程玲

摘? ? 要：誦讀是英語閱讀教學(xué)的重要方法，也是一種生動有效的體驗學(xué)習活動?；隗w驗學(xué)習的高中英語閱讀教學(xué)誦讀活動可以從讀“文”、讀“情”、讀“意”和讀“境”四個層面進行活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在感知、探究、內(nèi)化和升華主題意義中形成個性化理解和感悟，體驗深度閱讀。

關(guān)鍵詞：誦讀活動；體驗學(xué)習；閱讀教學(xué)；高中英語

一、引言

英語語言能力的提升離不開有效的誦讀。誦讀是將文字語言變?yōu)橛新曊Z言的過程，它不僅是學(xué)語言的方法，其本身也是學(xué)習，在英語閱讀教學(xué)中尤為重要。它能提升學(xué)生的語音能力，訓(xùn)練學(xué)生的語感和語調(diào)，增加學(xué)生的詞匯量，增強學(xué)生的閱讀理解能力和語法意識，提高學(xué)生的口語表達能力。閱讀教學(xué)中的誦讀活動是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀多感官體驗情感、理解文本的活動［1］。然而，在當前的高中英語閱讀教學(xué)中，誦讀常常被忽視，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是誦讀教學(xué)觀念薄弱，教師常以紙筆考試的應(yīng)試為閱讀教學(xué)的目標導(dǎo)向，對誦讀不以為意；二是誦讀時間得不到保障，學(xué)生在學(xué)習中以默讀獲取信息為主，缺乏對文本的深層理解和個體感悟；三是誦讀方式單一固化，課堂上的誦讀多為學(xué)生齊讀，缺乏聲音的個性化展現(xiàn)，課后的誦讀多為機械背誦，缺乏情感的深度交融。為幫助師生更好地在閱讀教學(xué)中開展誦讀活動，本文以體驗學(xué)習理論為指導(dǎo)，探討在閱讀教學(xué)中有效設(shè)計誦讀活動的方式，以幫助學(xué)生形成個性化理解和感悟，體驗深度閱讀。

二、基于體驗學(xué)習的高中英語閱讀教學(xué)誦讀活動設(shè)計路徑

體驗學(xué)習理論強調(diào)知識源于對體驗的理解與轉(zhuǎn)換的過程［2］。在這一過程中，學(xué)生會經(jīng)歷具體體驗、反思觀察、抽象概括和主動實踐四個階段，四個階段環(huán)環(huán)相扣、對立統(tǒng)一。體驗學(xué)習理論具有以下四個特征：其一，實踐性，體驗學(xué)習就是讓學(xué)生直接參與到學(xué)習活動中去，在實踐中持續(xù)創(chuàng)造和再造知識的過程；其二，情境性，學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的各種情境產(chǎn)生豐富、深刻的體驗，并遷移運用到新情境中解決新問題；其三，互動性，體驗學(xué)習是師生之間、生生之間思想、知識、情感互動的過程，是相互學(xué)習、共同進步的過程；其四，反思性，體驗學(xué)習要求學(xué)生有意識地關(guān)注所學(xué)的東西，既要反思知識，也要反思學(xué)習過程或?qū)W習主體。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，教學(xué)要調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，幫助學(xué)生建構(gòu)新概念，體驗不同的生活，豐富人生閱歷和思維方式［3］。因而，閱讀教學(xué)應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生進行體驗作為重要的目標和實施手段?；隗w驗學(xué)習的高中英語閱讀教學(xué)誦讀活動強調(diào)學(xué)生的主體參與和個性體悟，是學(xué)生調(diào)動感知器官，伴隨認知活動和情感活動逐步習得語言和表情達意的過程，包含兩個階段：第一個階段是內(nèi)化過程，即學(xué)生完成對文本的意義探究和情感聯(lián)結(jié)；第二個階段是外化過程，即學(xué)生將從文本中獲得的言語理解借助一定的聲音形式表現(xiàn)出來。第一個階段的活動屬于理解類活動，學(xué)生通過感知和領(lǐng)悟獲得知識；第二個階段的活動屬于應(yīng)用類活動，學(xué)生通過鞏固和遷移促進知識的轉(zhuǎn)化。

