李素英

摘要：隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，越來越多的語文教師開始關(guān)注大單元主題教學(xué)活動(dòng)。而基于新課標(biāo)的語文大單元主題教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生樹立整體學(xué)習(xí)思路，豐富語文學(xué)習(xí)情感以及語文知識儲備，拓展閱讀思維。在具體的語文大單元主題教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)課前自主預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)、交流整合信息、延伸單元內(nèi)容等教學(xué)策略，解決教學(xué)實(shí)踐中存在的脫離學(xué)生主體、關(guān)注外在形式、缺乏閱讀意識、閱讀方法單一等困境，使語文課堂煥發(fā)新的生機(jī)與活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的逐步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課標(biāo)；大單元；主題教學(xué)；預(yù)習(xí)；情境；任務(wù)

中圖分類號：：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）05-0081-04

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“新課標(biāo)下小學(xué)語文大單元主題教學(xué)的策略研究”（課題編號：FJJKZX22-322）研究成果之一

新課程標(biāo)準(zhǔn)反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念，標(biāo)志著我國課程改革進(jìn)入新的階段[1]，這對語文課堂教學(xué)來說，既是新的發(fā)展機(jī)遇，又是全新挑戰(zhàn)。而基于新課標(biāo)的大單元主題教學(xué)則以整體性、實(shí)踐性、自主性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)備受師生關(guān)注，可為語文課堂教學(xué)打開新思路，推進(jìn)語文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展[2]。在具體實(shí)踐中，教師遇到任務(wù)設(shè)計(jì)、整體性與個(gè)性的協(xié)調(diào)等方面困境，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。當(dāng)然，問題的解決還要依靠實(shí)踐，這就要求教師理解新課標(biāo)的內(nèi)涵，確保教學(xué)方向的正確，并基于教學(xué)困境探究具體教學(xué)策略，以此發(fā)揮大單元主題教學(xué)的作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、新課標(biāo)中關(guān)于大單元主題教學(xué)的相關(guān)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)理念對大單元主題教學(xué)活動(dòng)的開展具有積極指導(dǎo)意義，作為語文教師，應(yīng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，在新課標(biāo)指引下探究并完善大單元主題教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)語文課堂的提質(zhì)增效。

1.全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，口語交際能力、閱讀能力、寫作能力是學(xué)生必備的語文學(xué)習(xí)能力，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言知識積累，發(fā)展思維，逐步提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。在大單元主題教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以思考的形式發(fā)散思維，以與其他同學(xué)交流閱讀感受的形式提升口語交際能力，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。可見，大單元主題教學(xué)活動(dòng)契合新課標(biāo)關(guān)于提升學(xué)生語文素養(yǎng)的要求。

2.把握語文教育的特點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文學(xué)科應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而這種能力培養(yǎng)的主要途徑也是語文實(shí)踐，如以多讀多寫的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生逐漸掌握語言運(yùn)用規(guī)律。在大單元主題教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生掌握同一主題下不同的語言表達(dá)形式，形成一定語感，并落實(shí)在寫作、口語交流等語文實(shí)踐中。

3.倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文課程要以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫綜合能力。在大單元主題教學(xué)中，教師可基于新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生預(yù)留一定的自主學(xué)習(xí)以及交流討論時(shí)間，使其以團(tuán)隊(duì)合作的方式探究單元基本框架和主題思想[4]。

4.建設(shè)開放有活力的語文課程

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程應(yīng)是開放、有活力的，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀書，關(guān)注積累，關(guān)注感悟，注重整體的把握和熏陶感染。基于此理論，大單元主題教學(xué)可充分發(fā)揮其整體性和多樣性優(yōu)勢，使學(xué)生在不同內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的相互交叉中拓寬語文閱讀視野，積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、語文課程開展大單元主題教學(xué)的意義

1.樹立整體學(xué)習(xí)思路

大單元主題教學(xué)中，學(xué)生可以體系化的方式學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識，形成整體性語文知識框架，而這種整體性有利于學(xué)生思維的全面發(fā)展，使其在主題的引領(lǐng)下又快又好地完成閱讀任務(wù)[5]。

2.強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)情感

單篇語文教學(xué)方式未從體系化角度引導(dǎo)學(xué)生理解整本教材的編排意圖，會使學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡之感，阻礙學(xué)生的情感發(fā)展。而大單元主題教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生基于同一主題學(xué)習(xí)相應(yīng)文本，可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)。

