李登峰

隨著新課改的深度推進(jìn)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀念，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)。該方式不僅能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。以往，教師主要圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生在這一過(guò)程中的學(xué)習(xí)積極性不高，且認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)晦澀難懂，這主要是由于教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，且教學(xué)范圍狹窄。新時(shí)代背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承能力。本文旨在分析在高中語(yǔ)文課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的重要意義，探討如何在高中語(yǔ)文課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，以期能夠促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

一、在高中語(yǔ)文課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的重要意義

筆者通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)匾恍└咧猩罢Z(yǔ)文教師進(jìn)行一對(duì)一訪談，了解到傳統(tǒng)文化元素能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，并有以下三大意義：

第一，傳統(tǒng)文化代表了我們的民族禮儀、民族精神。在語(yǔ)文課堂中融入傳統(tǒng)文化，可以幫助學(xué)生深度了解傳統(tǒng)文化的價(jià)值內(nèi)涵，并讓學(xué)生獲得文化自信與民族自信。當(dāng)前，不少高中生從小受到外國(guó)文化的沖擊，吃漢堡、看美劇，在潛意識(shí)中認(rèn)為我國(guó)文化實(shí)力弱。傳統(tǒng)文化是一種寶貴的精神財(cái)富，能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感，并形成更加客觀、包容的文化觀。

第二，傳統(tǒng)文化是一種更加親民、優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)資源。實(shí)際上，當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文教材中不少內(nèi)容都與傳統(tǒng)文化有關(guān)聯(lián)。因此，教師可以充分利用傳統(tǒng)文化資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深刻感知文本內(nèi)涵，深入理解作者表達(dá)的思想情感。

第三，傳統(tǒng)文化資源能夠?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文學(xué)科帶來(lái)教學(xué)新策略、新途徑，有效促進(jìn)新課改的推進(jìn)，讓語(yǔ)文學(xué)科走向主題化、特色化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、在高中語(yǔ)文課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的具體策略

為了加大傳統(tǒng)文化與高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的融合力度，教師需要采取多元手段開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。

（一）為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

筆者通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文教材的編排方式進(jìn)行研究，了解到教材中文言文所占比重較大。教師在對(duì)這一模塊內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，需要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生深度分析文本內(nèi)涵，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想情感，使學(xué)生深刻感受到傳統(tǒng)文化的魅力。過(guò)去，教師在教學(xué)文言文時(shí)，主要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逐字講解，很少向?qū)W生剖析內(nèi)涵，這導(dǎo)致學(xué)生難以了解文言文背后蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。新時(shí)代背景下，教師應(yīng)當(dāng)利用課前環(huán)節(jié)為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。例如，當(dāng)教師為學(xué)生講解《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，可以借助信息技術(shù)手段制作相關(guān)短視頻，并在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看。上述教學(xué)方式可以讓學(xué)生從直觀角度認(rèn)識(shí)赤壁，并了解文本背后的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，進(jìn)而感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力。實(shí)踐表明，情境創(chuàng)設(shè)法可以幫助學(xué)生更好地理解傳統(tǒng)文化知識(shí)。不僅如此，教師在教學(xué)結(jié)束后還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需求在網(wǎng)絡(luò)上搜集與赤壁相關(guān)的資料，從而使學(xué)生對(duì)課文的理解逐步深入，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

（二）深入挖掘教材中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素

高中語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的主要陣地。教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素，并根據(jù)教學(xué)需求及班級(jí)學(xué)情對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。在課堂教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供更多的自主探究與思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作、獨(dú)立思考中感悟傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。這樣做不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還可以提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知度，使學(xué)生明白傳承傳統(tǒng)文化的重要性。例如，當(dāng)教師為學(xué)生講解“兵”字的含義時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只知道這個(gè)漢字有“士兵”的意思，卻不知道在我國(guó)古代它還有“兵器、軍隊(duì)”等含義。因此，在講解“兵”字時(shí)，教師可以將其與傳統(tǒng)文化進(jìn)行融合，帶領(lǐng)學(xué)生一起了解“兵”的演變歷程。這種教學(xué)形式將傳統(tǒng)文化充分滲透到語(yǔ)文知識(shí)中，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與自主探究欲，還能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）利用閱讀來(lái)開(kāi)闊學(xué)生視野，提高傳統(tǒng)文化的滲透力

