1 問題提出

目前，學(xué)者對(duì)國(guó)際中文教材的研究已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，但大部分集中于教材文本及知識(shí)點(diǎn)的研究，對(duì)非文本的研究還比較少。教材中的非文本元素作為文本信息的補(bǔ)充，比如插圖、指示圖等，不僅能夠充分解釋說明文本知識(shí)點(diǎn)，還能夠起到美化教材、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及提高課堂趣味性的作用。對(duì)此，劉珣在《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》中強(qiáng)調(diào)，教材的版式設(shè)計(jì)應(yīng)該活潑醒目、裝幀美觀大方；周小兵也認(rèn)為，教材設(shè)計(jì)應(yīng)該具有活潑、醒目、美觀大方等特點(diǎn)。

然而，前人對(duì)國(guó)際中文教材非文本元素進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些問題：非文本元素要么僅僅起到裝飾頁面之用，要么只起到解釋文本信息的作用，甚至出現(xiàn)了圖文不符、比例不當(dāng)?shù)葐栴}，這些問題的出現(xiàn)會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，降低學(xué)習(xí)效率。因此，為了厘清非文本元素在教材中的作用，提高使用價(jià)值，同時(shí)為國(guó)際中文教材編寫者提供關(guān)于非文本要素的合理建議，本文對(duì)教材中的“問題插圖”及其表現(xiàn)形式進(jìn)行分析，并結(jié)合教材編寫原則及課堂教學(xué)需要，嘗試對(duì)教材中的非文本要素編寫提出改進(jìn)建議。

2 非文本元素的內(nèi)涵及類型

2.1 內(nèi)涵

在國(guó)際中文教材中，圖片語言不僅僅包括圖畫、照片，還包括表格、統(tǒng)計(jì)圖等解釋說明文本內(nèi)容的元素。因此，對(duì)比“插圖”一詞，用“非文本元素”來描述國(guó)際中文教材中的圖形信息更為確切，這些高質(zhì)量的圖形信息能夠幫助學(xué)生理解語言知識(shí)，提升讀圖能力。

2.2 類型

教材中非文本元素的類型繁多，不同學(xué)者對(duì)其類型有不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，本文將非文本元素劃分為圖畫插圖、圖表插圖、影印插圖三種，并進(jìn)行分析。

圖畫插圖指運(yùn)用簡(jiǎn)單或夸張的手法繪制出來的圖畫，此類插圖具有概括性，不關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的細(xì)節(jié)，能夠自由表現(xiàn)個(gè)性，使相對(duì)枯燥的語言學(xué)習(xí)變得有趣，通常更符合兒童的身心特點(diǎn)，如漫畫、簡(jiǎn)筆畫、描繪圖等。圖表插圖是注明各種數(shù)字并表示各種進(jìn)度情況的圖冊(cè)和表格的總稱，以清晰易懂的方式概括語言要點(diǎn)。影印插圖指運(yùn)用攝影設(shè)備拍攝完成的圖片，包括照片和掃描件。該類插圖通過實(shí)物照片或?qū)嵨飯D像的形式出現(xiàn)在教材中，具有真實(shí)性、準(zhǔn)確性，給學(xué)習(xí)者帶來直觀感受，具有體現(xiàn)文化、貼近生活的現(xiàn)實(shí)意義。

3 非文本元素的功能及分布

3.1 功能

教材中的非文本元素是教材中唯一的靜態(tài)視覺材料，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，具有重要的輔助意義。學(xué)習(xí)者能夠通過非文本元素來更好地了解教材中的文本信息及內(nèi)涵。

在國(guó)際中文領(lǐng)域，已經(jīng)有很多學(xué)者對(duì)教材中的非文本元素進(jìn)行了探究，綜合前人的研究和實(shí)際應(yīng)用情況，本文把非文本元素的功能特點(diǎn)概括為情境性、概括性、解釋說明性、訓(xùn)練性和裝飾性五大類。需要說明的是，本文所指的非文本元素為依附在課文中并帶有教學(xué)信息的，不包括目錄、指示圖標(biāo)等點(diǎn)綴部分的非文本元素。

3.2 分布

本文依據(jù)前人的研究，對(duì)國(guó)際中文教材中帶有教學(xué)信息的非文本元素的分布位置進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分類，分析發(fā)現(xiàn)，非文本元素大多分布在練習(xí)、語言點(diǎn)、小結(jié)、導(dǎo)入這幾個(gè)部分。

在練習(xí)部分，非文本元素的使用尤為重要，表格類的非文本元素在國(guó)際中文教材中主要分布在語法總結(jié)的練習(xí)部分以及單元末尾，主要用于復(fù)習(xí)課文中的句式句型。漫畫用于設(shè)置情景對(duì)話，能夠加強(qiáng)教材的實(shí)用性，使學(xué)習(xí)者置身于情境之中，提高學(xué)生的交際應(yīng)用能力，通常用于導(dǎo)入和練習(xí)部分，通過呈現(xiàn)人物對(duì)話，為語言點(diǎn)的講解創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生關(guān)注。

