隨著新課程改革的深入推進，高中音樂教學面臨著全新的挑戰(zhàn)與機遇?！镀胀ǜ咧幸魳氛n程標準（2017年版2020年修訂）》（以下稱新課程標準）明確提出，要以“音樂核心素養(yǎng)”為導向，培養(yǎng)學生的審美感知、藝術表現和文化理解等綜合能力。這一目標要求音樂教師在教學過程中，不僅注重傳授音樂知識與技能，更要通過多元化的教學方法，激發(fā)學生的音樂興趣，培養(yǎng)其情感體驗與審美能力。在實踐中，如何創(chuàng)新教學策略，使課堂更符合新課程改革“以學生為中心”的理念，并將核心素養(yǎng)有機融入教學全過程，是每位音樂教師亟待探索的重要課題。本文將圍繞教學導入、實踐練習和綜合評價等環(huán)節(jié)，探討新課程改革背景下高中音樂教學的創(chuàng)新路徑與實施方法，旨在為教學改革開拓思路。

1 創(chuàng)新高中音樂教學的必要性

1.1 新課程標準對音樂教學的目標與要求

新課程標準明確指出，音樂教學應以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，注重學生在音樂學習中的審美感知、藝術表現以及文化理解等綜合能力的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)不僅是對學生音樂能力的培養(yǎng)，更是音樂與人格教育的深度融合，這一目標對高中音樂教師的教學理念和方法提出了新的要求。傳統的知識傳授模式已難以滿足新時代學生對音樂多維度學習的需求，音樂課堂需要從單純技能訓練向綜合素質培養(yǎng)轉型[1]。新課程標準強調“以學生為中心”，要求教師設計更貼近學生生活經驗的教學內容，使學生在自主學習中掌握音樂知識技能，同時提升他們的藝術審美能力，拓寬文化視野。新課程標準倡導教學的多樣化和個性化，旨在滿足學生的不同興趣和需求，充分發(fā)揮音樂的育人功能。這要求教師在教學過程中，必須充分調動學生的積極性與創(chuàng)造力，讓他們從被動學習轉向主動學習，從而實現知識、情感與能力的全面協調發(fā)展。

1.2 傳統教學方式的不足

在傳統的高中音樂教學中，課堂教學模式多以教師單向講解為主，學生被動接受，教學內容通常局限于樂理知識、基本技能訓練或簡單的歌曲學習，而對音樂情感和審美體驗的培養(yǎng)關注不足。這種單一化的教學方式缺乏對音樂作為藝術形式所具有的情感表達與精神熏陶作用的深度開發(fā)，也難以滿足學生日益多樣化的學習需求。由于缺乏情境創(chuàng)設和實踐體驗的環(huán)節(jié)，學生在課堂中往往難以感受到音樂的情感魅力和文化價值，導致學習興趣不高，學習狀態(tài)低迷，課堂參與度低。尤其是對于不同學生的興趣愛好和能力差異，傳統教學缺乏個性化設計與差異化引導，學生的創(chuàng)造力和主觀能動性未能得到有效激發(fā)。音樂課堂因此容易被學生視為“枯燥乏味”的學習任務，甚至被邊緣化為“副科”，無法發(fā)揮其在核心素養(yǎng)教育中的重要作用。這種局限性不僅降低了音樂教學的實際效果，也使學生無法形成對音樂的審美理解和深刻共鳴，制約了音樂教育對學生綜合素質發(fā)展的推動作用[2]。因此，在新課程改革背景下，創(chuàng)新教學模式迫在眉睫。結合現代教育理念，設計多元化、互動性強的課堂活動，才能有效激發(fā)學生的學習興趣，提升其音樂核心素養(yǎng)，實現音樂教育的真正價值。