高中語(yǔ)文教材中包含不同形式的學(xué)習(xí)專(zhuān)題，且這些專(zhuān)題各有一個(gè)主題要素。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，將課外資源與課本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，不斷提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力，并加大傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文課堂中的滲透力度。此外，教師還可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力與傳統(tǒng)文化的特征來(lái)重新整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。這種方式不僅可以增加學(xué)生的課外閱讀量，還能夠不斷鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。

教師為學(xué)生講解傳統(tǒng)文化知識(shí)時(shí)可采取以下策略：第一，在開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，了解課文大意，讓學(xué)生初步了解本專(zhuān)題學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為后續(xù)的精讀、對(duì)比閱讀打下良好的基礎(chǔ)。第二，在初讀結(jié)束后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀文本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考文本中蘊(yùn)含了哪些傳統(tǒng)文化元素。第三，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有基本的理解后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式共同鑒賞課內(nèi)外文本。這種教學(xué)方式可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)，利用身邊的資源解決實(shí)際問(wèn)題。課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式可以有效提升學(xué)生的閱讀水平，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。

（四）課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解力

語(yǔ)文教材中編排了豐富的經(jīng)典文學(xué)作品。教師要充分利用教材資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并將學(xué)生作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。這就要求教師適當(dāng)“放權(quán)”，為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生探究遇到問(wèn)題時(shí)提供科學(xué)引導(dǎo)，只有這樣才能夠讓學(xué)生真正了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

例如，在對(duì)古典文學(xué)作品進(jìn)行講解時(shí)，教師可以把大家熟知的傳統(tǒng)節(jié)日導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日均可作為傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)的導(dǎo)入點(diǎn)。教師可在課堂上提出如下問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，大家剛剛過(guò)完寒假回到學(xué)校。請(qǐng)問(wèn)，大家與家人在過(guò)元宵節(jié)時(shí)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣呢？這樣的開(kāi)放式問(wèn)題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生踴躍回答問(wèn)題。有的說(shuō)“元宵節(jié)這天要吃湯圓”，有的說(shuō)“元宵節(jié)是家人團(tuán)聚的節(jié)日”，還有的說(shuō)“這一天要邀請(qǐng)親朋好友吃飯”……學(xué)生在回答上述問(wèn)題后感到意猶未盡。此時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間再搜尋一些和元宵節(jié)相關(guān)的文化習(xí)俗。學(xué)生在調(diào)研中知道了元宵節(jié)的由來(lái)，還了解到各個(gè)地區(qū)的人們是怎么度過(guò)元宵節(jié)的。在上述教學(xué)模式中，學(xué)生能夠自主探究相關(guān)傳統(tǒng)文化知識(shí)，語(yǔ)文教師只是起了引導(dǎo)作用，通過(guò)提問(wèn)的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。實(shí)踐證明，學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中切實(shí)了解傳統(tǒng)文化的價(jià)值意蘊(yùn)，并逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的樂(lè)趣，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)需求充分滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的價(jià)值可以在潛移默化中讓學(xué)生的價(jià)值觀念發(fā)生改變，文學(xué)素養(yǎng)得到提升，核心素養(yǎng)不斷提升，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材中的傳統(tǒng)文化，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)環(huán)境，并采用科學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，使學(xué)生學(xué)習(xí)和了解傳統(tǒng)文化的積極性得到提升，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的理解。學(xué)生則可以在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)了解傳統(tǒng)文化，形成良好的鑒賞能力與實(shí)踐能力。