隨著新課程改革的深入推進，高中音樂教學(xué)面臨著全新的挑戰(zhàn)與機遇?！镀胀ǜ咧幸魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下稱新課程標(biāo)準(zhǔn)）明確提出，要以“音樂核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解等綜合能力。這一目標(biāo)要求音樂教師在教學(xué)過程中，不僅注重傳授音樂知識與技能，更要通過多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，培養(yǎng)其情感體驗與審美能力。在實踐中，如何創(chuàng)新教學(xué)策略，使課堂更符合新課程改革“以學(xué)生為中心”的理念，并將核心素養(yǎng)有機融入教學(xué)全過程，是每位音樂教師亟待探索的重要課題。本文將圍繞教學(xué)導(dǎo)入、實踐練習(xí)和綜合評價等環(huán)節(jié)，探討新課程改革背景下高中音樂教學(xué)的創(chuàng)新路徑與實施方法，旨在為教學(xué)改革開拓思路。

1 創(chuàng)新高中音樂教學(xué)的必要性

1.1 新課程標(biāo)準(zhǔn)對音樂教學(xué)的目標(biāo)與要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，音樂教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，注重學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)以及文化理解等綜合能力的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)不僅是對學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)，更是音樂與人格教育的深度融合，這一目標(biāo)對高中音樂教師的教學(xué)理念和方法提出了新的要求。傳統(tǒng)的知識傳授模式已難以滿足新時代學(xué)生對音樂多維度學(xué)習(xí)的需求，音樂課堂需要從單純技能訓(xùn)練向綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)型[1]。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“以學(xué)生為中心”，要求教師設(shè)計更貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握音樂知識技能，同時提升他們的藝術(shù)審美能力，拓寬文化視野。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教學(xué)的多樣化和個性化，旨在滿足學(xué)生的不同興趣和需求，充分發(fā)揮音樂的育人功能。這要求教師在教學(xué)過程中，必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力，讓他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)知識、情感與能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

在傳統(tǒng)的高中音樂教學(xué)中，課堂教學(xué)模式多以教師單向講解為主，學(xué)生被動接受，教學(xué)內(nèi)容通常局限于樂理知識、基本技能訓(xùn)練或簡單的歌曲學(xué)習(xí)，而對音樂情感和審美體驗的培養(yǎng)關(guān)注不足。這種單一化的教學(xué)方式缺乏對音樂作為藝術(shù)形式所具有的情感表達與精神熏陶作用的深度開發(fā)，也難以滿足學(xué)生日益多樣化的學(xué)習(xí)需求。由于缺乏情境創(chuàng)設(shè)和實踐體驗的環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂中往往難以感受到音樂的情感魅力和文化價值，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，課堂參與度低。尤其是對于不同學(xué)生的興趣愛好和能力差異，傳統(tǒng)教學(xué)缺乏個性化設(shè)計與差異化引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動性未能得到有效激發(fā)。音樂課堂因此容易被學(xué)生視為“枯燥乏味”的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至被邊緣化為“副科”，無法發(fā)揮其在核心素養(yǎng)教育中的重要作用。這種局限性不僅降低了音樂教學(xué)的實際效果，也使學(xué)生無法形成對音樂的審美理解和深刻共鳴，制約了音樂教育對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的推動作用[2]。因此，在新課程改革背景下，創(chuàng)新教學(xué)模式迫在眉睫。結(jié)合現(xiàn)代教育理念，設(shè)計多元化、互動性強的課堂活動，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其音樂核心素養(yǎng)，實現(xiàn)音樂教育的真正價值。

