在當(dāng)今教育理念日益多元化的背景下，幼兒園美術(shù)教學(xué)不僅要培養(yǎng)孩子們的繪畫(huà)技能，更重要的是激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)策略，通過(guò)將真實(shí)生活與藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，為幼兒提供了豐富而生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這種情境交融中，孩子們不僅能夠感受到藝術(shù)的樂(lè)趣，還能在探索與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自我、表達(dá)情感。本文圍繞“情境交融 畫(huà)趣橫生——幼兒園美術(shù)情境教學(xué)的探索”這一主題展開(kāi)討論，并提出了具體的情境教學(xué)探索途徑。例如，通過(guò)視頻、音樂(lè)等手段，可以讓孩子們更好地理解和表達(dá)自己的創(chuàng)作意圖；通過(guò)引導(dǎo)孩子們觀察周?chē)澜纾瑢⑸罱?jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為藝術(shù)靈感，從而打開(kāi)他們創(chuàng)作的大門(mén)；將教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換成故事分享，不僅提升了課堂互動(dòng)性，也使得每個(gè)孩子都能在輕松愉快的氛圍中獲得反饋與成長(zhǎng)。

1 幼兒園美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，盡管教師們普遍重視藝術(shù)教育的重要性，但仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題影響了孩子們的創(chuàng)造力和審美能力的發(fā)展。首先，教學(xué)內(nèi)容的單一性是一個(gè)突出問(wèn)題。許多幼兒園的美術(shù)教學(xué)往往局限于傳統(tǒng)的繪畫(huà)、剪紙等形式，而忽視了其他藝術(shù)表現(xiàn)手法，如陶藝、拼貼、立體造型等。這種單一化的教學(xué)方式容易導(dǎo)致孩子們對(duì)美術(shù)產(chǎn)生厭倦感，缺乏探索和創(chuàng)新的動(dòng)力。

其次，教師的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊。一些幼兒園教師雖然具備一定的藝術(shù)基礎(chǔ)，但對(duì)于如何將美術(shù)與兒童發(fā)展相結(jié)合卻沒(méi)有系統(tǒng)性的了解。他們可能無(wú)法有效引導(dǎo)孩子們進(jìn)行自由創(chuàng)作，也難以根據(jù)孩子們的興趣和發(fā)展水平調(diào)整教學(xué)策略。這使得課堂氛圍變得死板，無(wú)法激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。另外，美術(shù)教育與生活實(shí)踐脫節(jié)也是一個(gè)顯著的問(wèn)題。在很多情況下，美術(shù)課被視為一門(mén)孤立課程，教師沒(méi)有將其與日常生活、自然環(huán)境或社會(huì)文化相結(jié)合。這樣的脫節(jié)不僅降低了孩子們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，也限制了他們通過(guò)藝術(shù)表達(dá)自我和理解世界。

最后，評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善也制約了幼兒園美術(shù)教育的發(fā)展。目前，大多數(shù)幼兒園在評(píng)估孩子們作品時(shí)，更注重結(jié)果而非過(guò)程，這導(dǎo)致孩子們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中受到壓力，而不能完全享受創(chuàng)造帶來(lái)的樂(lè)趣[1]。過(guò)于強(qiáng)調(diào)技巧和成品，使得許多小朋友在創(chuàng)作時(shí)拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)”，這抑制了他們個(gè)性的發(fā)展?？偠灾?dāng)前階段幼兒園美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要包括內(nèi)容單一、教師素養(yǎng)不足、與生活實(shí)踐脫節(jié)以及評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等。這些問(wèn)題亟須引起重視，并通過(guò)有效手段加以解決，以提升幼兒園美術(shù)教育的質(zhì)量，讓每個(gè)孩子都能在藝術(shù)的海洋中自由遨游。

2 幼兒園美術(shù)情境教學(xué)的探索途徑

2.1 故事情境創(chuàng)建激發(fā)幼兒的繪畫(huà)創(chuàng)作欲

首先，教師可以根據(jù)孩子們熟悉的童話故事或寓言進(jìn)行情境設(shè)置。例如，在講述《小紅帽》的過(guò)程中，教師可以布置一個(gè)“森林探險(xiǎn)”的場(chǎng)景，讓孩子們置身于故事之中。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們不僅能夠感受到故事帶來(lái)的情感共鳴，還能通過(guò)觀察周?chē)h(huán)境和體會(huì)角色設(shè)定來(lái)獲得創(chuàng)作靈感。小紅帽與狼外婆對(duì)峙的場(chǎng)景、森林中的花草樹(shù)木等，這些都為他們提供了豐富的繪畫(huà)素材。

