摘要：隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，高校教學(xué)管理在踐行“以生為本”理念方面面臨前所未有的機(jī)遇。在新媒體的支持下，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、自主發(fā)展及全面發(fā)展得以有效推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)了高校育人功能的全方位發(fā)揮。然而，受傳統(tǒng)育人理念和固有教學(xué)模式的遺留影響，在新媒體賦能高校教學(xué)管理踐行“以生為本”理念的過(guò)程中依舊存在諸多困境，教學(xué)觀念固化、教學(xué)手段滯后、教學(xué)模式陳舊的問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生的主體性不被認(rèn)可、學(xué)生的能動(dòng)性難以發(fā)揮、學(xué)生的創(chuàng)造性未能發(fā)掘，制約了“以生為本”理念對(duì)高校教學(xué)管理統(tǒng)籌作用的有效發(fā)揮，阻礙了新媒體在高校教學(xué)管理中的充分運(yùn)用。對(duì)此，高校與教學(xué)管理人員需要強(qiáng)化協(xié)同聯(lián)動(dòng)，將“以生為本”作為踐行“立德樹人”根本任務(wù)的核心導(dǎo)向，推動(dòng)新媒體與教學(xué)管理的全面融合，以“因材施教”為導(dǎo)向，依托新媒體實(shí)施差異化教學(xué)；以“教學(xué)相長(zhǎng)”為手段，借助新媒體引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)；以“三全育人”為指導(dǎo)，利用新媒體開展全員、全過(guò)程、全方位施教，進(jìn)而助力學(xué)生的綜合發(fā)展和成長(zhǎng)成才。文章立足新媒體時(shí)代，以遞進(jìn)式分析法逐步深入地闡述新媒體賦能高校教學(xué)管理踐行“以生為本”理念的價(jià)值、困境及路徑，旨在為高校教學(xué)管理的改革與創(chuàng)新提供思路借鑒。

關(guān)鍵詞：新媒體；高校教學(xué)管理；“以生為本”；價(jià)值；困境；路徑

中圖分類號(hào)：G206；G647.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）02-0161-03

基金項(xiàng)目：本論文為2022年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“‘以學(xué)為本理念下的應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理模式創(chuàng)新研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：ZK003TS22005

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，“把育人為本作為教育工作的根本要求，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”[1]。由此可見，國(guó)家在頂層設(shè)計(jì)的維度對(duì)高等教育提出了“以生為本”的具體要求[2]。

對(duì)此，高校需要將“以生為本”作為核心導(dǎo)向，緊跟時(shí)代發(fā)展形勢(shì)，依托新媒體推動(dòng)教學(xué)管理的創(chuàng)新改革，使“以生為本”理念真正成為強(qiáng)化高校人才培育質(zhì)量的內(nèi)驅(qū)動(dòng)能。

一、新媒體時(shí)代高校教學(xué)管理踐行“以生為本”理念的價(jià)值邏輯

（一）有助于強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)體發(fā)展

“以生為本”理念強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為教學(xué)管理活動(dòng)的根本要素，明確學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)[3]。新媒體的運(yùn)用扭轉(zhuǎn)了教師的教學(xué)理念，從根本上改變了千篇一律的單一性教學(xué)模式，強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位[4]。

在新媒體的支持下，教師可以全面掌握學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特征，進(jìn)而利用新媒體的渠道優(yōu)勢(shì)和技術(shù)功能實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生的思想訴求和內(nèi)在需求為基準(zhǔn)，幫助學(xué)生明確自身的優(yōu)勢(shì)與短板，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)并彌補(bǔ)能力不足的缺陷，使每一個(gè)學(xué)生都能構(gòu)建符合其自身發(fā)展需求的學(xué)習(xí)模式，有效滿足不同學(xué)生發(fā)展成才的個(gè)性化需求。

（二）有利于推進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展

“以生為本”理念要求高校教學(xué)管理充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，使其在自身發(fā)展和成長(zhǎng)過(guò)程中以自覺性和創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的有效發(fā)揮[5]。新媒體的運(yùn)用助力了高校教學(xué)管理實(shí)施創(chuàng)新改革，使“線上+線下”混合式教學(xué)模式得以實(shí)施，為學(xué)生依據(jù)自身需求完善知識(shí)儲(chǔ)備體系和能力結(jié)構(gòu)提供了更為豐富的信息資源和更加多元化的學(xué)習(xí)渠道，使新媒體場(chǎng)域成為學(xué)生自學(xué)的“第二課堂”，實(shí)現(xiàn)了教師由“領(lǐng)導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變，進(jìn)而幫助學(xué)生在“教學(xué)+自學(xué)”的新型教學(xué)模式中有效實(shí)現(xiàn)自我完善與自主發(fā)展，為其今后的就業(yè)從業(yè)和個(gè)人價(jià)值發(fā)揮夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（三）有益于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展

