董蘭梅

摘要：高職院校作為培養(yǎng)高素質職業(yè)人才的主要基地，近年來愈發(fā)受到國家的重視。高職公共英語作為高職院校的重要基礎學科之一，在進行教學設計的時候，要能夠結合高職學生的職業(yè)培養(yǎng)目標綜合考慮，重點突出培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。文章分析高職英語職業(yè)能力的內涵，探討高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)的作用，指出當前高職公共英語教學存在的問題，并基于學生職業(yè)能力培養(yǎng)對高職公共英語教學改革策略進行探索。應樹立正確的公共英語課程觀，準確定位高職公共英語課程建設，創(chuàng)新高職公共英語教學考核方式，深入開發(fā)高職公共英語教學內容，重構高職公共英語課堂教學模式。

關鍵詞：職業(yè)能力；公共英語；高職；教學策略

中圖分類號：G421；G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）05-0069-04

隨著時代的發(fā)展，國家當前越來越重視職業(yè)教育。習近平總書記在黨的二十大報告中指出：辦好人民滿意的教育，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。這為辦好新時代職業(yè)教育提供了根本遵循和行動指南。當前，國家和社會對高等職業(yè)教育的重視程度越來越高，培養(yǎng)更多具有高素質和高技能水平的職業(yè)人才成為高職教育教學的重要任務。英語作為一門語言工具，是當前高素質從業(yè)人員必須具備的一項技能。現(xiàn)階段社會對英語實際應用能力強的職業(yè)人才的需求量越來越大，而如何培養(yǎng)出具有英語應用能力的職業(yè)人才，為高職學生的求職就業(yè)服務需進一步探索，本文對此進行重點論述。

一、高職英語職業(yè)能力的內涵

高等職業(yè)院校是為企業(yè)、社會和國家輸送具有專業(yè)技能的高素質人才的基地，培養(yǎng)高素質的專業(yè)技術人員是高等職業(yè)教育的目標。語言是工具，也是信息載體，尤其英語作為國際性語言，承載著前沿科學技術。具備扎實的英語基礎能夠幫助高職學生更好地學習專業(yè)知識，如讀懂專業(yè)英語文獻資料，了解專業(yè)前沿發(fā)展動態(tài)等，不斷拓寬自身的專業(yè)知識面，增加自身的專業(yè)知識儲備，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。基于此，高職院校需要不斷提高學生的英語職業(yè)能力，使學生能夠運用英語知識解決專業(yè)問題，不斷提高職業(yè)技能。在英語能力培養(yǎng)方面，高職院校應從英語綜合應用能力和英語職業(yè)能力兩個層面入手，重視在真實的職場環(huán)境下對學生英語實際應用能力的培養(yǎng)。

二、高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)的作用

當前各行各業(yè)對學生的英語職業(yè)能力要求越來越高，對高水平英語人才的需求越來越迫切[1]。高職院校加強對高職學生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學生在模擬真實的職場環(huán)境中進行英語交際，可以幫助學生掌握更多的未來工作崗位中常用的職業(yè)英語詞匯、專業(yè)術語等，進而提升學生的英語職業(yè)能力。這樣，既可以為提升學生的綜合素質、促進學生的長遠發(fā)展奠定基礎，又可以為社會培養(yǎng)高素質的專業(yè)人才，更可以實現(xiàn)高職院校的可持續(xù)性發(fā)展。

三、高職公共英語教學存在的問題

1.高職院校的生源質量不高

高職院校的主要招生對象是職高、普高和中職學生。當前，職高生和中職學生成為高職院校生源的主力軍。部分學生的文化知識基礎相對薄弱，而且自主學習能力不強。一些學生進入高職院校后沒能及時養(yǎng)成端正的學習態(tài)度和良好的學習習慣。在公共英語教學中，由于學生的詞匯、語法、語音基礎知識薄弱，一些教師繼續(xù)采用“填鴨式”教學模式，在課堂上實施“滿堂灌”式的講解，使學生被動聽課，難以做到獨立思考和主動探究，只關注分數(shù)，忽視能力的提升。