其次，通過(guò)角色扮演和互動(dòng)游戲，教師能夠進(jìn)一步增強(qiáng)故事情境的代入感，給人以真實(shí)的感覺(jué)。例如，可以讓孩子們分組扮演不同角色，并用肢體語(yǔ)言和聲音表現(xiàn)出來(lái)。在這種互動(dòng)中，他們不僅體驗(yàn)到角色所處的情境，還能更深入地理解每個(gè)角色的特點(diǎn)。這種參與式學(xué)習(xí)使得孩子們?cè)趧?chuàng)作時(shí)更加投入，他們會(huì)自然而然地想要把自己在游戲中獲得的靈感轉(zhuǎn)化為圖畫(huà)，如此一來(lái)，便提高了他們進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作的欲望和興趣。

此外，結(jié)合多媒體資源也是一種有效的方法。利用視頻、音樂(lè)、圖片等多種媒介，可以幫助孩子們更好地進(jìn)入故事情境。例如，在展示一段關(guān)于海洋世界的視頻后，教師可以引導(dǎo)幼兒討論他們看到的各種海洋生物，然后鼓勵(lì)他們將這些生物以自己的方式呈現(xiàn)在紙上。這樣的多元化刺激，不僅豐富了他們的視覺(jué)體驗(yàn)，也拓寬了思維空間，使得繪畫(huà)變成了他們一種探索未知世界的新方式。

最后，為了保持幼兒對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的持續(xù)興趣，教師還可以定期組織主題展覽，將孩子們創(chuàng)作出的作品進(jìn)行集中展示。通過(guò)這種形式，不僅能夠增強(qiáng)兒童之間的交流與合作，還能讓每個(gè)小朋友感受到自己作品被認(rèn)可的感覺(jué)，樹(shù)立自信心，從而更加積極地參與到未來(lái)的創(chuàng)作中去。

2.2 多媒體情境創(chuàng)建增強(qiáng)幼兒情感

首先，多媒體資源如視頻、動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)等，可以創(chuàng)造出生動(dòng)而富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。例如，在進(jìn)行“春天”的主題美術(shù)課時(shí)，教師可以播放關(guān)于春天萬(wàn)物復(fù)蘇的視頻，展示花朵綻放、小動(dòng)物活動(dòng)等畫(huà)面。這些視覺(jué)刺激讓孩子們身臨其境，更容易產(chǎn)生對(duì)春天的喜愛(ài)與向往之情。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)孩子們討論自己對(duì)春天的感覺(jué)，然后鼓勵(lì)他們用繪畫(huà)來(lái)表達(dá)這些情感。這樣的過(guò)程使得幼兒在創(chuàng)作中融入個(gè)人體驗(yàn)，從而形成更具個(gè)性化和更有情感深度的作品。

其次，通過(guò)使用互動(dòng)白板或平板電腦等技術(shù)工具，教師能夠設(shè)計(jì)一些參與性強(qiáng)的活動(dòng)，例如在線繪畫(huà)或圖像拼貼。這類(lèi)活動(dòng)富有趣味性，能提升孩子們的參與度。當(dāng)幼兒看到自己與同伴共同創(chuàng)作出的數(shù)字作品時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種成就感，這種積極反饋進(jìn)一步增強(qiáng)了他們對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的熱情。此外，這種合作模式也培養(yǎng)了孩子們之間的溝通與協(xié)作能力，讓他們?cè)诮涣髦谢ハ鄦l(fā)，共同探索更多可能性。

另外，多媒體還可以用于展示不同文化背景下的藝術(shù)作品。通過(guò)介紹世界各地兒童藝術(shù)家的作品及其背后的故事，教師能夠幫助幼兒拓寬視野，形成對(duì)不同文化和藝術(shù)形式的興趣。例如，在探討非洲傳統(tǒng)面具時(shí)，可以展示相關(guān)的視頻資料，并講述這些面具在當(dāng)?shù)匚幕械闹匾饬x。這樣的跨文化交流不僅增進(jìn)了幼兒對(duì)藝術(shù)多樣性的理解，也讓他們意識(shí)到藝術(shù)與人類(lèi)情感、歷史和社會(huì)之間的密切聯(lián)系，從而更加珍視自己的創(chuàng)作。