“以生為本”理念側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升和德智體美勞的全方位發(fā)展，要求高校教學(xué)管理以多視角、多維度、立體式的路徑助力學(xué)生的成長(zhǎng)成才[6]。依托新媒體的線上渠道優(yōu)勢(shì)和技術(shù)功能手段，“課程思政”“校企聯(lián)合”等協(xié)同育人機(jī)制得以全面實(shí)施，各方育人主體可以多維度、立體式的方式助力學(xué)生各方面素質(zhì)與能力的有效提升，并針對(duì)學(xué)生求學(xué)和成長(zhǎng)的不同階段將針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段實(shí)施于學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的各方各面，有效強(qiáng)化教學(xué)管理的深度與精度，為學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了有利條件。

二、新媒體時(shí)代高校教學(xué)管理踐行“以生為本”理念的困境初探

（一）教學(xué)觀念固化，學(xué)生的主體性不被認(rèn)可

受傳統(tǒng)育人理念和陳舊教學(xué)模式的影響，部分高校教師的教學(xué)觀念未及時(shí)革新，在日常教學(xué)中依舊占據(jù)著“主導(dǎo)者”的地位[7]。教師不能在新媒體的支持下將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，沒有將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念內(nèi)化于心并外化于行，仍然實(shí)施無(wú)差別的內(nèi)容灌輸，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性特征得不到尊重與重視。學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)缺乏充分的發(fā)揮空間，學(xué)生在知識(shí)體系、能力結(jié)構(gòu)、性格特征等方面的缺陷與不足難以得到彌補(bǔ)和完善，進(jìn)而對(duì)教學(xué)管理踐行“以生為本”理念制造了阻礙。

（二）教學(xué)手段滯后，學(xué)生的能動(dòng)性難以發(fā)揮

部分高校教師的新媒體素養(yǎng)有待提升，對(duì)于新媒體信息資源與技術(shù)手段的應(yīng)用缺乏可行性、適用性與實(shí)效性[8]。

一方面不能通過(guò)挖掘新媒體場(chǎng)域的優(yōu)質(zhì)信息和高質(zhì)量素材豐富教學(xué)內(nèi)容，不能將新媒體技術(shù)融入日常教學(xué)中實(shí)施多模態(tài)施教和隱性教育，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[9]。

另一方面沒有利用新媒體打破教學(xué)的時(shí)空壁壘，無(wú)法有效指導(dǎo)學(xué)生利用新媒體在課后和線上開展自主學(xué)習(xí)探究，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以得到有效發(fā)揮，使高校教學(xué)管理在踐行“以生為本”理念的過(guò)程中遭遇一系列困境。

（三）教學(xué)模式陳舊，學(xué)生的創(chuàng)造性未能挖掘

依托新媒體實(shí)施兼具協(xié)同性、過(guò)程性和全面性的育人模式，已經(jīng)成為各類高校更好地踐行“立德樹人”根本任務(wù)的有力途徑[10]。然而，部分高校缺乏創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)，沒有深度理解“以人為本”的內(nèi)涵本質(zhì)和“五育并舉”的精神要求，不能在新媒體的支持下實(shí)施多渠道、全過(guò)程、立體式的施教模式，使得學(xué)生不能通過(guò)“理論+實(shí)踐”“線上+線下”“學(xué)習(xí)+生活”等創(chuàng)新性施教模式強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和提升創(chuàng)造能力，導(dǎo)致高校教學(xué)管理“以生為本”理念的踐行道阻且長(zhǎng)。

三、新媒體賦能高校教學(xué)管理踐行“以生為本”理念的有效路徑

（一）以“因材施教”為導(dǎo)向，依托新媒體實(shí)施差異化教學(xué)

高校教育管理人員需要將“以生為本”作為核心導(dǎo)向，構(gòu)建新媒體主導(dǎo)的新型教學(xué)體系，以新媒體的平等性與自由性特征賦予學(xué)生與教師對(duì)等交流的話語(yǔ)權(quán)，要求教師充分認(rèn)可學(xué)生在日常教學(xué)中的主體地位，指導(dǎo)各專業(yè)學(xué)科教師及時(shí)轉(zhuǎn)變育人理念，摒棄傳統(tǒng)普泛式的教學(xué)形式，踐行“因材施教”育人理念，將學(xué)生的個(gè)體發(fā)展作為開展教學(xué)活動(dòng)的宗旨與綱領(lǐng)[11]。

