在當今教育理念日益多元化的背景下，幼兒園美術(shù)教學不僅要培養(yǎng)孩子們的繪畫技能，更重要的是激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。情境教學作為一種有效的教學策略，通過將真實生活與藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，為幼兒提供了豐富而生動的學習體驗。在這種情境交融中，孩子們不僅能夠感受到藝術(shù)的樂趣，還能在探索與實踐中發(fā)現(xiàn)自我、表達情感。本文圍繞“情境交融 畫趣橫生——幼兒園美術(shù)情境教學的探索”這一主題展開討論，并提出了具體的情境教學探索途徑。例如，通過視頻、音樂等手段，可以讓孩子們更好地理解和表達自己的創(chuàng)作意圖；通過引導孩子們觀察周圍世界，將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為藝術(shù)靈感，從而打開他們創(chuàng)作的大門；將教學評價轉(zhuǎn)換成故事分享，不僅提升了課堂互動性，也使得每個孩子都能在輕松愉快的氛圍中獲得反饋與成長。

1 幼兒園美術(shù)教學中存在的問題

在幼兒園美術(shù)教學中，盡管教師們普遍重視藝術(shù)教育的重要性，但仍然存在一些亟待解決的問題，這些問題影響了孩子們的創(chuàng)造力和審美能力的發(fā)展。首先，教學內(nèi)容的單一性是一個突出問題。許多幼兒園的美術(shù)教學往往局限于傳統(tǒng)的繪畫、剪紙等形式，而忽視了其他藝術(shù)表現(xiàn)手法，如陶藝、拼貼、立體造型等。這種單一化的教學方式容易導致孩子們對美術(shù)產(chǎn)生厭倦感，缺乏探索和創(chuàng)新的動力。

其次，教師的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊。一些幼兒園教師雖然具備一定的藝術(shù)基礎，但對于如何將美術(shù)與兒童發(fā)展相結(jié)合卻沒有系統(tǒng)性的了解。他們可能無法有效引導孩子們進行自由創(chuàng)作，也難以根據(jù)孩子們的興趣和發(fā)展水平調(diào)整教學策略。這使得課堂氛圍變得死板，無法激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。另外，美術(shù)教育與生活實踐脫節(jié)也是一個顯著的問題。在很多情況下，美術(shù)課被視為一門孤立課程，教師沒有將其與日常生活、自然環(huán)境或社會文化相結(jié)合。這樣的脫節(jié)不僅降低了孩子們對美術(shù)學習的興趣，也限制了他們通過藝術(shù)表達自我和理解世界。

最后，評價機制的不完善也制約了幼兒園美術(shù)教育的發(fā)展。目前，大多數(shù)幼兒園在評估孩子們作品時，更注重結(jié)果而非過程，這導致孩子們在創(chuàng)作過程中受到壓力，而不能完全享受創(chuàng)造帶來的樂趣[1]。過于強調(diào)技巧和成品，使得許多小朋友在創(chuàng)作時拘泥于“標準”，這抑制了他們個性的發(fā)展。總而言之，當前階段幼兒園美術(shù)教學中存在的問題主要包括內(nèi)容單一、教師素養(yǎng)不足、與生活實踐脫節(jié)以及評價機制不完善等。這些問題亟須引起重視，并通過有效手段加以解決，以提升幼兒園美術(shù)教育的質(zhì)量，讓每個孩子都能在藝術(shù)的海洋中自由遨游。

2 幼兒園美術(shù)情境教學的探索途徑

2.1 故事情境創(chuàng)建激發(fā)幼兒的繪畫創(chuàng)作欲

首先，教師可以根據(jù)孩子們熟悉的童話故事或寓言進行情境設置。例如，在講述《小紅帽》的過程中，教師可以布置一個“森林探險”的場景，讓孩子們置身于故事之中。在這個過程中，孩子們不僅能夠感受到故事帶來的情感共鳴，還能通過觀察周圍環(huán)境和體會角色設定來獲得創(chuàng)作靈感。小紅帽與狼外婆對峙的場景、森林中的花草樹木等，這些都為他們提供了豐富的繪畫素材。

其次，通過角色扮演和互動游戲，教師能夠進一步增強故事情境的代入感，給人以真實的感覺。例如，可以讓孩子們分組扮演不同角色，并用肢體語言和聲音表現(xiàn)出來。在這種互動中，他們不僅體驗到角色所處的情境，還能更深入地理解每個角色的特點。這種參與式學習使得孩子們在創(chuàng)作時更加投入，他們會自然而然地想要把自己在游戲中獲得的靈感轉(zhuǎn)化為圖畫，如此一來，便提高了他們進行繪畫創(chuàng)作的欲望和興趣。