2 新課程改革形勢下高中音樂教學的創(chuàng)新策略

2.1 教學導入：激發(fā)學生興趣

在高中音樂教學中，教學導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，對激發(fā)學生學習興趣起著關鍵作用。高效的導入能夠使學生快速投入學習情境中，并主動參與到后續(xù)的學習活動中來。新課程改革強調“以學生為中心”的教學理念，教學導入的設計需要貼近學生的認知特點，營造生動有趣的課堂氛圍。利用微課視頻和多媒體課件是一種行之有效的教學方式，可以將抽象的音樂知識轉化為直觀的視聽體驗，幫助學生在輕松的氛圍中明確課堂目標，調動學習興趣，養(yǎng)成主動性。教師應結合音樂的情感特點和文化背景，在導入環(huán)節(jié)進行適當的情感引導，使學生對音樂作品形成更深的理解。教學導入不僅僅是簡單的課題引入，而是通過多樣化的形式，將學生的注意力聚焦在音樂本身，從而為后續(xù)教學活動奠定堅實基礎。例如，在教學民歌《孟姜女》時，教師可以精心設計一個2分鐘的微課視頻作為導入環(huán)節(jié)。視頻內容由幾個部分組成：首先采用卡通人物講故事的形式，以擬人化的孟姜女形象帶領學生進入情境[3]?？ㄍㄈ宋镉蒙鷦拥恼Z言介紹孟姜女為尋找丈夫哭倒長城的傳說背景，并簡要提到這一故事在中國歷史文化中的重要地位。接著視頻播放《孟姜女》的經典旋律片段，展示這首民歌低沉哀婉的旋律特征，同時結合卡通人物的解說，讓學生初步感受到音樂所表現的悲劇情感。最后視頻設置一個引導性問題作為懸念，例如“為什么這首歌會選擇用如此低沉的旋律來表現情感？”并鼓勵學生帶著這個問題進行接下來的學習。為了增強視聽體驗，課件中應插入長城的真實影像，與歌曲內容形成呼應，使學生在觀看視頻的過程中感受到音樂與歷史、文化之間的深刻聯系。利用細致的教學導入，激發(fā)學生的學習興趣，為課堂內容的展開奠定良好的情感基礎，能讓學生在短時間內就全身心投入進音樂的學習中，感受到音樂藝術的魅力與文化內涵。

2.2 實踐練習，技能形成與核心素養(yǎng)滲透

在高中音樂教學中，實踐練習是實現技能鞏固與核心素養(yǎng)滲透的重要環(huán)節(jié)。音樂的核心素養(yǎng)不僅體現在知識的掌握上，更體現在審美能力、藝術表現和文化理解的提升上，而這些能力的培養(yǎng)，離不開具體的音樂實踐活動。在教學中，實踐練習可以幫助學生在感知音樂節(jié)奏、旋律與情感表達的基礎上，逐步掌握音樂技能，強化其音樂審美感知和藝術表現能力。同時，實踐環(huán)節(jié)能夠讓學生更深刻地理解音樂作品的文化背景與情感內涵，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和表現力。教師要精心設計實踐活動，使學生動手、動腦、動情，取得學生知識與技能融合、感知與表現統一的教學效果。以《鼓吹樂》的教學為例，在實踐練習環(huán)節(jié)應設計一系列體態(tài)律動和創(chuàng)造性活動，幫助學生感知鼓吹樂的節(jié)奏特點和文化內涵。播放一段經典的鼓吹樂音頻片段，指導學生用拍手、點頭和身體擺動的方式感受音樂的強勁節(jié)奏感。例如，在鼓的強音部分，學生可以用手輕拍桌面模仿敲擊感，而在管樂柔和旋律部分，學生用擺動身體的方式表現旋律的流暢感。在學生初步掌握節(jié)奏感后，進一步引導他們分聲部練習“強音節(jié)奏”和“柔和旋律”[4]。這一過程需要學生協調雙手的動作，右手負責模仿鼓點的強音節(jié)奏，動作快速而有力；左手則模仿管樂旋律的延續(xù)，動作平穩(wěn)而柔和，同時用身體律動來完整表現鼓吹樂的音樂層次。教師隨后組織學生進行分組合作的創(chuàng)造性實踐，每個小組需要用課堂提供的簡易打擊樂器（如沙錘、鼓棒等）改編鼓吹樂的片段。具體活動設計為：每組分為三個小聲部，分別模擬鼓點節(jié)奏、管樂旋律以及背景音效，表現出鼓吹樂莊嚴、喜慶的氛圍。例如，一個小組模擬儀式中迎賓的音樂場景，在節(jié)奏強勁的鼓點中融入沙錘的聲音細節(jié)，同時用背景音模擬人群的歡呼聲，形成層次分明的音樂效果。小組完成編排后，還需要設計一段簡短的背景介紹，如儀式的主題、鼓吹樂的歷史與功能等，以幫助他們從文化理解的角度深化學習。