同時(shí)，教學(xué)管理人員需要依托大數(shù)據(jù)分析、算力模型、云計(jì)算等新媒體技術(shù)描繪學(xué)生畫像，使教師全面掌握學(xué)生在思想觀念、思維方式、性格特征等方面的個(gè)體差異，明確學(xué)生在知識(shí)體系、能力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等方面的優(yōu)勢(shì)與短板，進(jìn)而依托新媒體的信息資源和技術(shù)手段制定差異化教學(xué)方案，并利用新媒體渠道構(gòu)建線上師生實(shí)施互動(dòng)機(jī)制，以“一對(duì)一助教”與“精準(zhǔn)答疑解惑”的形式開展個(gè)性化教學(xué)，幫助學(xué)生不斷完善專業(yè)知識(shí)體系與能力儲(chǔ)備，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)并彌補(bǔ)自身短板，以此滿足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，賦予每一位學(xué)生不斷完善自我和充分發(fā)揮個(gè)人價(jià)值的空間與機(jī)會(huì)。

（二）以“教學(xué)相長(zhǎng)”為手段，借助新媒體引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)

高校教學(xué)管理人員需要深刻理解“以生為本”的內(nèi)涵，以“教學(xué)相長(zhǎng)”為手段，通過(guò)強(qiáng)化各專業(yè)學(xué)科教師的新媒體素養(yǎng)助力學(xué)生依托新媒體開展自主學(xué)習(xí)探究，有效助力學(xué)生自主發(fā)展的全面實(shí)現(xiàn)[12]。

這需要教育管理人員通過(guò)集中培訓(xùn)和重點(diǎn)強(qiáng)化的方式提升各科教師的新媒體技術(shù)綜合運(yùn)用能力，使教師在新媒體的支持下積極拓展教學(xué)空間與豐富教學(xué)渠道。通過(guò)實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)手段，以課堂教學(xué)為主陣地，落實(shí)教材教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)，并利用新媒體實(shí)施在線教學(xué)、視頻教學(xué)及直播教學(xué)，為學(xué)生開展自學(xué)提供多種選擇方式，同時(shí)依據(jù)教材范圍將新媒體場(chǎng)域兼具時(shí)效性、多樣化和優(yōu)質(zhì)性的素材融入教學(xué)內(nèi)容，以制作數(shù)字化課件上傳于新媒體平臺(tái)，為學(xué)生隨時(shí)隨地自學(xué)提供內(nèi)容支撐[13]。

此外，教學(xué)管理人員需要將學(xué)生自學(xué)納入創(chuàng)新改革計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身需求和興趣方向利用碎片化時(shí)間在新媒體空間自主學(xué)習(xí)探究，通過(guò)瀏覽優(yōu)質(zhì)短視頻、觀看優(yōu)秀博主直播等方式學(xué)到更多的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為高校教學(xué)質(zhì)量的提升注入不竭的內(nèi)生動(dòng)力。

（三）以“三全育人”為指導(dǎo)，利用新媒體開展全員、全過(guò)程、全方位施教

高校教學(xué)管理人員需要將“以生為本”作為創(chuàng)新教學(xué)模式的核心依據(jù)，依托新媒體落實(shí)“三全育人”機(jī)制，以全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的模式充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性，助力學(xué)生的全面發(fā)展[14]。

對(duì)此，高校教學(xué)管理人員需要通過(guò)發(fā)揮新媒體的渠道作用構(gòu)建協(xié)同育人模式，依托新媒體打破學(xué)科壁壘和空間束縛，使各學(xué)科教師、思政教育者、優(yōu)秀企業(yè)等育人主體以協(xié)同聯(lián)動(dòng)的方式形成教學(xué)合力，以學(xué)科融合、課程思政、頂崗實(shí)習(xí)等方式助力學(xué)生專業(yè)理論水平和專業(yè)實(shí)踐能力的共同提升[15]。

同時(shí)，教學(xué)管理人員需要發(fā)揮新媒體的信息資源優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生在不同發(fā)展階段的學(xué)習(xí)需求制定兼具連貫性和持續(xù)性的引導(dǎo)方案，滿足學(xué)生入學(xué)、求學(xué)、實(shí)習(xí)及就業(yè)等階段的內(nèi)在需要。

此外，教學(xué)管理人員要借助新媒體開放性和多元化的特征推進(jìn)教學(xué)的全面延伸，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求強(qiáng)化各學(xué)科教學(xué)的多渠道滲透和多維度施教，以此挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在高等教育改革不斷深化的背景下，高校需要及時(shí)轉(zhuǎn)變育人思路，樹立“以生為本”的工作理念。以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以學(xué)生的思想訴求和內(nèi)在需要為導(dǎo)向，充分依托新媒體的信息資源優(yōu)勢(shì)和技術(shù)功能手段推進(jìn)教學(xué)管理的創(chuàng)新與改革，全方位加強(qiáng)教學(xué)管理的現(xiàn)代化、先進(jìn)性與人性化，有效服務(wù)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、自主發(fā)展和全面發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供豐富的信息資源、多元化的引導(dǎo)手段及和諧寬松的教育環(huán)境，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”。

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作者簡(jiǎn)介 林巖，助理研究員，研究方向：教學(xué)管理。