3.豐富語文知識儲備

大單元主題教學(xué)中的“大”意義非常廣泛，要求教師不局限于某一個(gè)單元的知識而進(jìn)行相應(yīng)的延展，幫助學(xué)生形成個(gè)性化、體系化的閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富語文知識儲備，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀、寫作以及口語交際能力[6]。

4.拓展閱讀思維

在大單元主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生可擺脫單篇閱讀的局限，有效拓展自身的思維。這是因?yàn)榇髥卧黝}下的比較閱讀和拓展閱讀可使閱讀的范圍更廣，有助于學(xué)生深度理解大單元閱讀主題，并拓展思維，提升閱讀能力。

三、語文大單元主題教學(xué)中的困境

當(dāng)前，語文大單元主題教學(xué)面臨著諸多困境。語文教師只有正視這些困境，并積極尋求解決策略，才能實(shí)現(xiàn)大單元主題教學(xué)目標(biāo)，才能真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.脫離學(xué)生主體

一切為學(xué)生，為學(xué)生的一切，教學(xué)模式的選擇要以學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。但在語文大單元主題教學(xué)中，部分教師卻脫離學(xué)生主體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性不高。如果這種新型教學(xué)模式?jīng)]有學(xué)生的積極參與，就沒有教學(xué)實(shí)效性，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.關(guān)注外在形式

在大單元主題教學(xué)中，教師應(yīng)深入研讀這種教學(xué)模式的精髓，充分發(fā)揮其實(shí)用價(jià)值，不能只關(guān)注形式。但部分教師只關(guān)注到這種教學(xué)模式的新穎性，卻忽視其內(nèi)涵，在教學(xué)過程中一味地搭框架，未融入實(shí)際內(nèi)容，而改變外在形式并不能為教育注入新鮮血液。

3.缺乏閱讀意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)屢次提及“閱讀”一詞，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)整體閱讀活動(dòng)。在大單元主題教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注閱讀的整體性，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識。但部分教師在大單元主題教學(xué)實(shí)踐中，將整體性閱讀活動(dòng)理解為大量的閱讀活動(dòng)，并以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生失去應(yīng)有的興趣，使大單元主題教學(xué)活動(dòng)陷入困境之中。

4.閱讀方法單一

在大單元主題教學(xué)中，閱讀方法的單一性也是阻礙這一教學(xué)模式發(fā)展的重要因素。對這種新型教學(xué)模式，語文教師一直在積極探索中，如以一篇帶多篇的形式呈現(xiàn)，或采取比較閱讀的形式呈現(xiàn)。但有的語文教師缺乏創(chuàng)新性，并沒有尋找到適合學(xué)生的大單元主題呈現(xiàn)方式，所以在授課過程中還是采取傳統(tǒng)的講解形式，即對多篇文章進(jìn)行單個(gè)講解。而方法的單一性會使大單元主題教學(xué)活動(dòng)失去應(yīng)有的價(jià)值和作用。

四、基于新課標(biāo)的語文大單元主題教學(xué)策略

統(tǒng)編版語文教材的編排特點(diǎn)是“大單元一體化”，即每個(gè)單元都有一個(gè)特定的話題，這為教師開展大單元主題教學(xué)提供了便利。在新課標(biāo)指引下，教師要以大單元主題教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)語文課堂教學(xué)改革，積極提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，具體可采取自主預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)、交流探索、延伸拓展等大單元主題教學(xué)策略。

1.課前自主預(yù)習(xí)，形成初體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以在大單元主題教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這不僅能為課堂教學(xué)節(jié)省一定時(shí)間，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并進(jìn)行針對性改進(jìn)。為進(jìn)一步提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主探索，并對整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初體驗(yàn)，這也是開展大單元主題教學(xué)的基礎(chǔ)[7]。

例如，在四年級上冊第五單元的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“請閱讀這一大單元的文章，簡要說說每一篇文章的內(nèi)容。生活中的一些事情會給你留下深刻印象，那么，你是否能夠按照事情發(fā)展順序?qū)⑵溆涗浵聛?？在閱讀單元內(nèi)的文章時(shí)，你有哪些疑問無法自行解決而需要在課堂上尋求老師和同學(xué)的幫助”等自主預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)不僅會節(jié)省很多課堂教學(xué)時(shí)間，還會使學(xué)生的閱讀更加高效，對整個(gè)單元內(nèi)容形成整體性感知。良好的開端是教學(xué)成功的關(guān)鍵，這樣，在大單元主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會逐漸把握單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，揭開新面紗