最后，通過(guò)定期組織“多媒體展覽”，將孩子們利用各種多媒體工具創(chuàng)作出來(lái)的作品集中展示，不僅能增強(qiáng)幼兒對(duì)自己創(chuàng)作作品的認(rèn)同感，還能促進(jìn)家庭與學(xué)校之間的信息交流。家長(zhǎng)觀看后會(huì)給予積極反饋，這種認(rèn)可會(huì)極大地增強(qiáng)孩子們?cè)谖磥?lái)繼續(xù)探索藝術(shù)領(lǐng)域的信心。

2.3 創(chuàng)建實(shí)際生活情境，打開(kāi)幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作的大門(mén)

通過(guò)將藝術(shù)教育與孩子們的日常生活緊密結(jié)合，不僅能夠增強(qiáng)他們對(duì)周?chē)澜绲母兄?，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，使繪畫(huà)變得更加生動(dòng)有趣。首先，教師可以利用身邊的自然環(huán)境作為創(chuàng)作素材。在春天時(shí)，可以組織一次“花園探險(xiǎn)”活動(dòng)，讓孩子們走出教室，親自觀察校園或附近公園中的花草樹(shù)木。在這一過(guò)程中，教師鼓勵(lì)孩子們用自己的語(yǔ)言描述所見(jiàn)所聞，并引導(dǎo)他們思考如何將這些自然元素融入自己的繪畫(huà)中[3]。當(dāng)孩子們帶著新鮮的觀察體驗(yàn)回到課堂時(shí)，他們會(huì)充滿靈感地開(kāi)始創(chuàng)作，畫(huà)出自己心目中的春天。這種直接來(lái)自生活的啟發(fā)，使得他們的作品更具真實(shí)性和個(gè)性化。

其次，通過(guò)模擬真實(shí)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行主題活動(dòng)，也能有效提升幼兒的參與感。在學(xué)習(xí)“市場(chǎng)”主題時(shí)，可以在教室里設(shè)置一個(gè)小型市場(chǎng)攤位，準(zhǔn)備一些玩具水果、蔬菜以及購(gòu)物車(chē)等道具。讓孩子們分角色扮演顧客和店主，通過(guò)互動(dòng)交流來(lái)理解市場(chǎng)運(yùn)作。在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)孩子們討論各種商品的顏色、形狀及特點(diǎn)，然后鼓勵(lì)他們用繪畫(huà)記錄下自己心目中的市場(chǎng)景象。這種生動(dòng)活潑的情境不僅增加了學(xué)習(xí)樂(lè)趣，也幫助幼兒更好地理解社會(huì)生活，為后續(xù)的繪畫(huà)創(chuàng)作提供了豐富素材。

此外，將家庭生活納入課堂也是一種有效的方法。教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享一些家庭故事或傳統(tǒng)習(xí)俗，例如春節(jié)期間的團(tuán)圓飯、生日派對(duì)等。通過(guò)這些故事，引導(dǎo)幼兒回憶自己的經(jīng)歷，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作。在這種情況下，孩子們不僅能夠把個(gè)人情感融入作品中，還能通過(guò)藝術(shù)表達(dá)對(duì)家庭和文化認(rèn)同感，從而增強(qiáng)作品的深度和意義。

最后，通過(guò)定期舉辦“我的生活，我的藝術(shù)”展覽，讓每個(gè)孩子展示自己的作品，并分享背后的故事，這樣既能增強(qiáng)他們對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)形式的自信心，又能促進(jìn)同伴之間相互欣賞與學(xué)習(xí)。這種展覽也為家長(zhǎng)提供了了解孩子內(nèi)心世界的平臺(tái)，有助于增進(jìn)親子關(guān)系。綜上所述，通過(guò)創(chuàng)建實(shí)際生活情境，不僅能夠打開(kāi)幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作的大門(mén)，更能讓他們?cè)谔剿髦邪l(fā)現(xiàn)美、感受美。

2.4 運(yùn)用教學(xué)情境，將教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換成故事分享

