鄧英

（寧鄉(xiāng)市人民醫(yī)院，湖南寧鄉(xiāng) 410600）

隨著國際發(fā)展競爭的日益激烈和我國發(fā)展從依靠要素投入向依靠科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新已成為時(shí)代發(fā)展的主旋律。積極開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建全面的課程體系，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力成為教育體系深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀、服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。為提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的力度和水平，在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持全面兼顧、有機(jī)互補(bǔ)的原則，通過多主體協(xié)同、多環(huán)節(jié)融合構(gòu)建“全程化、分層次、多平臺(tái)、廣協(xié)同”的課程體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入動(dòng)力。

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的始終，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式，健全校校、校企、校地、校所協(xié)同的人才培養(yǎng)機(jī)制。著眼于“兩個(gè)大局”的新歷史高度，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已成為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、全面職業(yè)教改及大學(xué)生全面發(fā)展的必然趨勢?？梢?，如何適應(yīng)“三輪教育”的全面改革要求，構(gòu)建新時(shí)期高職院校雙創(chuàng)新教育體系，提高雙創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成效，加強(qiáng)職業(yè)教育人才的適應(yīng)性，為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展賦能，已成為高職院校面臨革新和發(fā)展的新時(shí)期課題。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

黨的二十大明確指出，人才是第一資源，實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)先政策，健全就業(yè)促進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在時(shí)代的召喚下應(yīng)運(yùn)而生的，其教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)深具基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和開拓性的綜合性人才。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)能夠減輕轉(zhuǎn)型期高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，推動(dòng)我國向創(chuàng)新型國家建設(shè)前行。就當(dāng)前形勢而言，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中不少問題浮出水面，如認(rèn)識(shí)不足、制度不完善等，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)的融合。

我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間較短，經(jīng)驗(yàn)不多，受各種因素的影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體效果差強(qiáng)人意。如何培養(yǎng)深具創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才是當(dāng)前迫在眉睫的問題，同時(shí)也是立德樹人的根本任務(wù)，以此才能堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，適應(yīng)國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的要求。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有特定的價(jià)值取向，只有以正確的價(jià)值取向?yàn)轱L(fēng)向標(biāo)，經(jīng)由科學(xué)的教育實(shí)施活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，才能推動(dòng)其綠色可持續(xù)發(fā)展。

近年來，隨著我國政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視度的不斷提升，國內(nèi)很多高校都開始將該門課程放在重要位置教育部高等教育司司長吳彥在教育部2022年新聞發(fā)布會(huì)上介紹了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)情況。據(jù)其統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程逾3萬門，專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師逾3.5萬人。在課程設(shè)置方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程已在全國各高校廣泛開設(shè)，累計(jì)開課數(shù)量達(dá)到了3萬余門，其中有1.1萬多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)慕課。在各位教職工的不斷努力下，編寫了4千余種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門教材。另外，在國家一流課程建設(shè)“雙萬”計(jì)劃的推進(jìn)下，共選出156門一流雙創(chuàng)課程。當(dāng)前已有27所高校入選國家雙創(chuàng)新示范基地，200所高校成為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范大學(xué)，全面性地提高了全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水準(zhǔn)。國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體呈現(xiàn)以下趨勢：

（一）深度改革、豐富內(nèi)容

在國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下，為了向社會(huì)輸送更具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人才，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革勢在必行，其不僅能推動(dòng)高等教育全面改革還能促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。為此，國家出臺(tái)了多項(xiàng)政策旨在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教改的成效，對于提高高校教育水平、促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提高、增強(qiáng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的發(fā)展、服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)方面的功勞可見一斑。具體如下：首先，示范基地不斷規(guī)范化。中央財(cái)政斥資8.8億打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教改示范區(qū)，促進(jìn)了示范基地不斷規(guī)范化，也為全國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了標(biāo)準(zhǔn)范式；其次，“金課”建設(shè)日益完善。各高校努力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課建設(shè)，目前全國示范院校開設(shè)2800余門線上線下課程，大大豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

（二）以賽促創(chuàng)、推進(jìn)創(chuàng)新

為了促使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)如火如荼地進(jìn)展，教育主管部門組織“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并將大賽引入各高校，在各項(xiàng)比賽的協(xié)助下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“激情四射”，學(xué)生參與熱情十分高昂，促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果提升與過程創(chuàng)新。