大單元、大情境、大任務(wù)，就是大單元主題教學(xué)中“大”的具體內(nèi)涵[8]。為此，在語文大單元主題教學(xué)中，教師可通過情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生迅速了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，揭開新知識的面紗。新課程標(biāo)準(zhǔn)也特別強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的情境性和實(shí)踐性，部分學(xué)生的語文知識儲備有限，生活閱歷有限，其在閱讀中會遇到一些障礙，影響到閱讀熱情的持續(xù)，而閱讀情境能夠消除學(xué)生對單元主題學(xué)習(xí)的畏難情緒。這就要求教師以單元語文要素為情境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)容，并力求形式的新穎、有趣，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力，讓學(xué)生沉浸在情境中開展深度閱讀，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)[9]。

例如，在四年級上冊第五單元的教學(xué)中，教師便可借助教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本世界，把握本單元主題，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，如采取問題情境方式拓展學(xué)生的思維，“老麻雀的做法帶給你怎樣的感觸”“在爬天都峰的過程中，是什么使文中的‘我戰(zhàn)勝困難的”。基于這些問題情境，學(xué)生會產(chǎn)生濃郁的閱讀興趣，并在興趣的驅(qū)使下，探尋記敘文的寫作方法。教師還可通過創(chuàng)設(shè)故事化教學(xué)情境，如“在生活中，我們總會對一些人、一些事情形成深刻記憶，那么，你能不能講述一下讓你難忘的人或事情”，發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力?？梢哉f，情境教學(xué)可幫助學(xué)生以清晰的思路揭開單元整體內(nèi)容的面紗。這種大單元主題教學(xué)的呈現(xiàn)方式不僅符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，還符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，能夠真正服務(wù)于學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展。

3.設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，注重新感受

基于新課標(biāo)的要求，很多語文教師都關(guān)注到學(xué)習(xí)任務(wù)群這一新名詞，并落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，如在大單元主題教學(xué)中以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。但部分教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，沒有關(guān)注到學(xué)生的接受能力、認(rèn)知能力等具體學(xué)情，導(dǎo)致布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅不能提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，語文教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，立足新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)理論，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生知道自己要學(xué)什么以及怎么學(xué)[10]。這樣不僅可使學(xué)生在閱讀過程中形成新的閱讀感受，還可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)意識。

例如，在四年級上冊第五單元的教學(xué)中，教師要以學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)形成以及單元語文要素為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并特別關(guān)注學(xué)生從語言理解到審美素養(yǎng)，再到思維等方面的發(fā)展。具體學(xué)習(xí)任務(wù)如下。學(xué)習(xí)任務(wù)一———梳理整個(gè)單元課文所寫事情的發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)習(xí)任務(wù)二———探究事情背后寄寓的深刻道理。學(xué)習(xí)任務(wù)三———摘抄精彩語句，進(jìn)行賞析。學(xué)習(xí)任務(wù)四———寫出自己生活中難忘的事情。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要特別關(guān)注學(xué)生主體的參與度，以獎(jiǎng)勵(lì)性的舉措激勵(lì)學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。可以說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的大單元主題學(xué)習(xí)活動(dòng)可使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更積極，學(xué)習(xí)目標(biāo)更清晰，學(xué)習(xí)過程更高效。

4.交流整合信息，形成新認(rèn)知

新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及渴望與他人交流的心理發(fā)展特點(diǎn)。因此，在大單元主題教學(xué)中，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、交流，讓學(xué)生在交流中整合整個(gè)單元的文本信息，延伸知識的廣度、深度，形成整體學(xué)習(xí)意識，并在思維發(fā)散過程中形成創(chuàng)新性見解[11]。而多元化的思想?yún)R聚不僅能促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，還能使學(xué)生對知識形成個(gè)性化的新認(rèn)知。

例如，在四年級上冊第五單元的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行交流和探究，讓學(xué)生在小組合作中尋找任務(wù)的突破口，獲得有效認(rèn)知。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生交流、討論的積極性，教師可制定一些激勵(lì)性措施，如每發(fā)言一次獲得一顆星星，五顆星以上便可得到神秘大獎(jiǎng)，以此活躍課堂氛圍。在本單元教學(xué)中，教師還可設(shè)計(jì)“談小麻雀的未來”“談老麻雀的做法”“談爬山的感受”“談對困難的認(rèn)識”等話題，以活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極整合文本信息，獲得語言層面以及思想方面的全新認(rèn)知。為此，在大單元主題教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供充足的時(shí)間去探究整個(gè)單元的語文學(xué)習(xí)要素，使其在整合信息的同時(shí)獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并激發(fā)出對其他知識的強(qiáng)烈探究欲望。