2.高職公共英語教學模式與評價模式落后

高職院校通常都開設公共英語課程，但部分高職院校公共英語課程的教學模式比較落后，沒有做到與時俱進。在教學中，一些高職英語教師采用題海戰(zhàn)術，讓學生陷入大量的英語習題練習中，這難以真正激發(fā)學生對英語學習的興趣和積極性，導致學生的學習質量得不到提升。一些高職院校為提高學生英語考級的通過率，將功夫下在讓學生進行大量“刷題”上，這容易導致學生對英語產生厭學情緒。另外，部分高職院校對學生英語水平的評定還采用平時成績+期中考試成績+期末考試成績的傳統(tǒng)方式，這一評價方式不能全面、準確地評估學生的英語學習水平，只關注學生的英語分數(shù)、英語考級情況等。

3.高職公共英語教學定位不夠準確

高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，所以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力至關重要。但是，部分高職院校在公共英語教學中對學生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏規(guī)劃，只注重對英語知識的傳授和技能的訓練。這種不準確的教學定位，導致高職院校英語教學工作難以達到企業(yè)的用人標準。不同專業(yè)的學生接受同樣的英語教學，而且教學方法相同、教學重難點一致，這使得不同專業(yè)學生的英語課堂變成了“大同”。在高職院校公共英語教學過程中，部分教師只重視培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯這五項能力，很少將專業(yè)英語知識融入進來，沒有凸顯出高職院校對學生職業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢。另外，一些高職院校更重視專業(yè)課教學，不重視公共英語教學，一方面有時壓縮公共英語課的課時，讓給專業(yè)課，另一方面很少派公共英語教師去參加專業(yè)及教學方面的培訓，這使得公共英語教師的教學理念和教學手段得不到及時更新，久而久之，教師就會滿足不了學生就業(yè)和社會發(fā)展的要求。

四、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語教學策略

1.樹立正確的公共英語課程觀

隨著社會的不斷發(fā)展，行業(yè)企業(yè)對高職院校畢業(yè)生提出了更高的要求。要想讓學生畢業(yè)就能上崗，就要實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)崗位與學生就業(yè)之間的無縫對接。為此，高職院校公共英語教學必須轉變傳統(tǒng)觀念，樹立正確的公共英語課程觀，重視對學生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職公共英語課程教學改革可以從培養(yǎng)學生的英語職業(yè)能力入手[2]。高職院校要擺正公共英語課程的位置，教師需要樹立正確的課程觀，將培養(yǎng)學生的職業(yè)能力融入課程教學目標。高職公共英語教學不僅要教授學生詞匯、語法、語音知識，訓練學生的聽、說、讀、寫、譯綜合技能，還要注重對學生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職公共英語課教師是課堂教學的主導，要遵循現(xiàn)代職業(yè)教育理念，打造以能力培養(yǎng)為本、以就業(yè)為導向的公共英語課堂，不斷創(chuàng)新教學模式，采用科學合理的教學模式培養(yǎng)學生的英語職業(yè)能力。

2.準確定位高職公共英語課程建設

為進一步完善職業(yè)教育國家教學標準體系，提高人才培養(yǎng)質量，教育部于2021年頒布《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》，明確提出高職英語教學的基本要求：高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程旨在培養(yǎng)學生學習英語和應用英語的能力，為學生未來繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定良好的英語基礎。英語學科核心素養(yǎng)包括職場涉外溝通，因此職場英語能力的重要性不言而喻。

之前，高職教育要求學生掌握一定的英語基礎知識，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力[3]，并且能夠運用英語進行簡單的口頭和書面交流，閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料。但這些要求已不能滿足當下社會行業(yè)企業(yè)的人才需求。我國經(jīng)濟發(fā)展日新月異，行業(yè)企業(yè)對人才的要求在日益提高，簡單的英語交際能力已滿足不了職業(yè)崗位的需求。因此，高職院校公共英語課程建設需要重新定位，需要依據(jù)教育部出臺的最新課程標準，對英語課程進行規(guī)劃設計。要以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為基礎，重新編制課程內容，調整教學目標、教學結構、教學方法等，根據(jù)不同專業(yè)特性和學生特點，按照能力培養(yǎng)循序漸進的原則有序安排課程，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。設計高職公共英語課程教學內容時，不可以停留在傳授英語知識和技能的層面，而要從職業(yè)能力培養(yǎng)的視角出發(fā)，從工作崗位需求出發(fā)，以就業(yè)為導向，提高學生的履職能力和職業(yè)素養(yǎng)，突出英語的實踐性和職業(yè)性。從實際來看，培養(yǎng)集生產、管理、技術和服務能力于一體的高級應用型人才，是當前高職院校的重要培養(yǎng)方向之一。