依據(jù)體驗學(xué)習理論，尊重學(xué)生的主體地位，遵循閱讀教學(xué)的感知、探究、內(nèi)化、升華主題意義四個階段，筆者設(shè)計了如圖1所示的基于體驗學(xué)習的高中英語閱讀教學(xué)誦讀活動設(shè)計路徑。

由圖1可知，基于體驗學(xué)習的高中英語閱讀教學(xué)誦讀活動可從讀“文”、讀“情”、讀“意”和讀“境”四個層面進行設(shè)計。需要指出的是，這些誦讀活動沒有固定的模式和順序，教師應(yīng)基于對語篇的解讀和對學(xué)情的把握，靈活地開展誦讀活動，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，強化閱讀體驗，使閱讀真正走向深入。

三、基于體驗學(xué)習的高中英語閱讀教學(xué)誦讀活動設(shè)計實踐

下面將以人教版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）的閱讀語篇為例，依據(jù)語篇的文體風格、語言特點和價值取向等，針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，選取具有代表性的案例，具體闡述基于體驗學(xué)習的高中英語閱讀教學(xué)誦讀活動設(shè)計。

（一）設(shè)計讀“文”活動，感知主題意義

讀“文”是指教師設(shè)計基于話題情境的配音“讀”活動激活學(xué)生已有經(jīng)驗和知識儲備，以及設(shè)計模仿“讀”等活動引導(dǎo)學(xué)生梳理文本事實性信息，旨在幫助學(xué)生感知主題意義。

1.設(shè)計配音“讀”活動，激活已有經(jīng)驗和知識儲備

在讀前階段，教師可以利用圖片、動畫、視頻等多媒體材料設(shè)計配音“讀”活動，幫助學(xué)生通過實際體驗來感受具體情境，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等感官，激活學(xué)生已有經(jīng)驗和知識儲備，引發(fā)學(xué)生強烈的體驗反應(yīng)，促使學(xué)生初步感知主題意義。

下面以人教版教材必修一Unit 4 Natural disasters中的Reading and thinking板塊閱讀語篇“The Night the Earth Didnt Sleep”為例進行具體闡述?！癟he Night the Earth Didnt Sleep”屬于“人與自然”主題語境，傳遞“災(zāi)害無情人有情”這一主題意義。在讀前階段，為使學(xué)生初步感知主題意義，思考人與自然的關(guān)系，筆者借助“英語趣配音”App中的紀錄片“Nature is Speaking”（共有12集；每集時長2分鐘以內(nèi)；每集由一位大自然的代表以自述的方式呼吁人類改變行為，保護環(huán)境；語言符合高一年級學(xué)生的學(xué)習認知能力）布置配音“讀”活動，為學(xué)生搭建語境平臺，以使學(xué)生在進行配音“讀”的過程中激活與自然災(zāi)害相關(guān)的已有經(jīng)驗和知識儲備，練習英語發(fā)音，感悟語言的魅力，激發(fā)閱讀興趣。這一活動也有助于學(xué)生初步感知主題意義，為課堂上的深度閱讀打下基礎(chǔ)。此外，在完成配音“讀”活動后，學(xué)生不僅可以收到平臺的打分和點評，還可以欣賞同伴的配音“讀”作品，有助于提升學(xué)習的積極性。

2.設(shè)計模仿“讀”活動，梳理文本事實性信息

與默讀不同，誦讀通過把靜默的詞形符號轉(zhuǎn)換為有聲的語音形態(tài)，矯正由語音成分缺失造成的閱讀問題，提高學(xué)生的語言學(xué)習能力［4］。模仿“讀”即學(xué)生邊聽邊讀，在聽讀結(jié)合中通過梳理文本事實性信息，初步感知主題意義。模仿“讀”可分為跟著數(shù)字音頻讀和模仿教師的范讀。

下面以人教版教材必修一Unit 2 Travelling around中的Reading and thinking板塊閱讀語篇“Explore Peru”為例進行具體闡述?！癊xplore Peru”是一份旅游宣傳冊，介紹了秘魯四條不同特色的旅行路線。為幫助學(xué)生梳理文本事實性信息、感知主題意義，筆者設(shè)計了以下四個模仿“讀”活動：

【模仿“讀”活動一】

教師完整播放文本原聲音頻，學(xué)生邊聽邊輕聲模仿音頻“讀”文本。需要指出的是，學(xué)生跟讀時應(yīng)比音頻慢一到兩秒，以使學(xué)生有效模仿語音、語調(diào)等。