根據(jù)對(duì)國(guó)際中文教材中非文本元素編排版式的統(tǒng)計(jì)與分析，本文將非文本元素劃分為四周型、三位型、環(huán)繞型和背景型四種。四周型指非文本元素分別處于文字的四周，位于文字的右上角、左上角、右下角或者左下角的版式，其將構(gòu)成元素配置在各個(gè)角上，打造出和諧穩(wěn)定的畫面效果，引導(dǎo)視覺聚焦在文字上，凸顯出文本內(nèi)容的存在，從而吸引觀眾的注意力。三位型指篇幅大小不一、分別位于文字的上部、中部或下部的版式，這種縱向型的排版方式更能有序地利用頁面空間，給觀眾提供理性、整齊、干凈的視覺感受。環(huán)繞型非文本元素指環(huán)繞在文字周圍的版式，這種版式通常穿插于課文文本之中，用來填充頁面空白，或者聚散布局在文本周圍，起到裝飾的作用。背景型非文本元素指非文本元素作為一個(gè)背景，襯托在文字下面的版式設(shè)計(jì)，這種更為飽滿的版式可以給學(xué)習(xí)者提供身臨其境的畫面，從而加深文本信息的感染力[1]。

4 非文本元素存在的問題及解決對(duì)策

4.1 存在的問題

在目前通用的國(guó)際中文教材中，非文本元素的分布及功能已有了很好的對(duì)應(yīng)，可以使學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段對(duì)教材內(nèi)容有更好的理解。然而，研究發(fā)現(xiàn)，在教材中也存在值得商榷的、不合理的非文本元素分布。這些非文本元素的出現(xiàn)，可能會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)文本信息的理解與學(xué)習(xí)，如元素贅余、數(shù)量分配不均、色彩不協(xié)調(diào)等問題。

4.1.1 非文本元素贅余

國(guó)際中文教材編寫應(yīng)本著簡(jiǎn)潔、高效的原則，即用最簡(jiǎn)化的信息說明要傳授的知識(shí)點(diǎn)，這也是教材編寫的經(jīng)濟(jì)型原則。在現(xiàn)行的通用教材中，文本信息已經(jīng)日益簡(jiǎn)化了，一段短文或?qū)υ捴型鶄鬟f了多個(gè)語言點(diǎn)及信息。學(xué)習(xí)者在獲取信息的過程中，會(huì)不自覺地分析并掌握編者想要傳遞的內(nèi)容。然而，有些教材中的非文本元素出現(xiàn)了表意重復(fù)、贅余等問題，這不僅占用了教材的版面，還可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)教材內(nèi)容的錯(cuò)誤理解。例如，教材中僅出現(xiàn)“冬天”這個(gè)生詞時(shí)，加以輔助的非文本元素為“春、夏、秋、冬”四個(gè)季節(jié)的圖片剪影，這種情況的出現(xiàn)不僅會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)“冬天”這個(gè)詞產(chǎn)生錯(cuò)誤理解，還可能會(huì)增加教師講解的難度。

4.1.2 數(shù)量分配不均

國(guó)際中文教材中的單元內(nèi)容大多分為幾個(gè)板塊，分別是課文、語法、生詞、練習(xí)。課文中的非文本元素一般為刻畫某一段落或者整篇文章中的事件或情境，使學(xué)生在閱讀課文時(shí)可以根據(jù)非文本元素的提示，去猜想難度較大、不易理解的課文內(nèi)容，或根據(jù)所給元素進(jìn)行理解和記憶。同時(shí)教師可以利用圖畫，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)者的理解和表達(dá)能力。非文本元素在課文中所占比例較大。

語法部分的非文本元素大多為簡(jiǎn)筆畫、漫畫以及圖框，其中圖框占比最大，主要用來標(biāo)記重要的語法知識(shí)點(diǎn)，例如句型、句式的變化等。通過用簡(jiǎn)潔的方式進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)習(xí)者能夠更加輕松地掌握較難的語法點(diǎn)，減少畏難情緒。然而，簡(jiǎn)筆畫、漫畫等生動(dòng)形象的非文本元素在語法部分出現(xiàn)的頻率還是較少，本就相對(duì)枯燥的語法知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)者來說還是相當(dāng)晦澀。

生詞是組成語句、課文的基本內(nèi)容，對(duì)生詞掌握的程度直接影響到對(duì)課文的理解。因此，生詞的教學(xué)在國(guó)際中文課堂中是不容忽視的環(huán)節(jié)。但在現(xiàn)行的教材中，生詞旁僅僅有英文或其他語言的注釋，幾乎沒有輔助理解的圖片說明。

4.1.3 色彩不協(xié)調(diào)

眾所周知，與黑白元素相比，彩色的非文本元素往往更能夠吸引學(xué)習(xí)者的眼球，描繪的事物、情境也更加準(zhǔn)確、形象，更適合初級(jí)學(xué)者以及兒童使用。但由于彩色的印刷成本較高，在現(xiàn)行的國(guó)際中文教材中，大部分都采用了黑白印刷，除了封皮設(shè)計(jì)為色彩鮮艷的圖片，內(nèi)部插圖均為黑白色，顏色過于單一，對(duì)非文本元素的真實(shí)性、美觀性、趣味性都產(chǎn)生了一定影響，不能最大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。