（三）理念重塑、模式變革

在高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的階段，高校不斷根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、市場環(huán)境等因素調(diào)整方案，更是從最基礎(chǔ)的觀念的調(diào)整著手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想內(nèi)涵潤物細(xì)無聲地融入課程教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的無縫銜接，由此提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。在大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，學(xué)科與產(chǎn)業(yè)學(xué)校之間的“柏林墻”倒塌，“破墻效應(yīng)”的成績喜人，徹底實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科融合、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、校內(nèi)外協(xié)作。

二、目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中面臨的問題

盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼地開展，然而仍有不少問題浮出水面，包括部分地方和高校不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制落伍或教育模式滯后、課程體系單一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)缺失，指導(dǎo)援助不到位等，總而言之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待完善。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式滯后

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助學(xué)生掌握豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，以便未來順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，其是高校教育中的重要組成部分。但實(shí)踐中雖然很多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)較為重視，但是在實(shí)際教育過程中所采用的教育模式卻較為滯后，不能從學(xué)生的需求出發(fā)對教育模式進(jìn)行豐富，導(dǎo)致整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程生硬乏味，部分學(xué)生存在參與熱情低的問題，教育效果不理想。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，純講述式教育模式是很多高校所器重的教育模式，原因在于這種教育模式單位時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳輸?shù)膬?nèi)容更多，學(xué)生可以在一節(jié)課中學(xué)習(xí)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。但教育者并未考慮學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化與吸收狀況，這種純講述的方式，導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)毫無興趣，不僅浪費(fèi)了大量時(shí)間，也與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷相背離。通過了解還發(fā)現(xiàn)，雖然一些高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中引入了實(shí)踐探索教學(xué)法，例如引導(dǎo)學(xué)生到有關(guān)的企業(yè)場景中開展學(xué)習(xí)，或者邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家到校為學(xué)生講解實(shí)踐知識(shí)，幫助學(xué)生掌握更為全面的知識(shí)內(nèi)容。但是受到時(shí)間、場地、資金等各種因素的影響，這種方法的運(yùn)用概率十分低下，并未得到大范圍推廣。

此外，目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間往往不固定，部分高校從大三才開始開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，雖然也有部分高校從大一就開展了這門課程，但是因?yàn)榇笠粚W(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對就業(yè)的認(rèn)識(shí)較淺，所以無論是高校教師還是學(xué)生都對該門課程較為忽視，導(dǎo)致課時(shí)安排較少，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性低下。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系單一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于高校而言是整個(gè)教育體系中的重要環(huán)節(jié)，但是并非所有專業(yè)、所有院系都應(yīng)當(dāng)采用相同的教育內(nèi)容，構(gòu)建類似的課程體系。只有明確重點(diǎn)，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，才能激活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效作用。但經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有狀況下我國部分高校在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系過程中，存在千篇一律的問題，未能根據(jù)院系和專業(yè)特色有的放矢地建立課程體系。不少院系并沒有根據(jù)自身專業(yè)的特色采用不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，而是千篇一律地采用類似的課程體系和教育內(nèi)容，導(dǎo)致該門課程缺乏實(shí)用性，無法起到幫助學(xué)生創(chuàng)新的作用。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)缺失

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作是一項(xiàng)長期性工作，高校需要長期開展該項(xiàng)工作，在循序漸進(jìn)中為學(xué)生滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。因此，需要完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，借助平臺(tái)為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的長久載體，并利用平臺(tái)實(shí)現(xiàn)各層面資源的匯聚，做好資源優(yōu)化配置，最大限度提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。但目前已構(gòu)建完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的院校少之又少，很多院校還處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初級階段，對資源整合的力度不夠，僅依靠課堂教學(xué)為學(xué)生傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，且在教學(xué)中將教材作為依據(jù)，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的拓展和滲透?？傊?，高校在未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中還有待構(gòu)建系統(tǒng)化的教育平臺(tái)，亟須借助平臺(tái)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制落伍

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制上，目前往往是高校發(fā)揮“獨(dú)導(dǎo)”作用，也就是高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的唯一主體而存在，其他主體卻難以真正參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，導(dǎo)致整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制十分落后，大大影響了教育效果。從本質(zhì)來看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)龐大的工程，需要得到政府、企業(yè)等多主體的有機(jī)配合與協(xié)同，如果各主體不能積極參與進(jìn)來，無法形成真正有效的培養(yǎng)機(jī)制，那么就難以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果。實(shí)踐中由于各主體協(xié)同涉及利益分配、任務(wù)均衡等問題，所以影響了協(xié)同建設(shè)的積極性，應(yīng)在利益分配、職責(zé)劃分等方面加大研究力度，構(gòu)建均衡各主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制，更好地對有關(guān)力量進(jìn)行匯聚。