此外，結(jié)合多媒體資源也是一種有效的方法。利用視頻、音樂、圖片等多種媒介，可以幫助孩子們更好地進入故事情境。例如，在展示一段關于海洋世界的視頻后，教師可以引導幼兒討論他們看到的各種海洋生物，然后鼓勵他們將這些生物以自己的方式呈現(xiàn)在紙上。這樣的多元化刺激，不僅豐富了他們的視覺體驗，也拓寬了思維空間，使得繪畫變成了他們一種探索未知世界的新方式。

最后，為了保持幼兒對繪畫活動的持續(xù)興趣，教師還可以定期組織主題展覽，將孩子們創(chuàng)作出的作品進行集中展示。通過這種形式，不僅能夠增強兒童之間的交流與合作，還能讓每個小朋友感受到自己作品被認可的感覺，樹立自信心，從而更加積極地參與到未來的創(chuàng)作中去。

2.2 多媒體情境創(chuàng)建增強幼兒情感

首先，多媒體資源如視頻、動畫和音樂等，可以創(chuàng)造出生動而富有吸引力的學習環(huán)境[2]。例如，在進行“春天”的主題美術(shù)課時，教師可以播放關于春天萬物復蘇的視頻，展示花朵綻放、小動物活動等畫面。這些視覺刺激讓孩子們身臨其境，更容易產(chǎn)生對春天的喜愛與向往之情。在此基礎上，教師可以引導孩子們討論自己對春天的感覺，然后鼓勵他們用繪畫來表達這些情感。這樣的過程使得幼兒在創(chuàng)作中融入個人體驗，從而形成更具個性化和更有情感深度的作品。

其次，通過使用互動白板或平板電腦等技術(shù)工具，教師能夠設計一些參與性強的活動，例如在線繪畫或圖像拼貼。這類活動富有趣味性，能提升孩子們的參與度。當幼兒看到自己與同伴共同創(chuàng)作出的數(shù)字作品時，會產(chǎn)生一種成就感，這種積極反饋進一步增強了他們對藝術(shù)創(chuàng)作的熱情。此外，這種合作模式也培養(yǎng)了孩子們之間的溝通與協(xié)作能力，讓他們在交流中互相啟發(fā)，共同探索更多可能性。

另外，多媒體還可以用于展示不同文化背景下的藝術(shù)作品。通過介紹世界各地兒童藝術(shù)家的作品及其背后的故事，教師能夠幫助幼兒拓寬視野，形成對不同文化和藝術(shù)形式的興趣。例如，在探討非洲傳統(tǒng)面具時，可以展示相關的視頻資料，并講述這些面具在當?shù)匚幕械闹匾饬x。這樣的跨文化交流不僅增進了幼兒對藝術(shù)多樣性的理解，也讓他們意識到藝術(shù)與人類情感、歷史和社會之間的密切聯(lián)系，從而更加珍視自己的創(chuàng)作。

最后，通過定期組織“多媒體展覽”，將孩子們利用各種多媒體工具創(chuàng)作出來的作品集中展示，不僅能增強幼兒對自己創(chuàng)作作品的認同感，還能促進家庭與學校之間的信息交流。家長觀看后會給予積極反饋，這種認可會極大地增強孩子們在未來繼續(xù)探索藝術(shù)領域的信心。

2.3 創(chuàng)建實際生活情境，打開幼兒繪畫創(chuàng)作的大門

通過將藝術(shù)教育與孩子們的日常生活緊密結(jié)合，不僅能夠增強他們對周圍世界的感知，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和表達能力，使繪畫變得更加生動有趣。首先，教師可以利用身邊的自然環(huán)境作為創(chuàng)作素材。在春天時，可以組織一次“花園探險”活動，讓孩子們走出教室，親自觀察校園或附近公園中的花草樹木。在這一過程中，教師鼓勵孩子們用自己的語言描述所見所聞，并引導他們思考如何將這些自然元素融入自己的繪畫中[3]。當孩子們帶著新鮮的觀察體驗回到課堂時，他們會充滿靈感地開始創(chuàng)作，畫出自己心目中的春天。這種直接來自生活的啟發(fā)，使得他們的作品更具真實性和個性化。

其次，通過模擬真實場景來進行主題活動，也能有效提升幼兒的參與感。在學習“市場”主題時，可以在教室里設置一個小型市場攤位，準備一些玩具水果、蔬菜以及購物車等道具。讓孩子們分角色扮演顧客和店主，通過互動交流來理解市場運作。在此過程中，教師可以引導孩子們討論各種商品的顏色、形狀及特點，然后鼓勵他們用繪畫記錄下自己心目中的市場景象。這種生動活潑的情境不僅增加了學習樂趣，也幫助幼兒更好地理解社會生活，為后續(xù)的繪畫創(chuàng)作提供了豐富素材。

