劉暢

【摘 要】基于大觀念的作業(yè)設(shè)計是落實“雙減”、實現(xiàn)學(xué)科育人的重要途徑。文章以譯林版英語八年級上冊第五單元閱讀課的作業(yè)設(shè)計為例，探討基于單元大觀念的作業(yè)設(shè)計策略。在單元大觀念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)把握統(tǒng)領(lǐng)性、分層性、關(guān)聯(lián)性、多樣性的作業(yè)設(shè)計原則，幫助學(xué)生提煉目標(biāo)語篇的結(jié)構(gòu)化知識，建構(gòu)單元大觀念，解讀語篇中蘊含的知識技能與文化內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；單元大觀念；作業(yè)設(shè)計

一、引言

作業(yè)是課堂教學(xué)活動的必要補充。隨著“雙減”政策的推進，設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能已成為一線教師研究的重要課題。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提出，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)要求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個體差異，整體設(shè)計單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，建立課堂所學(xué)和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，設(shè)計復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業(yè)［1］57?！缎抡n標(biāo)》對作業(yè)設(shè)計的要求凸顯主題統(tǒng)領(lǐng)性、任務(wù)關(guān)聯(lián)性、問題情境性、難度分層性、形式多樣性等特點。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，要重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實［2］4?！按蟾拍睢庇址Q“大觀念”（本文采用“大觀念”），是學(xué)科知識背后本質(zhì)的、有意義的、可遷移的核心觀念。大觀念的提出，要求教師提高教學(xué)站位，把握學(xué)科本質(zhì)，統(tǒng)整學(xué)科核心內(nèi)容，由基于知識點傳授的碎片化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成基于大觀念的單元整體教學(xué)。在“雙減”背景下，基于單元大觀念，整體設(shè)計作業(yè)是提高教師教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)科育人的重要途徑。

二、當(dāng)前閱讀課作業(yè)設(shè)計存在的問題

當(dāng)前初中英語作業(yè)設(shè)計難以發(fā)揮作業(yè)對單元整體教學(xué)的反撥作用，不能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中逐步實現(xiàn)對單元主題的再認知。

從主題上看，課時作業(yè)與單元話題聯(lián)系松散。初中英語教材以單元組織教學(xué)內(nèi)容，通過不同課時幫助學(xué)生構(gòu)建基于單元話題的大觀念。然而在當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計中，各課時相互獨立，無法引導(dǎo)學(xué)生搭建起課時微觀知識與單元宏觀話題之間的橋梁，導(dǎo)致學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)后無法形成結(jié)構(gòu)化知識。

從目標(biāo)上看，重視知識目標(biāo)，忽視素養(yǎng)目標(biāo)。教師對作業(yè)的功能缺乏全面認知，只關(guān)注作業(yè)對學(xué)生語言能力的鞏固與檢測，忽視對學(xué)生文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面的考量。此外，作業(yè)目標(biāo)設(shè)定、難度系數(shù)設(shè)置等方面缺乏系統(tǒng)布局，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計缺乏彈性，不能發(fā)揮作業(yè)對挖掘不同能力學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的價值。

從形式上看，以機械性、重復(fù)性的知識操練為主。作業(yè)設(shè)計缺乏原創(chuàng)性，往往將試題作為唯一內(nèi)容，將鞏固語言知識作為唯一目標(biāo)，忽略能力型、探究型、創(chuàng)新型和合作型作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中容易滋生出被動、消極的情緒，難以發(fā)展綜合語言運用能力。

從問題設(shè)置上看，缺乏真實合理的情境。作業(yè)中的問題設(shè)置缺乏整體構(gòu)思，不能創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際的真實情境，不能為課時內(nèi)部各任務(wù)之間、各課時作業(yè)內(nèi)容之間、課時作業(yè)與單元話題之間找到引導(dǎo)學(xué)生層層探究的“線”。此外，作業(yè)的問題設(shè)置難以體現(xiàn)學(xué)生思維由學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實踐再到遷移創(chuàng)新的跨越。零散、隨意的問題導(dǎo)致學(xué)生的思維品質(zhì)難以得到發(fā)展。