3.創(chuàng)新高職公共英語教學考核方式

高職公共英語教學是以就業(yè)為導向的，其教學目的是為社會培養(yǎng)與工作崗位相匹配的專業(yè)人才。高職公共英語教學不僅要做到針對性地培養(yǎng)學生，還要科學全面地考核學生的英語綜合應用能力、英語職業(yè)能力，結合企業(yè)用人需求構建新的考核評價體系。高職院校對學生公共英語課程學習水平的評定不能局限在考試上，應摒棄傳統(tǒng)的只注重成績考核的單一評價方式，要積極對考試評價方式和標準進行創(chuàng)新改革，建立多元化評價體系，注重對學生學習過程的評價[4]。第一，教師可以通過情景會話、演講等活動對學生的英語學習水平進行評價。以化工專業(yè)學生為例，教師可以安排學生以“燃燒的條件和燃燒的種類”為主題進行英語會話，把學生們分成若干小組，并給出提前準備的時間。在小組演示情景會話之后，要進行小組內自評、小組與小組之間互評、教師評價，并綜合各種評價方式的評價結果，將最終結果納入學期考核中。這樣的評價方式不僅有助于激發(fā)學生學習英語的熱情，還會促使學生在準備會話的過程中借助工具書、網(wǎng)絡資源等將日常交際的句型結構和化工專業(yè)詞匯融合起來，這有助于提高學生在專業(yè)領域的英語應用能力，能夠為學生提供一個不斷提高和完善自我的機會。第二，教師要積極鼓勵學生參與英語實踐活動，如學校的英語角活動、英語社團活動、校園英文歌曲大賽活動等，并將學生在活動中取得的成績納入考核體系。第三，應適當減少英語筆試，或減小筆試成績在考核中的比重，并增加口試?？谠嚥糠謧戎乜疾閷W生在模擬工作情景中的對話交流能力及對專業(yè)英語詞匯的掌握情況。第四，可以將學生的英語作業(yè)完成和課堂筆記情況納入考核體系，這有助于學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

4.深入開發(fā)高職公共英語教學內容

高職院校開設公共英語課的意義所在，就是全面提升學生的英語綜合應用能力、就業(yè)競爭力、履職能力，為學生的未來可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎。因此，高職院校英語教學應從學生發(fā)展及社會需求角度考慮，深入開發(fā)公共英語教學內容，包括選擇教材、確定授課內容等。

首先，確定英語教學內容時，要重點關注英語學習的實用性，以幫助學生更好更快地適應未來就業(yè)及發(fā)展[5]。教師可以結合不同專業(yè)的特點，對英語教學內容進行解構再重構，解構行業(yè)企業(yè)典型崗位設置，細化工作任務，序化工作流程，重構單元學習任務，突出在真實職場環(huán)境下對學生英語實際應用能力的培養(yǎng)。比如，對于國際貿易專業(yè)學生來說，其需要和國外的一些商家進行貿易往來，所以需要了解國際貿易條例等，教師就可以通過總結現(xiàn)實生活中的相關文件，包括最新的國際貿易法律法規(guī)等，將其納入教學內容，從而提升學生的專業(yè)能力。

其次，高職院?？梢园才殴灿⒄Z課教師定期與其他專業(yè)課教師進行溝通協(xié)作。英語教師有較高的英語水平、豐富的教學經(jīng)驗，但大多是文科背景，對自己所授英語課中涉及的各種專業(yè)知識，尤其是理工科生產工作流程缺乏了解。而其他專業(yè)課教師雖然擁有扎實的專業(yè)知識，但英語綜合應用能力無法達到教學要求，因此，學?？梢园才庞⒄Z課教師和專業(yè)課教師定期座談交流、相互學習和協(xié)作，取長補短，讓公共英語課教師了解理工科生產工作流程，掌握一些相關的專業(yè)課知識，這樣公共英語課教師就可以在課堂上貼合學生的專業(yè)知識教授英語，使學生的英語職業(yè)能力得到更好的提升。英語課教師和專業(yè)課教師應共同分析研究本學期的教學內容，了解知識結構及重難點，結合學生今后職場中可能遇到的問題進行分析總結，這樣英語課教師就可以有針對性地調整教學內容，對課程資源進行拓展，提高學生的英語職業(yè)能力[6]。

