李為民

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。”積極心理學(xué)則認(rèn)為，人們在對待問題和處理問題時，應(yīng)該用美好的事物代替不幸和煩惱，用一種更加開放和欣賞的眼光去看待人類潛能、動機(jī)和能力等，最終尋找到主觀幸福感。實(shí)踐表明，“研學(xué)后教”這種以小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式，恰恰能夠充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，有利于小學(xué)語文教學(xué)效果的提升，有利于學(xué)生語文素質(zhì)的有效提高。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教；課堂教學(xué)模式；小組合作學(xué)習(xí)

一、促使師生走出固有模式，在相對不確定的學(xué)習(xí)課堂中取得更為有效的學(xué)習(xí)效果

（一）培養(yǎng)學(xué)生高效預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為有效的小組合作奠定基礎(chǔ)

學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)過程中，不僅要借助工具書等自主解決課文生字、新詞、重點(diǎn)句子，從而掃清閱讀障礙，還要引導(dǎo)其從單元、課文主題上思考。接著，逐段理解各自然段意思，為什么這樣用詞、為什么這樣修辭、為什么這樣安排內(nèi)容等。學(xué)生如能在自學(xué)階段就感悟到這個程度，在小組合作交流時，就有內(nèi)容可談了。囿于學(xué)生的個體差異，也許不是每個學(xué)生都能談到第二、第三步，但只要正確投入了預(yù)習(xí)，就能保證研學(xué)“兵教兵”的正常開展，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心與自學(xué)能力。

（二）小學(xué)語文課堂中，在研學(xué)案中設(shè)置相應(yīng)的研學(xué)問題，有利于學(xué)生順利開展合作學(xué)習(xí)

為使課堂研學(xué)取得更為合理的效果，教師的問題設(shè)計(jì)就不能一而概之地照搬課文后的練習(xí)題，而是“量身定制”，切中要點(diǎn)。

如教學(xué)《給予樹》。在初步解決了“給予”的表面意思后，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，反復(fù)研讀。先提出第一個問題：“給予樹”是一棵怎樣的樹？學(xué)生隨即尋找有關(guān)描述的句子，并進(jìn)行小組交流，理解到了“給予”更深層次的意思是實(shí)現(xiàn)夢想、滿足愿望、如愿以償?shù)?。再提出第二個問題：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，她會想些什么呢？學(xué)生在這第二輪小組學(xué)習(xí)中體會到，對于金吉婭來說，給予意味著付出代價(jià)，同時也代表著她美好的心靈。

（三）研學(xué)過程有利于學(xué)生彼此間互相激發(fā)出想象的熱情

無論是同質(zhì)分組抑或異質(zhì)分組，學(xué)生的年齡相近，彼此的心會拉得更近。有了明確的分工后，教師會教給學(xué)生一些必需的合作技能。比如要讓學(xué)生明白成員之間要相互尊重、相互理解，要認(rèn)真傾聽組員的發(fā)言，在傾聽的過程中要有自己的思維和價(jià)值取向；當(dāng)遇到不同見解時，要等對方說完，再補(bǔ)充或提出自己的意見。老師會說：“大家安靜，請聽我講?！边@樣就把全班學(xué)生的注意力集中到發(fā)言者身上；對組員的精彩見解和獨(dú)到觀點(diǎn)，要積極地鼓勵，給予熱烈的掌聲；遇到困難和分歧時，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性地解決問題。

（四）“后教”過程適當(dāng)?shù)膮R報(bào)展示更有利于學(xué)生實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

1.“后教”是解決學(xué)生研學(xué)過程中衍生的問題或彌補(bǔ)不足的過程，教師適當(dāng)?shù)奶狳c(diǎn)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在一次合作研學(xué)中，要在解決研學(xué)問題后完成一道選擇題：“博物館里珍藏著（寶貴? 珍貴）的文物。”大部分學(xué)生都選擇了“寶貴”，因?yàn)椤罢洳亍迸c“珍貴的文物”在表達(dá)上顯得重復(fù)累贅。而此刻班上有個學(xué)生就十分堅(jiān)持自己的想法，認(rèn)為“文物”總得用“珍貴”來形容。當(dāng)時，筆者立即表揚(yáng)了該學(xué)生有一種質(zhì)疑權(quán)威的精神，然后鼓勵她在課后自主找出問題的答案。

2.“后教”過程的匯報(bào)展示，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合表現(xiàn)能力。對研究成果進(jìn)行交流匯報(bào)，是分享研究成果，也是在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。匯報(bào)的方式可以多種多樣。有圖片展示式、表演介紹式、實(shí)物展覽式、讀寫積累式、采集創(chuàng)編式等。相比于經(jīng)典教學(xué)模式，研學(xué)過程中學(xué)生處于4—6人的小組中，機(jī)會更多。學(xué)生面對的首先是自己小組的同學(xué)，在經(jīng)過一系列的準(zhǔn)備后，才面對全班同學(xué)和教師的檢驗(yàn)。至此，不論是文中學(xué)習(xí)內(nèi)容還是自己要表達(dá)的觀點(diǎn)，學(xué)生已不再陌生，匯報(bào)時自信心更足了。