【模仿“讀”活動二】

學(xué)生帶著教材第27頁活動四的任務(wù)再一次邊聽邊逐句模仿音頻“讀”文本。需要指出的是，學(xué)生要在聽完一個完整句子后，再模仿語音、語調(diào)進行復(fù)述式跟讀，并圈畫出解決任務(wù)所需的關(guān)鍵信息。

【模仿“讀”活動三】

教師誦讀文本，學(xué)生模仿教師“讀”，一起核對教材第27頁活動四任務(wù)的答案。需要指出的是，教師的誦讀應(yīng)注重重讀、連讀、語調(diào)的抑揚頓挫、節(jié)奏的跌宕起伏等。

【模仿“讀”活動四】

在完成以上三個逐步進階的模仿“讀”活動后，教師再一次播放音頻，讓學(xué)生群讀文本。不同于齊讀，群讀是學(xué)生模仿音頻自行“讀”。教師可在教室里走動，針對學(xué)生誦讀的情況及時給予適當?shù)闹笇?dǎo)。

模仿“讀”活動一旨在幫助學(xué)生掌握詞匯發(fā)音，了解文本大意；模仿“讀”活動二旨在幫助學(xué)生感知文本內(nèi)容、獲取文本信息；模仿“讀”活動三旨在引導(dǎo)學(xué)生努力感悟文本所傳達的情感和態(tài)度；模仿“讀”活動四是在前三個活動的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生表達個性體驗，加深學(xué)生對主題意義的感悟，強化學(xué)生的誦讀信心。

（二）設(shè)計讀“情”活動，探究主題意義

讀“情”活動一般通過對比“讀”、選跳“讀”等活動，引導(dǎo)學(xué)生探究作者的情感態(tài)度，賞析語篇語言特征，有助于學(xué)生探究主題意義。

1.設(shè)計對比“讀”活動，理解情感態(tài)度

誦讀是一種傳“情”的藝術(shù)，誦讀者要把作品的思想感情準確地表現(xiàn)出來，首先要體味作品，進入角色、進入情境，把握作品的情感基調(diào)［5］。對比“讀”是指通過比較不同誦讀者對同一內(nèi)容的不同誦讀方式和效果來幫助讀者體會作者的思想情感的誦讀方式。

下面以人教版教材選擇性必修一Unit 1 People of achievement中的Reading and thinking板塊閱讀語篇“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”為例進行具體闡述?！癟u Youyou Awarded Nobel Prize”屬于專題新聞報道，客觀描述了屠呦呦及其團隊發(fā)現(xiàn)并提煉出青蒿素的過程。語篇在結(jié)尾處直接引用屠呦呦得知獲得諾貝爾獎后的感言，以幫助學(xué)生進一步感受屠呦呦及其團隊的艱辛和偉大，深入探究主題意義。針對這部分引用語，筆者設(shè)計了四個對比“讀”活動：一是學(xué)生自主誦讀屠呦呦的獲獎感言，并譯成中文；二是學(xué)生兩人一組，均扮演屠呦呦，一人誦讀英文獲獎感言，一人誦讀中文獲獎感言；三是邀請部分小組在全班展示誦讀；四是學(xué)生觀看屠呦呦諾貝爾獎頒獎視頻。上述對比“讀”活動不僅可以引導(dǎo)學(xué)生基于自我感知創(chuàng)新讀法，深入探究主題意義，而且可以引導(dǎo)學(xué)生帶著自己已有的思想和情感再次進入主人公的思想和情感，在交融體驗中進一步理解作品的內(nèi)涵，認識自己和世界。

2.設(shè)計選跳“讀”活動，賞析語言特征

基于體驗學(xué)習的高中英語閱讀教學(xué)誦讀活動不僅強調(diào)對文本的整體感知，也注重對文本作細致的局部探究，分析文本傳情的手段。選跳“讀”指的是學(xué)生基于關(guān)注的特定語言而有選擇、跳躍性地誦讀。它注重突顯學(xué)生的個性化解讀和體驗，有助于學(xué)生探究主題意義。