三、基于單元大觀念的初中英語閱讀課作業(yè)設(shè)計策略

閱讀課是學(xué)生獲取語言知識，提煉語篇意義，深入理解單元話題的重要課型。閱讀課的作業(yè)設(shè)計應(yīng)充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，促進學(xué)生形成對語篇的結(jié)構(gòu)化認知，自主構(gòu)建單元大觀念。筆者以譯林版英語八年級上冊Unit 5 Wild animals的閱讀課為例，闡述基于單元大觀念，有效設(shè)計初中英語閱讀課作業(yè)的策略。

（一）提煉大觀念，確保主題統(tǒng)領(lǐng)性

單元大觀念引領(lǐng)下的初中英語閱讀課時作業(yè)設(shè)計需要教師準(zhǔn)確提煉單元大觀念，依托大觀念制訂作業(yè)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。教師要把握單元作業(yè)目標(biāo)、課時作業(yè)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)的一致性，在此基礎(chǔ)上設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。

1.研讀教材

《新課標(biāo)》提出“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題范疇。就宏觀層面而言，本單元主題為“野生動物”，屬于“人與自然”范疇下的“熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生”子主題。就中觀層面而言，同教材的七年級下冊Unit 8 Pets與八年級上冊Unit 6 Birdwatching都是關(guān)于動物的主題。通過對比可知，它們之間存在著“熱愛動物（七年級下冊Unit 8）—保護野生動物（本單元）—保護生活中常見的動物（八年級上冊Unit 6）”的遞進關(guān)系。就微觀層面而言，本單元內(nèi)容由六個板塊（Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、Task）中的九個語篇構(gòu)成，但各板塊聯(lián)系并不緊密。

教材編寫不可避免地存在結(jié)構(gòu)固化、形式單一、缺乏時代感等問題。因此，筆者在Reading與Grammar教學(xué)中補充了有關(guān)“保護野生動物意義”的拓展閱讀，幫助學(xué)生樹立保護野生動物的意識。此外，在Integrated skills聽力文本的基礎(chǔ)上，補充有關(guān)野生動物滅絕原因的文章，幫助學(xué)生從多元視角了解野生動物的生存現(xiàn)狀；在Integrated skills對話文本的基礎(chǔ)上，補充一段TED演講，引導(dǎo)學(xué)生從野生動物棲息地附近居民的視角，學(xué)習(xí)保護動物的途徑。在Study skills教學(xué)中，筆者選用世界自然基金會（WWF）網(wǎng)站上的介紹，帶領(lǐng)學(xué)生走進真實的動物保護組織，以取代教材中虛構(gòu)的“野生動物小組”語篇。

2.搭建單元育人藍圖

王薔等學(xué)者提出英語學(xué)科大觀念是主題大觀念與語言大觀念的有機融合。教師應(yīng)在研讀教材的基礎(chǔ)上采取自下而上的方式提煉單元主題與語言大觀念，最終形成單元大觀念。在單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生構(gòu)建語言大觀念的同時不斷生成對主題大觀念的完整認知。語言大觀念與主題大觀念相互依存、互為補充［3］，共同促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成?；趩卧黝}大觀念與語言大觀念，將單元的大觀念提煉為“正確認識人與動物的關(guān)系，在保護動物的實踐中實現(xiàn)人與自然的和諧共處”（如圖1）。

（二）分解總目標(biāo)，確保難度分層性

每個學(xué)生的個性特征、智力水平、學(xué)習(xí)能力都存在差異，因此作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有一定彈性。教師可以將課時作業(yè)總目標(biāo)分解為基礎(chǔ)目標(biāo)與提升目標(biāo)，并設(shè)計不同難度的任務(wù)，為學(xué)生提供個性化選擇，讓學(xué)生在作業(yè)的選擇中學(xué)會認識自我、發(fā)揮潛能，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力與自主學(xué)習(xí)的積極性。此外，設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，教師應(yīng)把握作業(yè)的梯度，設(shè)計不同深度的思維活動，實現(xiàn)任務(wù)難度的分層。

1.確定單元作業(yè)目標(biāo)

將大觀念具化為可操作、可檢測的單元與課時作業(yè)目標(biāo)是落實單元整體教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)單元主題大、小觀念，學(xué)生完成單元作業(yè)時，能夠運用與動物相關(guān)的語言描述野生動物及其生存現(xiàn)狀；能夠理解保護野生動物的意義；能夠了解并運用語言描述個人、國家、社會可以為保護野生動物采取的措施。