二、在較多方面彌補(bǔ)經(jīng)典教學(xué)模式的不足，素質(zhì)教育的收效也更為明顯

實(shí)踐證明，小學(xué)生嚴(yán)格按照研學(xué)要求，完成好課前預(yù)習(xí)、課堂研學(xué)、拓展延伸等各方面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和鞏固，語言文字的習(xí)得水平不但完全等于或優(yōu)于經(jīng)典課堂教學(xué)，而且各類人才的“照顧”范圍更大，還會讓學(xué)生在待人接物、團(tuán)結(jié)合作、互相尊重等品格養(yǎng)成方面更容易獲得提高。

（一）有利于促進(jìn)師生平等互動關(guān)系的構(gòu)建

基于經(jīng)典課堂的師生關(guān)系是教師主動教學(xué)生被動學(xué)，而研學(xué)后教則是對傳統(tǒng)師生關(guān)系的超越。教師扮演的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，以平等的身份與學(xué)生互動交流，共同參與學(xué)習(xí)。師生平等互動，能夠給學(xué)生營造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的積極心理得到更充分發(fā)揮，積極參與自主探究。在平等的師生關(guān)系中，學(xué)生體會到信任、理解、尊重和寬容，進(jìn)而產(chǎn)生愉悅的情緒、情感，自然地以極大的熱情投入創(chuàng)造性的活動中去，并敢于說出疑惑，發(fā)表見解，還有可能提出新的問題。

為了進(jìn)一步拉近與學(xué)生的距離，授課教師往往將自己置身于這個學(xué)習(xí)群體當(dāng)中——有時在一旁聆聽，不時作提示或補(bǔ)充；有時會巡視，作為紀(jì)律提醒或秩序維持；有時會根據(jù)進(jìn)度加入“主持”，通過“臺上臺下”互動，拉動整個交流的氣氛；有時甚至直接坐在了某個學(xué)生的座位上，當(dāng)一名“觀眾”，放手讓學(xué)生在“臺上”自主匯報(bào)和交換意見。這樣，關(guān)系和諧的課堂也就成了學(xué)生樂于表現(xiàn)自己的舞臺。

（二）有利于各層次學(xué)生語言文字習(xí)得水平的整體提高

中等生和學(xué)困生會因?yàn)轭A(yù)習(xí)不足和聽課不專注而影響進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，經(jīng)典教學(xué)課堂一直以來都未能解決這個問題。但小組交流，迫使組內(nèi)成員人人參與并且“有話可說”。大家都各抒己見，投入了對此段內(nèi)容的學(xué)習(xí)。大家在彼此交流中不知不覺鍛煉了能力，提高了認(rèn)知，整個研學(xué)過程中學(xué)生參與度高——這就是“兵強(qiáng)兵”的效果。

通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，堅(jiān)持進(jìn)行研學(xué)后教模式進(jìn)行課堂教學(xué)的直接效果，就是整班學(xué)生的自學(xué)能力都比較強(qiáng)，聽說讀寫能力沒有明顯的短板，學(xué)習(xí)成績比較穩(wěn)定，學(xué)困生人數(shù)越來越少。其中一個跟蹤數(shù)據(jù)很明顯：一位中高年級的學(xué)困生，由于趕上了深化實(shí)施研學(xué)后教的時機(jī)，不到一年，他便從小組里常說“我不會講”“我聽不明白”，到后來能跟隨小組成員一起到黑板前匯報(bào)成果。再過了一年，他便能在小組學(xué)習(xí)里積極交流，匯報(bào)交流時也能大膽提出疑問。

（三）小組評價(jià)更有利于學(xué)生清楚地認(rèn)識自己，促進(jìn)全體學(xué)生全面、自主地發(fā)展

學(xué)生漸漸習(xí)慣并喜歡上了小組合作學(xué)習(xí)這種形式，變得特別注重小組成員和其他小組以及教師對自己的評價(jià)和看法。這時，教師充分利用這一點(diǎn)，就能有目的地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在對學(xué)生的評價(jià)上，教師以小組集體的學(xué)習(xí)效果作為評價(jià)的依據(jù)，使學(xué)生形成集體觀念，提高小組的凝聚力，強(qiáng)化小組成員間的交流合作，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。學(xué)生通過小組自評，意識到每個人在小組集體中的作用；意識到集體的事需要大家的合作；意識到自己做任何事情都要從集體的利益出發(fā)。這些都有利于他們形成積極的合作情感和堅(jiān)定的合作意志。

研學(xué)后教的課堂模式，最先從中學(xué)取得成功。而這些年來的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐表明，它能比較好地適應(yīng)新時代教學(xué)要求，有較大范圍的受眾人群，能使小學(xué)語文教學(xué)達(dá)到一個新的高度。取之以利，去粗存精，相信它一定能夠在今后的教學(xué)中獲得更好的完善與發(fā)展，為語文教學(xué)添光添彩。

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