要素為標準設(shè)計學習任務(wù)，并特別關(guān)注學生從語言理解到審美素養(yǎng)，再到思維等方面的發(fā)展。具體學習任務(wù)如下。學習任務(wù)一———梳理整個單元課文所寫事情的發(fā)展脈絡(luò)。學習任務(wù)二———探究事情背后寄寓的深刻道理。學習任務(wù)三———摘抄精彩語句，進行賞析。學習任務(wù)四———寫出自己生活中難忘的事情。在設(shè)計學習任務(wù)時，教師要特別關(guān)注學生主體的參與度，以獎勵性的舉措激勵學生高質(zhì)量完成學習任務(wù)?？梢哉f，任務(wù)驅(qū)動下的大單元主題學習活動可使學生的學習態(tài)度更積極，學習目標更清晰，學習過程更高效。

4.交流整合信息，形成新認知

新課標倡導的自主、合作、探究學習方式契合學生的認知特點以及渴望與他人交流的心理發(fā)展特點。因此，在大單元主題教學中，在布置學習任務(wù)后，教師應引導學生進行探索、交流，讓學生在交流中整合整個單元的文本信息，延伸知識的廣度、深度，形成整體學習意識，并在思維發(fā)散過程中形成創(chuàng)新性見解[11]。而多元化的思想?yún)R聚不僅能促進學生的思維能力發(fā)展，還能使學生對知識形成個性化的新認知。

例如，在四年級上冊第五單元的教學中，教師可引導學生基于學習任務(wù)進行交流和探究，讓學生在小組合作中尋找任務(wù)的突破口，獲得有效認知。為進一步激發(fā)學生交流、討論的積極性，教師可制定一些激勵性措施，如每發(fā)言一次獲得一顆星星，五顆星以上便可得到神秘大獎，以此活躍課堂氛圍。在本單元教學中，教師還可設(shè)計“談小麻雀的未來”“談老麻雀的做法”“談爬山的感受”“談對困難的認識”等話題，以活躍學生的思維，引導學生積極整合文本信息，獲得語言層面以及思想方面的全新認知。為此，在大單元主題教學中，教師應給學生提供充足的時間去探究整個單元的語文學習要素，使其在整合信息的同時獲得全新的學習體驗，并激發(fā)出對其他知識的強烈探究欲望。

5.延伸單元內(nèi)容，找到新方向

大單元主題教學中的“大”并不局限于一個單元的內(nèi)容，可以延伸到整個教材體系。所以，在單元內(nèi)容教學結(jié)束后，教師應拓展思維，選擇與文本內(nèi)容相關(guān)的語文知識充實課堂，以此豐富學生的語文知識儲備，拓展學生思維的廣度和深度。在選擇延伸教學內(nèi)容的時候，教師可從縱向和橫向兩個方面考慮，使學生找到新的學習方向，即不滿足于對本單元知識的學習，還要向更廣闊的領(lǐng)域探索，并形成整體性學習意識[12]。

例如，四年級上冊第五單元以敘事類文章為主，所以教師可選擇的拓展資源非常多，如“精衛(wèi)填?！薄芭畫z補天”等故事，或為學生推薦閱讀篇幅更長的敘事類書籍，這樣可使單元主題的范圍更廣，視野更寬。另外，教師還可向?qū)W生介紹敘事類文章的閱讀和寫作方法，積極提升學生的語文綜合學習能力。

五、結(jié)語

綜上所述，新課標是語文課堂教學的引航燈，為“教”和“學”指明了方向，提供了理論依據(jù)。而基于新課標的大單元主題教學是語文教學活動的創(chuàng)新之舉，重在引導學生明確整體學習思路，豐富語文學習情感和語文知識儲備，拓展閱讀思維。在具體實踐中，教師要從整個單元內(nèi)容出發(fā)設(shè)計教學目標，以課前自主預習使學生形成初體驗，以閱讀情境創(chuàng)設(shè)引導學生揭開新知識的面紗，以閱讀任務(wù)設(shè)計使學生對閱讀內(nèi)容形成全新感受，以信息整合使學生對知識形成新認知，以單元內(nèi)容延伸使學生找到新的學習方向，以此提高語文課堂教學效率，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

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Exploration of Theme Teaching in Chinese Language Large Units Based on the New Curriculum Standards

Li Suying

（Meizhou Bay North Bank Economic Development Zone Second Experimental Primary School， Putian City， Fujian Province， Putian 351152 ，China）

Abstract： With the advancement of the new round of curriculum reform， more and more Chinese language teachers are paying attention to thematic teaching activities in large units. Based on the new curriculum standards， themed teaching activities for Chinese language units are beneficial for students to establish an overall learning mindset， enrich their language learning emotions and knowledge reserves， and expand their reading thinking. In specific thematic teaching of Chinese language units， teachers can strengthen teaching strategies such as pre-class self-study， creating reading situations， designing reading tasks， exchanging and integrating information， and extending unit content， to solve the difficulties of detachment from student centeredness， attention to external forms， lack of reading awareness， and single reading methods in practical teaching practice， so as to revitalize the Chinese language classroom and gradually improve teaching efficiency.

Key words： primary school Chinese language； new curriculum standards； large unit； theme based teaching； preview； situation；task