下面仍以人教版教材必修一Unit 2 Travelling around中的Reading and thinking板塊閱讀語篇“Explore Peru”為例進行具體闡述。筆者先設(shè)計選跳“讀”活動，即引導(dǎo)學(xué)生誦讀印象深刻的、能激發(fā)自身共鳴的語言并進行欣賞和評判，然后協(xié)助學(xué)生完成旅游宣傳冊語言特征的歸納和總結(jié)（如表1所示，斜體部分為學(xué)生選跳“讀”的內(nèi)容），幫助學(xué)生實現(xiàn)語言學(xué)習和主題意義探究的有機結(jié)合。

在上述選跳“讀”活動中，學(xué)生不僅能感受語言之美，而且能鞏固詞匯和語法結(jié)構(gòu)，品味語言、熟悉語言、掌握語言，還能加深對文本主題“探索秘魯”的理解，拓寬國際視野。

（三）設(shè)計讀“意”活動，內(nèi)化主題意義

讀“意”活動側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過接力“讀”活動分享閱讀成果，通過個體“讀”活動表達個人觀點，旨在內(nèi)化學(xué)生對主題意義的理解。

1.設(shè)計接力“讀”活動，分享閱讀成果

接力“讀”是指將一個誦讀作品分成若干部分，一組學(xué)生中的每個學(xué)生誦讀一部分，其優(yōu)勢在于組內(nèi)每個學(xué)生都有參與誦讀的機會。接力“讀”活動可運用于應(yīng)用實踐類活動中，引導(dǎo)學(xué)生通過接力“讀”復(fù)述文本內(nèi)容、完成讀書報告等，是基于教材語篇輸入內(nèi)化后的輸出，不僅可以促使學(xué)生分享閱讀成果，而且也可以幫助學(xué)生內(nèi)化對主題意義的理解。

下面以人教版教材必修一Welcome Unit中的Reading and thinking板塊閱讀語篇“Han Jings World”為例進行具體闡述?！癏an Jings World”講述的是主人公Han Jing按照時間順序記錄的開學(xué)第一天的生活及感想（上學(xué)前的忐忑不安，上午數(shù)學(xué)課充滿樂趣，下午科學(xué)實驗課被同桌干擾的煩惱，晚上睡覺前的躊躇滿志），傳遞“應(yīng)對高中學(xué)習生活和未來充滿憧憬和信心”這一主題意義。在幫助學(xué)生內(nèi)化主題意義的過程中，筆者設(shè)計接力“讀”活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)學(xué)生以接力的方式復(fù)述Han Jing開學(xué)第一天的生活及感想。這一過程可以使學(xué)生結(jié)合自身的高中生活與主人公進行深度對話，“讀”出Han Jing的心情變化，體會Han Jing開學(xué)第一天雖一波三折但仍對高中學(xué)習生活和未來充滿憧憬和信心的積極價值觀。這種閱讀成果分享不再停留在文本表面，而是引導(dǎo)學(xué)生逐漸走向文本“深”處，以情入境，實現(xiàn)語言學(xué)習和主題意義內(nèi)化的有機結(jié)合。

2.設(shè)計個體“讀”活動，表達個人觀點

閱讀教學(xué)不應(yīng)只停留在記憶文本“說了什么”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟言外之意，表達個人觀點。個體“讀”是學(xué)生自發(fā)地表達自己對主題意義的理解的誦讀，有助于內(nèi)化學(xué)生對主題意義的理解。一般而言，個體“讀”可以采取演講、朗誦、故事會等形式。

下面仍以人教版教材必修一Unit 4 Natural disasters中的Reading and thinking板塊閱讀語篇“The Night the Earth Didnt Sleep”為例進行具體闡述。在讀后環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生以小組為單位討論教材第51頁活動七的問題“What do you think helped in the revival of Tangshan City？”，并推選代表上臺發(fā)表演講。為了實現(xiàn)最佳的演講效果，充分體現(xiàn)演講的情感滲透力和感染力，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起制訂如表2所示的演講評價標準，并指導(dǎo)學(xué)生運用表2開展自評和互評。

在上述過程中，學(xué)生通過探討、總結(jié)并表達唐山甚至其他有類似經(jīng)歷的城市能夠重建和復(fù)興的多重原因，感悟語篇所承載的內(nèi)涵，內(nèi)化對主題意義的理解。

（四）設(shè)計讀“境”活動，升華主題意義

讀“境”活動指向升華學(xué)生對主題意義的理解，主要包括設(shè)計表演“讀”活動以引導(dǎo)學(xué)生體味角色轉(zhuǎn)換和設(shè)計創(chuàng)意“讀”活動以引導(dǎo)學(xué)生實踐新的語境兩個活動，有助于實現(xiàn)深度學(xué)習。