三、構(gòu)建“全程化、分層次、多平臺(tái)、廣協(xié)同”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實(shí)踐路徑

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，大刀闊斧對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法進(jìn)行改革，構(gòu)建“全過程、分層、多平臺(tái)、廣泛協(xié)作”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。從運(yùn)行機(jī)制、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、平臺(tái)建設(shè)、氛圍營造等各環(huán)節(jié)，以“全員覆蓋、貫通培養(yǎng)、個(gè)性拓展”為目標(biāo)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合實(shí)踐途徑。

（一）打造全程化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

高校構(gòu)建“全程化、分層次、多平臺(tái)、廣協(xié)同”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系前，必須首要解決教育模式的建設(shè)，打造全程化的教育模式以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的全面了解，系統(tǒng)掌握。換而言之，全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式即指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容從學(xué)生入校起至畢業(yè)全過程覆蓋，也就是從大一階段就開始開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并提升對課程的重視度，激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)。并且將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，打造課內(nèi)與課外、理論與教學(xué)、線上與線下等教學(xué)模式的有機(jī)融合，并構(gòu)建校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)、模擬創(chuàng)業(yè)與真實(shí)創(chuàng)業(yè)的閉環(huán)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度和廣度積累資源。還應(yīng)當(dāng)注重各部門的聯(lián)合，從學(xué)校、職能部門、學(xué)院（系）、教研室四個(gè)層面深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，構(gòu)建四主體相互聯(lián)系的機(jī)制，自上而下形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，在相互合作中不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

打造一支全職和兼職全面的師資隊(duì)伍。師資水平?jīng)Q定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，可見，師資隊(duì)伍的建設(shè)至關(guān)重要。首先，選拔深具先進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和方法的優(yōu)秀教師，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研室，開展基礎(chǔ)理論和學(xué)科前沿的知識(shí)教學(xué)；其次，邀請創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的著名社會(huì)藝術(shù)家及優(yōu)秀校友擔(dān)任兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師或?qū)?，安排一定的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行案例討論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)等。

整合社團(tuán)資源打造學(xué)生交流平臺(tái)。學(xué)生社團(tuán)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用也不容小覷，學(xué)?？梢曰ňΑ⑾鹿Ψ蚪ㄔO(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學(xué)生社團(tuán)，支持創(chuàng)業(yè)型社團(tuán)、營銷俱樂部、孵化基地、職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展和運(yùn)作，并為社團(tuán)提供教師和專項(xiàng)指導(dǎo)員。同時(shí)可以邀請創(chuàng)業(yè)校友、企業(yè)高管、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生面對面交流，定期開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)座談會(huì)等活動(dòng)，一旦學(xué)生遇到了問題，就可以通過這些活動(dòng)答疑解惑。

（二）建立多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

高校應(yīng)打破過去各院系、各專業(yè)雷同化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，針對不同院系、不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性需求和未來工作場景設(shè)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使教育過程更具有針對性和適應(yīng)性。具體可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人文精神教育、專業(yè)科學(xué)教育結(jié)合起來，在這些課程教學(xué)中循序漸進(jìn)滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大環(huán)境。同時(shí)，還要根據(jù)不同專業(yè)設(shè)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，使教師在開展教育時(shí)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，立足于行業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為未來更好地參與行業(yè)發(fā)展做鋪墊。此外，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與活動(dòng)課程、學(xué)科課程、社會(huì)實(shí)踐課程的有機(jī)互通，充分挖掘和運(yùn)用課程資源，于多層面中滲透知識(shí)內(nèi)容，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的靈活結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從更廣闊的層面中學(xué)習(xí)知識(shí)、體會(huì)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。最終在多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系指導(dǎo)下，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從同質(zhì)化向個(gè)性化發(fā)展。

改善組織。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是一項(xiàng)生態(tài)系統(tǒng)工程，需要依靠學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生事務(wù)處、團(tuán)委、宣傳部、對外合作辦、教務(wù)教研部等部門的通力合作。應(yīng)構(gòu)建完整的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，如成立以校長、黨委書記為首的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，制定中長期發(fā)展規(guī)劃和指導(dǎo)意見，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重大問題。