此外，將家庭生活納入課堂也是一種有效的方法。教師可以邀請家長分享一些家庭故事或傳統(tǒng)習俗，例如春節(jié)期間的團圓飯、生日派對等。通過這些故事，引導幼兒回憶自己的經(jīng)歷，并以此為基礎進行創(chuàng)作。在這種情況下，孩子們不僅能夠把個人情感融入作品中，還能通過藝術(shù)表達對家庭和文化認同感，從而增強作品的深度和意義。

最后，通過定期舉辦“我的生活，我的藝術(shù)”展覽，讓每個孩子展示自己的作品，并分享背后的故事，這樣既能增強他們對藝術(shù)表現(xiàn)形式的自信心，又能促進同伴之間相互欣賞與學習。這種展覽也為家長提供了了解孩子內(nèi)心世界的平臺，有助于增進親子關系。綜上所述，通過創(chuàng)建實際生活情境，不僅能夠打開幼兒繪畫創(chuàng)作的大門，更能讓他們在探索中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

2.4 運用教學情境，將教學評價轉(zhuǎn)換成故事分享

首先，教師可以在每個繪畫活動結(jié)束后，組織一次“故事分享會”。在這個環(huán)節(jié)中，每位幼兒都有機會向同伴講述自己作品背后的故事[4]。比如，在完成一幅關于動物主題的畫作后，孩子們可以分享自己選擇這些動物的原因、它們生活的環(huán)境以及與這些動物相關的小故事。這樣的交流不僅讓孩子們意識到自己的作品是獨特且有意義的，還能夠培養(yǎng)他們的表達能力和自信心。同時，通過傾聽他人的故事，他們也能獲得不同視角的啟發(fā)，進一步豐富自己的創(chuàng)作思路。

其次，教師可以將評價融入故事情境中。例如，當一個孩子展示他的作品時，教師可以用一種引導性的問題來激發(fā)討論：“如果你的畫中的小兔子會說話，它會告訴我們什么？”這樣的提問方式，不僅鼓勵孩子思考自己的創(chuàng)作意圖，也為其他小朋友提供了參與到討論中來的契機。在這個過程中，教師可以適時給予積極反饋，引導大家發(fā)現(xiàn)作品中的亮點與特色，而不是單純地關注不足之處。這種以故事為載體的評價方式，使得每個孩子都能感受到被重視和認可，從而更愿意投入到未來的創(chuàng)作中。

此外，通過角色扮演或戲劇表演，將繪畫作品轉(zhuǎn)化為生動的小劇本，也是一個很好的方式[5]。例如，在學習“海洋世界”主題后，孩子們可以根據(jù)自己的繪畫內(nèi)容編排一場小型表演，讓他們所描繪的海洋生物“活”起來。在這個過程中，教師既是觀察者也是參與者，可以通過這種互動形式給予即時反饋，并鼓勵幼兒在表演中展現(xiàn)個人風格。這不僅提升了學習樂趣，也使得評價過程變得更加動態(tài)和富有創(chuàng)意。

最后，可以定期舉辦“藝術(shù)嘉年華”，邀請家長和其他班級前來觀賞。每位小朋友都可以在活動平臺上進行短暫分享，這樣為他們提供了進行自我表達的機會，也讓家長看到孩子們在藝術(shù)創(chuàng)作中的成長與進步。通過這種形式，家長也能更好地理解教育目標，從而形成家校共育的良好氛圍。

3 結(jié)語

“情境交融 畫趣橫生”的美術(shù)教學探索，不僅豐富了幼兒園教育內(nèi)容，更為孩子們打開了通往新的藝術(shù)世界的大門。在這個過程中，教師扮演著引導者和支持者的角色，通過精心設計各種富有啟發(fā)性的教學情境，使每位小朋友都能在探索中找到屬于自己的道路。未來，期待更多具有創(chuàng)新性的教學方法被應用于美術(shù)教育，讓每個孩子都能在色彩斑斕的藝術(shù)海洋中，自由遨游、盡情創(chuàng)造，實現(xiàn)全面健康發(fā)展。

引用

[1] 吳艷.在幼兒園美術(shù)教學活動中情境教學法的運用[J].成功（教育），2011（11）：73.

[2] 傅蓉.幼兒園美術(shù)教育活動中的教師教學行為研究[D].天水：天水師范學院，2018.

[3] 高雅達.多媒體在幼兒園教學中有效應用的策略[J].當代家庭教育，2022（19）：63-65.

[4] 廖婷婷.情境交融 畫趣橫生——幼兒園美術(shù)情境教學的探索[J].電腦愛好者（電子刊）， 2023：1485-1486.

[5] 夏凌波.以繪本為載體，探索幼兒多元表達能力的方法[J].兒童繪本，2022（31）：10-12.

作者簡介：張嘉云（1995—），女，山東東營人，本科，中小學二級教師，就職于山東省東營市廣饒縣陽光幼兒園。