再次，高職院校應加強與企業(yè)之間的溝通協(xié)作。比如，學?？梢灾概捎⒄Z教師下企業(yè)，了解企業(yè)對學生英語職業(yè)能力的具體要求，還可以邀請企業(yè)方的專業(yè)人才參與到英語教學計劃的制訂、教學內容的調整中，以更好地按照企業(yè)崗位需求開展教學。根據(jù)崗位對學生素質、知識及能力的要求，教師可以采用任務型教學法、情景教學法、小組協(xié)作探究法、體驗式教學法等開展教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的能力，從而增強學生的職業(yè)認同感，提升學生的英語職業(yè)能力[7]。

最后，教師可以根據(jù)學生學習特點，針對不同的教學內容，合理利用教學資源與信息化手段，構建多種多樣的教學平臺，利用豐富的教學資源激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，提升學生的英語職業(yè)能力。

5.重構高職公共英語課堂教學模式

重構高職公共英語課堂教學模式，對提升學生的英語學習能力具有非常重要的作用。當前，部分高職院校學生的英語水平較差，授課通常是采用公共課模式合班授課，將不同專業(yè)的學生合在一起上英語課，這無法全面提高學生的英語水平，更不要說提高學生的英語職業(yè)能力了。由于學生人數(shù)多、專業(yè)不同，教師無法根據(jù)學生專業(yè)特點進行備課和授課，這使得根據(jù)學生專業(yè)特點提升學生的英語職業(yè)能力成為一句空談。對此，高職院校可以調整公共英語課堂教學模式，按專業(yè)分班授課?？梢愿鶕?jù)學生的專業(yè)特點、不同學生的英語學習水平和學習能力，構建模塊化課程，設置最適合學生的模塊課程[8]。比如，可以設置知識運用模塊，強調學以致用，讓學生將學習到的知識運用到解決實際問題的過程中，切實提升學生的英語職業(yè)能力。還可以針對相同專業(yè)的學生開展分層教學，將學生的英語水平作為分層的標準，然后針對不同層次的學生進行分班教學。教師要結合每個班級學生的學習水平差異，制訂不同的教學計劃，規(guī)劃不同的教學進度，以便更好地進行因材施教。另外，高職院校還可以設置專業(yè)英語選修課，如模具英語選修、酒店英語選修、汽修英語選修等，通過選修課來提升學生的英語職業(yè)能力[9]。

五、結語

總之，為了更好地順應時代發(fā)展需求，高職院校改革公共英語課程教學模式非常有必要，也非常有意義。高職院校公共英語教學模式的改革要從職業(yè)能力培養(yǎng)出發(fā)，教師需要結合教學實際，以及不同工作崗位所需要的英語知識和技能，把英語課堂教學內容、學生學習的專業(yè)知識及未來的工作內容充分融合起來，針對性地開展教學，讓英語教學能夠真正對學生未來的就業(yè)和發(fā)展有所幫助，提高學生的英語綜合應用能力和英語職業(yè)能力，提升學生的就業(yè)競爭力，促進學生長遠發(fā)展。

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Exploration of Teaching Strategies for Public English in Higher Vocational Education Based on Vocational Ability Cultivation

Dong Lanmei

（Wuwei Occupational College， Gansu Province，Wuwei 733000， China）

Abstract： As the main base for cultivating high-quality vocational talents， higher vocational colleges have been increasingly valued by the country in recent years. As one of the important foundational disciplines in higher vocational colleges， vocational public English should be designed with a comprehensive consideration of the vocational training goals of vocational students， with a focus on cultivating their professional abilities. The article analyzes the connotation of vocational English proficiency in higher vocational education， explores the role of vocational English proficiency training， points out the current problems in public English teaching in higher vocational education， and explores the reform strategies of public English teaching in higher vocational education based on the cultivation of students vocational abilities. We should establish a correct concept of public English curriculum， accurately position the construction of public English curriculum in higher vocational colleges， innovate the assessment methods of public English teaching in vocational colleges， deeply develop the content of public English teaching in higher vocational colleges， and reconstruct the teaching mode of public English classroom in higher vocational colleges.

Key words： professionalability； publicEnglish；higher vocationaleducation；teachingstrategies