2.3 綜合評價：促進技能與素養(yǎng)的提升

在音樂教學中，綜合評價是一種能夠全面促進學生音樂技能提升和核心素養(yǎng)發(fā)展的重要方式。相比于單一的傳統考試，綜合評價以多元化的考核方式全面覆蓋學生的音樂學習表現和成果。它不僅關注學生對音樂知識與技能的掌握，更注重對學生藝術表現、團隊協作和情感表達等綜合素質的評價。綜合評價體系通常包括平時表現記錄、課堂活動表現、小組合作以及期末展示考核等環(huán)節(jié)，旨在形成從課堂到舞臺、從個人到整體的全方位反饋。在評價過程中，教師需要明確評價標準，要考查學生音樂技能的精確性，關注他們對音樂情感與文化內涵的表達與理解。評價體系的目的是發(fā)現學生的成長點和不足，為他們的進一步提升提供明確的方向。以《雨后彩虹》的教學為例，可以設計一個具體的積分制評價體系，在平時課堂中記錄學生的主動表現，例如是否積極參與討論、是否主動回答問題或提出見解。課堂中關注學生在排練時的表現，例如是否能夠準確把握歌曲旋律，是否具備基礎的節(jié)奏感和聲部配合能力。在期末的合唱展示環(huán)節(jié)，每位學生需要演唱《雨后彩虹》的完整片段，同時分析歌詞中的情感表達。例如，當歌詞提到“暴風雨過后，彩虹映照大地”時，要求學生解釋歌詞中彩虹所象征的希望與光明的內涵，并結合旋律節(jié)奏分析如何體現歌曲情感。為了深化學生的情感表達能力，在正式演唱環(huán)節(jié)，要求學生加入肢體動作或眼神表現，通過全身心地投入去詮釋歌曲的精神內涵，同時記錄學生在演唱中音準、節(jié)奏把握是否到位，情感表現是否真實且富有感染力[5]。在整個評價過程中，教師應將每位學生的表現細致記錄并提供詳細反饋。例如，一位學生在演唱時可能音準較好，但表情過于僵硬，缺乏對歌詞情感的表達，教師就應指出這一不足，并建議其結合歌詞內容，用想象力去感受歌詞描繪的畫面，投入更多情感到演唱中。對于另一位學生可能出現的節(jié)奏不夠精準的情況，教師應指出不足，建議其多加練習，培養(yǎng)節(jié)奏感，并提供具體的方法指導，如跟隨節(jié)拍器反復練習節(jié)奏片段，長此以往，形成肌肉記憶和條件反射，養(yǎng)成良好的節(jié)奏感。這種具有針對性的反饋使學生能夠明確自身的優(yōu)劣勢，進行相應的改進，提高音樂表現，進而實現音樂技能與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3 結語

綜上所述，新課程改革強調核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學生全面發(fā)展的重要性，對高中音樂教學提出了更高的要求。傳統的教學模式已經無法滿足學生多元化的學習需求，音樂教學的創(chuàng)新已成為必然。只有在教學中注重審美感知、藝術表現和文化理解的滲透，才能真正實現音樂育人的目標。教師在教學中應主動改變傳統觀念，充分利用多媒體技術、情境創(chuàng)設和多元評價體系，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)技能，并深化音樂核心素養(yǎng)。在教學實踐中，注重趣味性導入、實踐練習和科學評價相結合的方法，設計貼合學生實際的教學內容，幫助學生在學習中提升能力與素養(yǎng)，實現新課程標準的教育目標，使高中音樂課堂煥發(fā)新的活力。

引用

[1] 畢建文.新課程改革形勢下高中音樂教學的創(chuàng)新[J].音樂教育與創(chuàng)作，2024（3）：52-54.

[2] 程顯用.新課程改革形勢下高中音樂教學的創(chuàng)新策略[J].高考，2024（6）：165-167.

[3] 張賢.新課程改革形勢下高中音樂教學的創(chuàng)新研究[J].中學課程輔導，2023（30）：108-110.

[4] 張莉.新課程改革形勢下高中音樂教學的創(chuàng)新研究[J].新課程，2022（42）：78-79.

[5] 景穎.新課程改革形勢下高中音樂教學的創(chuàng)新思路分析[J].智力，2022（17）：34-37.

作者簡介：張鵬（1977—），男，山東濟寧人，本科，中小學一級教師，就職于山東省濟寧市魚臺縣第一中學。