1.設(shè)計表演“讀”活動，體味角色轉(zhuǎn)換

表演“讀”通過在全班學(xué)生面前的表演展示，使學(xué)生綜合運用節(jié)奏、語調(diào)、音高傳遞信息，深入體驗人物的情緒變化、故事的情感推進和作品的情意特征［6］，有助于學(xué)生在體味角色轉(zhuǎn)換的過程中升華對主題意義的理解。表演“讀”可以采取多種形式，如男女分讀、唱讀、辯論、采訪、舞臺劇表演等。其中，男女分讀是指優(yōu)美的內(nèi)容讓女生讀，壯美的內(nèi)容讓男生讀的方式，旨在充分發(fā)揮男女生音色的特點，讓兩種“美感”更鮮明、立體。唱讀是指讓學(xué)生邊跟著chant、song或poem說唱或誦讀邊呈現(xiàn)自己的觀點的方式，其節(jié)奏感強，更容易觸及心靈深處。辯論、采訪、舞臺劇都需要讀者代入人物角色，探索不同身份人物的立場和價值觀，從不同的角度看待生活中的問題情境。

下面以人教版教材必修二Unit 1 Cultural heritage中的Reading and thinking板塊閱讀語篇“From Problems to Solutions”為例進行具體闡述。為引導(dǎo)學(xué)生深入分析和思考“文化遺產(chǎn)保護所面臨的挑戰(zhàn)及其解決方法”這一主題意義，筆者基于教材第5頁活動六的問題“A lot of money was spent to protect the temples. Do you think it was worthwhile？”，設(shè)計了角色扮演活動（埃及總統(tǒng)、埃及人民、聯(lián)合國秘書長、經(jīng)濟學(xué)家和自選角色），要求學(xué)生代入角色，表達自己的觀點并說明理由。這一活動不僅有助于學(xué)生升華對主題意義的理解，而且有助于學(xué)生充分內(nèi)化所學(xué)知識。

2.設(shè)計創(chuàng)意“讀”活動，實踐新的語境

誦讀活動不應(yīng)止步于語篇教學(xué)，還應(yīng)創(chuàng)意性地融入超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動中，即設(shè)計創(chuàng)意“讀”活動，引導(dǎo)學(xué)生運用課堂所學(xué)知識解決新的問題，發(fā)展學(xué)生的語言能力和學(xué)習能力，升華學(xué)生對主題意義的理解。創(chuàng)意“讀”的“創(chuàng)意”體現(xiàn)在以下三個方面：一是采用多樣的誦讀形式，如故事會、詩歌創(chuàng)編、戲劇表演等；二是利用多元的評價方式，如師生PK、小組競賽、網(wǎng)絡(luò)投票等；三是使用豐富的平臺和資源，如班級誦讀角、學(xué)校廣播站、自媒體平臺等。

下面仍以人教版教材必修一Unit 2 Travelling around中的Reading and thinking板塊閱讀語篇“Explore Peru”為例進行具體闡述。在完成“Explore Peru”的語篇學(xué)習后，筆者設(shè)計讓學(xué)生制訂國慶出行計劃，拍攝有聲Travel Vlog并發(fā)布到釘釘平臺班級圈上的創(chuàng)意“讀”活動。這一活動基于學(xué)生的真實生活情境，需要學(xué)生基于所學(xué)知識，將文字、畫面和聲音融為一體，進而建構(gòu)、表達主題意義，可以使學(xué)生在運用語言知識的同時獲得審美體驗，進而升華對主題意義的理解。

四、結(jié)語

學(xué)生是學(xué)習的主體，教師應(yīng)堅持以生為本的原則，給予學(xué)生足夠的時間感受文本與開展思維活動，讓學(xué)生在體驗、思考與交流中深入理解文本［7］?；隗w驗學(xué)習的高中英語閱讀教學(xué)誦讀活動讓學(xué)生作為真正的讀者走進文本，由“聲”感知、有“聲”表達、以“聲”傳情，彰顯學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生逐步感知、探究、內(nèi)化、升華主題意義，并在此過程中發(fā)現(xiàn)自我、體驗人生、理解世界。[□][◢]

參考文獻：

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