修訂制度。不斷完善和修訂制度是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)順利發(fā)展的基本保障條件。根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，高?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際情況，出臺(tái)各種政策，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的運(yùn)行。同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)激勵(lì)機(jī)制的作用，一定比例地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在年終績效考核中的比重，建立月度考核、月度觀察的專項(xiàng)調(diào)查考核制度，每月針對性地考察各教學(xué)單位和相關(guān)業(yè)務(wù)處的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，掌握學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的進(jìn)展情況，積極調(diào)動(dòng)各部門和相關(guān)單位開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與性。

（三）打造多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的作用是保障、輔助、引導(dǎo)作用，高校應(yīng)當(dāng)打造多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的知識(shí)空間，實(shí)現(xiàn)資源的整合與共享。具體而言，在構(gòu)建多層次平臺(tái)的過程中，要加強(qiáng)全面性分析與考慮，實(shí)現(xiàn)第二課堂、專業(yè)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資源、科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽的融合。結(jié)合高校現(xiàn)實(shí)狀況，可以構(gòu)建六大模塊相交織的平臺(tái)，分別如下：一是，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺(tái)。發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽相關(guān)內(nèi)容，包括專業(yè)知識(shí)競賽、創(chuàng)業(yè)大賽、金點(diǎn)子評比等，幫助學(xué)生通過競賽平臺(tái)掌握競賽規(guī)則，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提升綜合技能；二是打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合改革平臺(tái)。構(gòu)建示范性專業(yè)建設(shè)工地，探索不同專業(yè)內(nèi)涵，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，幫助教師提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色，形成有針對性的個(gè)性化教育體系；三是發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地平臺(tái)。通過建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享和跨學(xué)科，幫助學(xué)生開展自主實(shí)踐活動(dòng)，通過大量活動(dòng)提高實(shí)踐技能；第四，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)。豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育資源，為教師資源共享、發(fā)展創(chuàng)新提供保障；第五，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)。通過設(shè)置培訓(xùn)方案為學(xué)生提供創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)空間和知識(shí)資源；第六，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展示交流平臺(tái)。借助該平臺(tái)充分展示大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論壇等成果。分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果為后續(xù)相關(guān)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。通過六大平臺(tái)建設(shè)，整體推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展，優(yōu)化整體教育流程和體系。

（四）構(gòu)建廣協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)應(yīng)多條腿走路，單靠高校一個(gè)主體的參與度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要企業(yè)、政府等多主體的大力配合與支持，因此要構(gòu)建廣協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制。高校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主體作用，加強(qiáng)自身與政府和企業(yè)的聯(lián)系，在對三者主要任務(wù)、角色地位進(jìn)行明確的基礎(chǔ)上構(gòu)建協(xié)同體系，以促使三方共同發(fā)力，形成校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的育人機(jī)制。從學(xué)校內(nèi)部層面而言，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)機(jī)構(gòu)建設(shè)，組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化職能部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及院系負(fù)責(zé)人的帶頭作用，更有效地開展內(nèi)部管理活動(dòng)。從外部環(huán)境看，要加強(qiáng)與社會(huì)、企業(yè)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)三個(gè)主體的深度協(xié)同發(fā)展，一方面政府要從社會(huì)層面為提供各項(xiàng)支持，包括政策支持、資金支持、人力物力支持等，另一方面企業(yè)要充分配合高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并主動(dòng)參與教育過程全管理，為高校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源和環(huán)境。通過政府設(shè)置、企業(yè)支持、高校對接、共建共享，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的多方鏈接，滿足高校人才培養(yǎng)改革與產(chǎn)業(yè)科技發(fā)展的最新需求，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最佳成效。

四、結(jié)束語

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，為提升該項(xiàng)教育項(xiàng)目的成果落地，應(yīng)當(dāng)從各個(gè)維度進(jìn)行多方面的協(xié)調(diào)，構(gòu)建全程化教育模式、多層次教育體系、多層次教育平臺(tái)、廣協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。高校還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的主體作用，加強(qiáng)與政府、企業(yè)的聯(lián)系，構(gòu)建三方協(xié)同育人機(jī)制為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作奠定基礎(chǔ)。綜上所述，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有得到各主體的共同努力，并構(gòu)建完善的教育體系，才能取得更理想的結(jié)果。