5.延伸單元內(nèi)容，找到新方向

大單元主題教學(xué)中的“大”并不局限于一個(gè)單元的內(nèi)容，可以延伸到整個(gè)教材體系。所以，在單元內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)拓展思維，選擇與文本內(nèi)容相關(guān)的語文知識充實(shí)課堂，以此豐富學(xué)生的語文知識儲備，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。在選擇延伸教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可從縱向和橫向兩個(gè)方面考慮，使學(xué)生找到新的學(xué)習(xí)方向，即不滿足于對本單元知識的學(xué)習(xí)，還要向更廣闊的領(lǐng)域探索，并形成整體性學(xué)習(xí)意識[12]。

例如，四年級上冊第五單元以敘事類文章為主，所以教師可選擇的拓展資源非常多，如“精衛(wèi)填?！薄芭畫z補(bǔ)天”等故事，或?yàn)閷W(xué)生推薦閱讀篇幅更長的敘事類書籍，這樣可使單元主題的范圍更廣，視野更寬。另外，教師還可向?qū)W生介紹敘事類文章的閱讀和寫作方法，積極提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)是語文課堂教學(xué)的引航燈，為“教”和“學(xué)”指明了方向，提供了理論依據(jù)。而基于新課標(biāo)的大單元主題教學(xué)是語文教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新之舉，重在引導(dǎo)學(xué)生明確整體學(xué)習(xí)思路，豐富語文學(xué)習(xí)情感和語文知識儲備，拓展閱讀思維。在具體實(shí)踐中，教師要從整個(gè)單元內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以課前自主預(yù)習(xí)使學(xué)生形成初體驗(yàn)，以閱讀情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生揭開新知識的面紗，以閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)使學(xué)生對閱讀內(nèi)容形成全新感受，以信息整合使學(xué)生對知識形成新認(rèn)知，以單元內(nèi)容延伸使學(xué)生找到新的學(xué)習(xí)方向，以此提高語文課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬春梅.新課標(biāo)視域下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的路徑探索[J].天津教育，2023，（13）：99-100.

[2]趙岳榕.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2023.

[3]丁敏.統(tǒng)編版小學(xué)語文大單元教學(xué)策略初探[J].貴州教育，2022，（11）：32-34.

[4]陳明.小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)以及運(yùn)用策略探究[J].吉林教育， 2022，（30）：85-87.

[5]畢英春.小學(xué)語文“大單元教學(xué)”的策略與思考[J].江西教育，2020，（08）：68-70.

[6]李和平.基于“教為不教”理念的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語文新讀寫，2022，（11）：10-12.

[7]張勁.小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)以及運(yùn)用策略[J].安徽教育科研， 2022，（11）：7-9.

[8]陳秋杭.基于“大概念”的小學(xué)語文大單元整體教學(xué)策略研究[J].教師，2023，（06）：21-23.

[9]李秋菊，趙盛東.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略初探[J].語文新讀寫，2023，（04）：99-101.

[10]孔維卓.小學(xué)語文高年級整本書閱讀的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2023.

[11]薛怡.指向生活實(shí)用的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略———以“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群為例[J].語文新讀寫，2023，（06）：61-63.

[12]胡琳娜.大單元教學(xué)視域下革命文化內(nèi)容價(jià)值教育的“語·文”落地———以統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級上冊第六單元為例[J].江西教育，2023，（26）：35-38.

Exploration of Theme Teaching in Chinese Language Large Units Based on the New Curriculum Standards

Li Suying

（Meizhou Bay North Bank Economic Development Zone Second Experimental Primary School， Putian City， Fujian Province， Putian 351152 ，China）

Abstract： With the advancement of the new round of curriculum reform， more and more Chinese language teachers are paying attention to thematic teaching activities in large units. Based on the new curriculum standards， themed teaching activities for Chinese language units are beneficial for students to establish an overall learning mindset， enrich their language learning emotions and knowledge reserves， and expand their reading thinking. In specific thematic teaching of Chinese language units， teachers can strengthen teaching strategies such as pre-class self-study， creating reading situations， designing reading tasks， exchanging and integrating information， and extending unit content， to solve the difficulties of detachment from student centeredness， attention to external forms， lack of reading awareness， and single reading methods in practical teaching practice， so as to revitalize the Chinese language classroom and gradually improve teaching efficiency.

Key words： primary school Chinese language； new curriculum standards； large unit； theme based teaching； preview； situation；task