4.2 解決對(duì)策

非文本元素是國(guó)際中文教材中的重要組成部分，不僅可以起到裝飾教材的作用，還可以輔助學(xué)習(xí)者更好地理解知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)第二語言的主要目的是交際，非文本元素的應(yīng)用可以將文本信息放到具體的情境之中，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教材的實(shí)用性與趣味性。因此，本文將針對(duì)上文中發(fā)現(xiàn)的問題提出合理的解決對(duì)策，以期為國(guó)際中文教材的編寫與改進(jìn)提供幫助[2]。

4.2.1 選用恰當(dāng)?shù)姆俏谋驹?/p>

非文本元素對(duì)文本信息的解釋說明作用是不可替代的。要是不參考文本內(nèi)容，而是隨意設(shè)置非文本元素，不僅會(huì)使其不能發(fā)揮原有的輔助作用，使學(xué)習(xí)者的注意力轉(zhuǎn)移到與講解內(nèi)容無關(guān)的非文本元素上面，不能集中于重點(diǎn)的文本信息，從而影響課堂教學(xué)的效果，甚至還可能使學(xué)習(xí)者對(duì)文本信息產(chǎn)生理解偏差。因此，教材的編寫者對(duì)非文本元素進(jìn)行設(shè)計(jì)編排的時(shí)候，應(yīng)該注意這一問題，避免對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生消極影響。

非文本元素還應(yīng)有其相對(duì)應(yīng)的標(biāo)題或文字說明，使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)標(biāo)題或說明快速地捕捉到對(duì)文本理解最有用的元素，高效地完成對(duì)文本信息的解讀。加強(qiáng)非文本元素與文本信息之間的聯(lián)系，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。

4.2.2 合理安排位置與數(shù)量

非文本元素的分布位置要與相關(guān)文本信息的分布接近或一致，因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)者在理解文本信息感到困惑時(shí)，通常會(huì)尋找相關(guān)的非文本元素來幫助其理解，如果分布位置相離或較遠(yuǎn)，會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，降低學(xué)習(xí)效率，如此便失去了非文本元素應(yīng)有的輔助作用。

在教材中，對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或情境作解釋的非文本元素?cái)?shù)量應(yīng)做到最簡(jiǎn)化，即選用最簡(jiǎn)潔、恰當(dāng)?shù)姆俏谋驹?，而不是將多個(gè)意義相關(guān)、形式相近的元素堆積在一起，這樣做不僅會(huì)浪費(fèi)教材的版面，加大印刷成本，還會(huì)將教師的教學(xué)任務(wù)復(fù)雜化，甚至?xí)箤W(xué)習(xí)者感到枯燥無趣。

4.2.3 調(diào)和教材整體色彩

教材中的非文本元素作為輔助性元素，首先應(yīng)具有美觀性，中和整本教材的色彩，使教材頁面簡(jiǎn)潔、美觀，知識(shí)內(nèi)容重點(diǎn)突出。恰當(dāng)?shù)纳试O(shè)計(jì)能夠充分吸引學(xué)習(xí)者的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

其次，很多教材封面為彩色印刷，但內(nèi)部非文本元素的顏色多為黑白。多種顏色的非文本元素能夠形象、準(zhǔn)確地還原事物和場(chǎng)景的真實(shí)情況，使學(xué)生更容易接受和理解知識(shí)；而黑白色印刷雖然節(jié)省了成本，但出現(xiàn)兩個(gè)相似物品時(shí)，學(xué)習(xí)者往往要依靠色彩進(jìn)行分辨和記憶，沒有顏色會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生困惑，影響對(duì)文字內(nèi)容的理解，還可能對(duì)文化要素產(chǎn)生誤解。色彩調(diào)和的非文本元素能夠有效提高教材質(zhì)量，希望在今后的教材編寫中，非文本元素編排、設(shè)計(jì)都能夠有所改善[3]。

引用

[1] 趙睿.對(duì)外漢語影視類視聽說教材研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

[2] 李玲珠，陳秋雨.初中數(shù)學(xué)教科書非文本元素特點(diǎn)及功能研究——以浙教版為例[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2024，33（01）：8-15+43.

[3] 陳曉紅.對(duì)外漢語綜合課插圖教學(xué)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.

本文系長(zhǎng)春師范大學(xué)研究生創(chuàng)新項(xiàng)目“圖文關(guān)系理論視角下國(guó)際中文教材的非文本元素研究——以＜博雅漢語＞（初級(jí)篇）為例”（YJSCX2024147）研究成果

本課題由長(zhǎng)春師范大學(xué)研究生創(chuàng)新項(xiàng)目資助

作者簡(jiǎn)介：李音彤（2000—），女，黑龍江大興安嶺人，碩士研究生，就讀于長(zhǎng)春師范大學(xué)文學(xué)院。

通訊作者：盛麗春（1972—），女，吉林延吉人，博士，副教授，就職于長(zhǎng)春師范大學(xué)。