2.確定課時作業(yè)目標(biāo)和分層目標(biāo)

本單元閱讀教學(xué)分為兩課時。第一課時關(guān)注教材，第二課時拓展延伸。教材語篇為“The story of Xi Wang”，主題意義為“從國家層面思考如何保護野生動物”，隸屬單元主題小觀念3“投身保護野生動物的實踐”。為促進學(xué)生對單元大觀念的全面理解，筆者補充了拓展語篇，幫助學(xué)生更好理解保護大熊貓的意義，實現(xiàn)對單元主題小觀念2“樹立保護動物的意識”與單元語言大觀念的學(xué)習(xí)?；诖?，本單元語篇對應(yīng)的課時作業(yè)各級目標(biāo)見表1。

（三）創(chuàng)設(shè)總情境，確保任務(wù)關(guān)聯(lián)性

教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，成為意義探究的主體和知識建構(gòu)者。單元大觀念引領(lǐng)下的初中英語閱讀課課時作業(yè)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從“只見樹木”的知識點學(xué)習(xí)走向“心中有森林”的單元整體學(xué)習(xí)。單元作業(yè)總情境與課時子情境是串聯(lián)各知識之間的邏輯線，建立課時作業(yè)內(nèi)部各任務(wù)之間、不同課時作業(yè)之間、各課時作業(yè)與單元輸出任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)。教師可以運用總導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)課時總情境；在各項任務(wù)中運用描述性語言形成子導(dǎo)語，外顯任務(wù)間的邏輯關(guān)聯(lián)。

1.優(yōu)化單元情境

本單元教材中缺少總情境，且各板塊之間沒有清晰的聯(lián)系；各板塊內(nèi)部雖有不同情境但缺少關(guān)聯(lián)。筆者參考南京某動物園網(wǎng)頁，利用單元作業(yè)導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)“參加動物園野生動物夏令營”的總情境，利用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)課時子情境。子情境又包含不同作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成不同任務(wù)并取得“夏令營優(yōu)秀學(xué)員”稱號（見表2）。

2.制訂評價標(biāo)準(zhǔn)

《新課標(biāo)》要求根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡、認知和語言發(fā)展水平，設(shè)計由淺入深、關(guān)聯(lián)遞進、形式多樣的學(xué)習(xí)活動，以及與目標(biāo)對接的評價活動［1］50。根據(jù)課時作業(yè)子情境下的不同任務(wù)，筆者制訂出評價量表，以涂星星的方式，從自評、組評、師評三方面檢測學(xué)生對作業(yè)目標(biāo)的達成度（見表3）。

（四）把握作業(yè)梯度，確保形式多樣性

教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)智慧，借助各種資源，開拓作業(yè)形式，將書面作業(yè)與口頭作業(yè)結(jié)合、讀寫作業(yè)與視聽作業(yè)結(jié)合，并通過實踐性、探究性、綜合性的任務(wù)促進學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的融合。閱讀課的作業(yè)設(shè)計可遵循英語學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次，促進學(xué)生由需要記憶、理解的淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為需要應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造的深度學(xué)習(xí)，逐步生成單元大觀念（見表4）。

四、結(jié)語

“雙減”減輕的是學(xué)生的負擔(dān)，考量的是教師的智慧與擔(dān)當(dāng)。作業(yè)設(shè)計和實施的質(zhì)量是衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度。在單元大觀念的引領(lǐng)下，初中英語閱讀課的作業(yè)設(shè)計應(yīng)從整體出發(fā)，挖掘語篇承載的文化內(nèi)涵與育人價值，提煉語篇的主題意義，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識，在完成作業(yè)的過程中逐步構(gòu)建單元大觀念，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，讓“雙減”落地生根、開花結(jié)果。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.? 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.? 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部.? 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［M］.? 北京：人民教育出版社，2018.

［3］王薔，孫萬磊，趙連杰，等.? 大觀念對英語學(xué)科落實育人導(dǎo)向課程目標(biāo)的意義與價值［J］.? 教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2022（4）：3-14.