2 新課程改革形勢下高中音樂教學(xué)的創(chuàng)新策略

2.1 教學(xué)導(dǎo)入：激發(fā)學(xué)生興趣

在高中音樂教學(xué)中，教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起著關(guān)鍵作用。高效的導(dǎo)入能夠使學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)情境中，并主動參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中來。新課程改革強調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計需要貼近學(xué)生的認(rèn)知特點，營造生動有趣的課堂氛圍。利用微課視頻和多媒體課件是一種行之有效的教學(xué)方式，可以將抽象的音樂知識轉(zhuǎn)化為直觀的視聽體驗，幫助學(xué)生在輕松的氛圍中明確課堂目標(biāo)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成主動性。教師應(yīng)結(jié)合音樂的情感特點和文化背景，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行適當(dāng)?shù)那楦幸龑?dǎo)，使學(xué)生對音樂作品形成更深的理解。教學(xué)導(dǎo)入不僅僅是簡單的課題引入，而是通過多樣化的形式，將學(xué)生的注意力聚焦在音樂本身，從而為后續(xù)教學(xué)活動奠定堅實基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)民歌《孟姜女》時，教師可以精心設(shè)計一個2分鐘的微課視頻作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)。視頻內(nèi)容由幾個部分組成：首先采用卡通人物講故事的形式，以擬人化的孟姜女形象帶領(lǐng)學(xué)生進入情境[3]?？ㄍㄈ宋镉蒙鷦拥恼Z言介紹孟姜女為尋找丈夫哭倒長城的傳說背景，并簡要提到這一故事在中國歷史文化中的重要地位。接著視頻播放《孟姜女》的經(jīng)典旋律片段，展示這首民歌低沉哀婉的旋律特征，同時結(jié)合卡通人物的解說，讓學(xué)生初步感受到音樂所表現(xiàn)的悲劇情感。最后視頻設(shè)置一個引導(dǎo)性問題作為懸念，例如“為什么這首歌會選擇用如此低沉的旋律來表現(xiàn)情感？”并鼓勵學(xué)生帶著這個問題進行接下來的學(xué)習(xí)。為了增強視聽體驗，課件中應(yīng)插入長城的真實影像，與歌曲內(nèi)容形成呼應(yīng)，使學(xué)生在觀看視頻的過程中感受到音樂與歷史、文化之間的深刻聯(lián)系。利用細致的教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂內(nèi)容的展開奠定良好的情感基礎(chǔ)，能讓學(xué)生在短時間內(nèi)就全身心投入進音樂的學(xué)習(xí)中，感受到音樂藝術(shù)的魅力與文化內(nèi)涵。

2.2 實踐練習(xí)，技能形成與核心素養(yǎng)滲透

在高中音樂教學(xué)中，實踐練習(xí)是實現(xiàn)技能鞏固與核心素養(yǎng)滲透的重要環(huán)節(jié)。音樂的核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在知識的掌握上，更體現(xiàn)在審美能力、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解的提升上，而這些能力的培養(yǎng)，離不開具體的音樂實踐活動。在教學(xué)中，實踐練習(xí)可以幫助學(xué)生在感知音樂節(jié)奏、旋律與情感表達的基礎(chǔ)上，逐步掌握音樂技能，強化其音樂審美感知和藝術(shù)表現(xiàn)能力。同時，實踐環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生更深刻地理解音樂作品的文化背景與情感內(nèi)涵，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。教師要精心設(shè)計實踐活動，使學(xué)生動手、動腦、動情，取得學(xué)生知識與技能融合、感知與表現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)效果。以《鼓吹樂》的教學(xué)為例，在實踐練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計一系列體態(tài)律動和創(chuàng)造性活動，幫助學(xué)生感知鼓吹樂的節(jié)奏特點和文化內(nèi)涵。播放一段經(jīng)典的鼓吹樂音頻片段，指導(dǎo)學(xué)生用拍手、點頭和身體擺動的方式感受音樂的強勁節(jié)奏感。例如，在鼓的強音部分，學(xué)生可以用手輕拍桌面模仿敲擊感，而在管樂柔和旋律部分，學(xué)生用擺動身體的方式表現(xiàn)旋律的流暢感。在學(xué)生初步掌握節(jié)奏感后，進一步引導(dǎo)他們分聲部練習(xí)“強音節(jié)奏”和“柔和旋律”[4]。這一過程需要學(xué)生協(xié)調(diào)雙手的動作，右手負(fù)責(zé)模仿鼓點的強音節(jié)奏，動作快速而有力；左手則模仿管樂旋律的延續(xù)，動作平穩(wěn)而柔和，同時用身體律動來完整表現(xiàn)鼓吹樂的音樂層次。教師隨后組織學(xué)生進行分組合作的創(chuàng)造性實踐，每個小組需要用課堂提供的簡易打擊樂器（如沙錘、鼓棒等）改編鼓吹樂的片段。具體活動設(shè)計為：每組分為三個小聲部，分別模擬鼓點節(jié)奏、管樂旋律以及背景音效，表現(xiàn)出鼓吹樂莊嚴(yán)、喜慶的氛圍。例如，一個小組模擬儀式中迎賓的音樂場景，在節(jié)奏強勁的鼓點中融入沙錘的聲音細節(jié)，同時用背景音模擬人群的歡呼聲，形成層次分明的音樂效果。小組完成編排后，還需要設(shè)計一段簡短的背景介紹，如儀式的主題、鼓吹樂的歷史與功能等，以幫助他們從文化理解的角度深化學(xué)習(xí)。