首先，教師可以在每個(gè)繪畫(huà)活動(dòng)結(jié)束后，組織一次“故事分享會(huì)”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每位幼兒都有機(jī)會(huì)向同伴講述自己作品背后的故事[4]。比如，在完成一幅關(guān)于動(dòng)物主題的畫(huà)作后，孩子們可以分享自己選擇這些動(dòng)物的原因、它們生活的環(huán)境以及與這些動(dòng)物相關(guān)的小故事。這樣的交流不僅讓孩子們意識(shí)到自己的作品是獨(dú)特且有意義的，還能夠培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和自信心。同時(shí)，通過(guò)傾聽(tīng)他人的故事，他們也能獲得不同視角的啟發(fā)，進(jìn)一步豐富自己的創(chuàng)作思路。

其次，教師可以將評(píng)價(jià)融入故事情境中。例如，當(dāng)一個(gè)孩子展示他的作品時(shí)，教師可以用一種引導(dǎo)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)討論：“如果你的畫(huà)中的小兔子會(huì)說(shuō)話，它會(huì)告訴我們什么？”這樣的提問(wèn)方式，不僅鼓勵(lì)孩子思考自己的創(chuàng)作意圖，也為其他小朋友提供了參與到討論中來(lái)的契機(jī)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以適時(shí)給予積極反饋，引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)作品中的亮點(diǎn)與特色，而不是單純地關(guān)注不足之處。這種以故事為載體的評(píng)價(jià)方式，使得每個(gè)孩子都能感受到被重視和認(rèn)可，從而更愿意投入到未來(lái)的創(chuàng)作中。

此外，通過(guò)角色扮演或戲劇表演，將繪畫(huà)作品轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的小劇本，也是一個(gè)很好的方式[5]。例如，在學(xué)習(xí)“海洋世界”主題后，孩子們可以根據(jù)自己的繪畫(huà)內(nèi)容編排一場(chǎng)小型表演，讓他們所描繪的海洋生物“活”起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師既是觀察者也是參與者，可以通過(guò)這種互動(dòng)形式給予即時(shí)反饋，并鼓勵(lì)幼兒在表演中展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格。這不僅提升了學(xué)習(xí)樂(lè)趣，也使得評(píng)價(jià)過(guò)程變得更加動(dòng)態(tài)和富有創(chuàng)意。

最后，可以定期舉辦“藝術(shù)嘉年華”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和其他班級(jí)前來(lái)觀賞。每位小朋友都可以在活動(dòng)平臺(tái)上進(jìn)行短暫分享，這樣為他們提供了進(jìn)行自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，也讓家長(zhǎng)看到孩子們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作中的成長(zhǎng)與進(jìn)步。通過(guò)這種形式，家長(zhǎng)也能更好地理解教育目標(biāo)，從而形成家校共育的良好氛圍。

3 結(jié)語(yǔ)

“情境交融 畫(huà)趣橫生”的美術(shù)教學(xué)探索，不僅豐富了幼兒園教育內(nèi)容，更為孩子們打開(kāi)了通往新的藝術(shù)世界的大門(mén)。在這個(gè)過(guò)程中，教師扮演著引導(dǎo)者和支持者的角色，通過(guò)精心設(shè)計(jì)各種富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，使每位小朋友都能在探索中找到屬于自己的道路。未來(lái)，期待更多具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法被應(yīng)用于美術(shù)教育，讓每個(gè)孩子都能在色彩斑斕的藝術(shù)海洋中，自由遨游、盡情創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展。

引用

[1] 吳艷.在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J].成功（教育），2011（11）：73.

[2] 傅蓉.幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中的教師教學(xué)行為研究[D].天水：天水師范學(xué)院，2018.

[3] 高雅達(dá).多媒體在幼兒園教學(xué)中有效應(yīng)用的策略[J].當(dāng)代家庭教育，2022（19）：63-65.

[4] 廖婷婷.情境交融 畫(huà)趣橫生——幼兒園美術(shù)情境教學(xué)的探索[J].電腦愛(ài)好者（電子刊）， 2023：1485-1486.

[5] 夏凌波.以繪本為載體，探索幼兒多元表達(dá)能力的方法[J].兒童繪本，2022（31）：10-12.

作者簡(jiǎn)介：張嘉云（1995—），女，山東東營(yíng)人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，就職于山東省東營(yíng)市廣饒縣陽(yáng)光幼兒園。