李江華

（石家莊市礦區(qū)中學(xué) 河北 石家莊 050100）

1 微課的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

微課，顧名思義，其容量小，時(shí)間短，它是一種以簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻為載體的新型教學(xué)資源。通常都是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，憑借主題突出、內(nèi)容具體、方便的特點(diǎn)滿足學(xué)生需求。尤其是教師在制作微課時(shí)，時(shí)常會(huì)考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好，一個(gè)簡(jiǎn)短有趣的畫面，一曲與教學(xué)內(nèi)容相輔相成的音樂，一個(gè)直接明了的構(gòu)圖都能很好地吸引學(xué)生，促使學(xué)生由靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)研究，進(jìn)而很好地掌握所學(xué)，且記憶猶新。

2 名著閱讀教學(xué)的意義

名著是文學(xué)的精華，是文學(xué)的靈魂所在。閱讀名著，可以很好地陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈，增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生在跌宕起伏的故事情節(jié)中有所感悟，有所收獲，最為重要的是，學(xué)生通過閱讀名著，能更好地了解作品所展現(xiàn)的時(shí)代背景，更深入的了解某一歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展、深入的眼光來看待世界，讓學(xué)生通過閱讀打開文學(xué)世界的大門，讓學(xué)生的視野更加廣泛，進(jìn)而獲得更為豐富、更為深厚的情感體驗(yàn)。

3 高中語文名著閱讀中微課的運(yùn)用

3.1 借助微課激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。閱讀名著固然好處多多，但對(duì)大部分高中學(xué)生來說，“啃”這些大部頭，一是要占用大部分時(shí)間，二是興趣不夠濃厚。有時(shí)面對(duì)考試，通常情況下需要去“食用”名著快餐，對(duì)名著梗概或人物有一個(gè)大致的了解和認(rèn)識(shí)。孰不知，這種閱讀名著的方式是萬萬要不得的，因?yàn)槊拈喿x和學(xué)習(xí)，是需要學(xué)生在充分了解作品的時(shí)代背景下，去認(rèn)真閱讀，對(duì)作品情節(jié)、人物、寫作手法等等都要有一個(gè)很好的了解，這樣作品中的人物才會(huì)更加栩栩如生，作品內(nèi)容才有一個(gè)高度的升華，學(xué)生也才能真正意識(shí)到名著經(jīng)久不衰的魅力?；诖?，教師在高中語文名著閱讀教學(xué)中，要充分利用微課的優(yōu)勢(shì)來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在帶給學(xué)生良好視覺和聽覺感受的同時(shí)，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)他們閱讀名著的欲望。例如，在閱讀《三國演義》一書時(shí)，教師便可利用微視頻來為學(xué)生展示這部名著的創(chuàng)作背景或故事梗概，為進(jìn)一步閱讀這本名著做好鋪墊，然后教師可以播放《三國演義》電視劇的視頻片段，當(dāng)藝術(shù)家楊洪基動(dòng)聽、渾厚、優(yōu)美且富有磁性的主題曲《滾滾長江東逝水》傳進(jìn)學(xué)生耳膜時(shí)，學(xué)生不禁為之而振奮，再加上微視頻所展現(xiàn)的動(dòng)人情節(jié)以及人物生動(dòng)富有個(gè)性化的語言，學(xué)生很快就會(huì)被吸引，這樣學(xué)生在濃厚興趣和強(qiáng)烈閱讀欲望的驅(qū)使下，便會(huì)主動(dòng)、積極地展開名著閱讀。

3.2 借助微課提高名著閱讀課堂教學(xué)效率。在名著閱讀教學(xué)中，教師不要“講”的太多，要把時(shí)間花在“導(dǎo)”上面。只有學(xué)生主動(dòng)閱讀，才會(huì)產(chǎn)生較深的認(rèn)識(shí)和感觸。故此，教師可以借助微課，來提高名著閱讀教學(xué)效率。例如，學(xué)生在閱讀名著中，自然會(huì)遇到比較難以理解的難點(diǎn)或較多的疑點(diǎn)，這是非常正常的。這時(shí)教師便可以利用微視頻來為學(xué)生講解其中的來龍去脈，降低學(xué)生的理解難度，進(jìn)而提高名著閱讀課堂教學(xué)效率。我們常說“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”。即使是同一部文學(xué)作品，由于個(gè)人理解能力的差異以及閱讀角度和審美的不同，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生多種不同的感受和認(rèn)知。例如，在《紅樓夢(mèng)》的閱讀教學(xué)中，教師可以借助微課，為學(xué)生展示有關(guān)紅學(xué)的爭(zhēng)論，讓學(xué)生結(jié)合這些觀點(diǎn)，通過閱讀來探索和尋求答案，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。再有，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀效率，教師的引導(dǎo)或問題的拋出就顯得非常重要，學(xué)生有疑點(diǎn)是非常好的現(xiàn)象，這證明學(xué)生真正進(jìn)行了思考。比如，教師可以提出以下問題：賈母是《紅樓夢(mèng)》 里的老封君，位高權(quán)重，并且是林黛玉的親外祖母，但賈母真的愛林黛玉嗎？這一問題的提出，一下子就抓住了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，他們迫不及待地去作品里尋找答案，凝神思考后得出答案—寶玉和黛玉的“木石前盟”，其實(shí)是賈母一手締造的，可以說她親自制造了寶黛愛情，又親手毀了它，賈母再疼愛黛玉，也不會(huì)以犧牲寶玉的婚姻和賈府的利益為前提。