2.3 綜合評價：促進技能與素養(yǎng)的提升

在音樂教學(xué)中，綜合評價是一種能夠全面促進學(xué)生音樂技能提升和核心素養(yǎng)發(fā)展的重要方式。相比于單一的傳統(tǒng)考試，綜合評價以多元化的考核方式全面覆蓋學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果。它不僅關(guān)注學(xué)生對音樂知識與技能的掌握，更注重對學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)、團隊協(xié)作和情感表達等綜合素質(zhì)的評價。綜合評價體系通常包括平時表現(xiàn)記錄、課堂活動表現(xiàn)、小組合作以及期末展示考核等環(huán)節(jié)，旨在形成從課堂到舞臺、從個人到整體的全方位反饋。在評價過程中，教師需要明確評價標(biāo)準(zhǔn)，要考查學(xué)生音樂技能的精確性，關(guān)注他們對音樂情感與文化內(nèi)涵的表達與理解。評價體系的目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長點和不足，為他們的進一步提升提供明確的方向。以《雨后彩虹》的教學(xué)為例，可以設(shè)計一個具體的積分制評價體系，在平時課堂中記錄學(xué)生的主動表現(xiàn)，例如是否積極參與討論、是否主動回答問題或提出見解。課堂中關(guān)注學(xué)生在排練時的表現(xiàn)，例如是否能夠準(zhǔn)確把握歌曲旋律，是否具備基礎(chǔ)的節(jié)奏感和聲部配合能力。在期末的合唱展示環(huán)節(jié)，每位學(xué)生需要演唱《雨后彩虹》的完整片段，同時分析歌詞中的情感表達。例如，當(dāng)歌詞提到“暴風(fēng)雨過后，彩虹映照大地”時，要求學(xué)生解釋歌詞中彩虹所象征的希望與光明的內(nèi)涵，并結(jié)合旋律節(jié)奏分析如何體現(xiàn)歌曲情感。為了深化學(xué)生的情感表達能力，在正式演唱環(huán)節(jié)，要求學(xué)生加入肢體動作或眼神表現(xiàn)，通過全身心地投入去詮釋歌曲的精神內(nèi)涵，同時記錄學(xué)生在演唱中音準(zhǔn)、節(jié)奏把握是否到位，情感表現(xiàn)是否真實且富有感染力[5]。在整個評價過程中，教師應(yīng)將每位學(xué)生的表現(xiàn)細致記錄并提供詳細反饋。例如，一位學(xué)生在演唱時可能音準(zhǔn)較好，但表情過于僵硬，缺乏對歌詞情感的表達，教師就應(yīng)指出這一不足，并建議其結(jié)合歌詞內(nèi)容，用想象力去感受歌詞描繪的畫面，投入更多情感到演唱中。對于另一位學(xué)生可能出現(xiàn)的節(jié)奏不夠精準(zhǔn)的情況，教師應(yīng)指出不足，建議其多加練習(xí)，培養(yǎng)節(jié)奏感，并提供具體的方法指導(dǎo)，如跟隨節(jié)拍器反復(fù)練習(xí)節(jié)奏片段，長此以往，形成肌肉記憶和條件反射，養(yǎng)成良好的節(jié)奏感。這種具有針對性的反饋使學(xué)生能夠明確自身的優(yōu)劣勢，進行相應(yīng)的改進，提高音樂表現(xiàn)，進而實現(xiàn)音樂技能與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3 結(jié)語

綜上所述，新課程改革強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生全面發(fā)展的重要性，對高中音樂教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，音樂教學(xué)的創(chuàng)新已成為必然。只有在教學(xué)中注重審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解的滲透，才能真正實現(xiàn)音樂育人的目標(biāo)。教師在教學(xué)中應(yīng)主動改變傳統(tǒng)觀念，充分利用多媒體技術(shù)、情境創(chuàng)設(shè)和多元評價體系，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)技能，并深化音樂核心素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，注重趣味性導(dǎo)入、實踐練習(xí)和科學(xué)評價相結(jié)合的方法，設(shè)計貼合學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升能力與素養(yǎng)，實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育目標(biāo)，使高中音樂課堂煥發(fā)新的活力。

引用

[1] 畢建文.新課程改革形勢下高中音樂教學(xué)的創(chuàng)新[J].音樂教育與創(chuàng)作，2024（3）：52-54.

[2] 程顯用.新課程改革形勢下高中音樂教學(xué)的創(chuàng)新策略[J].高考，2024（6）：165-167.

[3] 張賢.新課程改革形勢下高中音樂教學(xué)的創(chuàng)新研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（30）：108-110.

[4] 張莉.新課程改革形勢下高中音樂教學(xué)的創(chuàng)新研究[J].新課程，2022（42）：78-79.

[5] 景穎.新課程改革形勢下高中音樂教學(xué)的創(chuàng)新思路分析[J].智力，2022（17）：34-37.

作者簡介：張鵬（1977—），男，山東濟寧人，本科，中小學(xué)一級教師，就職于山東省濟寧市魚臺縣第一中學(xué)。