周輝 周雪忠 左洋洋

一、“雙減”含義

“雙減”政策［1］字面意思是指針對學生作業(yè)負擔予以全方面的減輕，并且對校外培訓負擔提出合理化減輕建議，具體包含以下幾個層面。

①為了減輕學生作業(yè)負擔，要全方位縮減作業(yè)總量，科學調(diào)整作業(yè)結構，提升作業(yè)設計的整體質(zhì)量，強化作業(yè)完成指導。不能讓學生自己批改作業(yè)，也嚴禁家長給學生布置作業(yè)，嚴禁家長對學生作業(yè)進行批改。

②提高學校整體課后服務質(zhì)量，盡可能滿足學生的各方面需求。事實上，課后服務結束時間，應當按照合理的時間進行安排，不可以早于當?shù)卣Ｏ掳鄷r間。老師要按照彈性上下班制度，提升整體的課后服務質(zhì)量，增強其吸引力，拓寬相關的服務渠道，搭建老師和學生之間的免費在線互動交流平臺，隨時隨地給學生答疑。

③規(guī)范校外學科類培訓機構，按照不同教學階段，對于各大學科類培訓機構進行統(tǒng)一登記，統(tǒng)一審批。這些教學培訓機構，不可以進行上市融資，不可以進行資本化運作。要規(guī)范所有培訓機構的具體服務行為，完善相應的培訓和監(jiān)督制度，不得非法占用學生的節(jié)假日。強化對其整體運營的監(jiān)管力度，明確規(guī)定培訓收費標準，堅決杜絕一切不正當競爭，嚴禁聘請境外的教學人員。

④全方位提高整體教學質(zhì)量，保證學生在學校的學習效率。加強義務教育的均衡發(fā)展，保證學校辦學整體水平的提高，保證課堂整體教學質(zhì)量的提高，嚴格按照課程標準開展實踐教學。對高中招生要進行不斷深化和改革，優(yōu)化相關的指標分配標準，規(guī)范具體的招生秩序。

⑤加強全方位治理，提高對學生的保障服務。配備高質(zhì)量的教師，按照學校的標準服務經(jīng)費保障規(guī)定，確保經(jīng)費能夠全面到位，課后服務經(jīng)費主要是對教師以及其他人員的補助。同時做好培訓廣告的整體管控，確保在網(wǎng)絡平臺等其他校外場所不刊登相關的培訓廣告。

二、地理學科育人價值

目前國內(nèi)對地理學科育人價值研究呈現(xiàn)不同的觀點，鑒于地理學科教育價值是地理學科的屬性和功能對滿足學生發(fā)展需要的效用，提煉相關觀點（表1）。

1.培養(yǎng)審美能力

眾所周知，我們生活所依賴的地球有著豐富的自然和地理景象，這些景象當中蘊含著大自然的豐富內(nèi)涵。所以學生在學習地理知識時，首先要學會自覺主動地觀察自然現(xiàn)象，分析其自然現(xiàn)象形成的原因，分析其中存在的美學元素。在老師的正確引導和講解下，學生可以充分感受到自然和地理美，從而陶冶自己的情操，增加自己的美學感受能力。除此之外，學生在進行地理學習過程中，還會因為掌握一定的地理學規(guī)律，更加地熱愛大自然，更加的能夠充分體驗到大自然的樂趣，從而提升自己對大自然的認知能力，培養(yǎng)良好的大自然情感。

2.促進自主發(fā)展

人類個體從出生開始，就一直處于不斷發(fā)展和進步的階段，直到生命的結束。不論是在生理還是心理層面，人類個體都有自我成長和發(fā)展的規(guī)律。在不斷成長和發(fā)展的過程中，伴隨這個規(guī)律，人類個體也會發(fā)生量變和質(zhì)變。而學校作為一個為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的主要教育場所，在一定程度上體現(xiàn)出目的性、組織性的特征，對于人類的發(fā)展和進步起到了很好的指導作用。特別是地理學科，可以助推學生更好地進行自主發(fā)展，這在一定程度上體現(xiàn)出更好的育人價值。學生的發(fā)展是一個動態(tài)化的過程，這個過程具備開放性和自由性，它是在各種關系和活動的交互作用下助推學生的全方位發(fā)展的。學生在參與地理實踐交互活動當中，可以得到全面的發(fā)展。地理課上，老師除了給學生傳遞專業(yè)知識以外，還應該給予學生更多自主發(fā)展的引導，培養(yǎng)他們良好的自主發(fā)展能力。

3.培育家國情懷

對于初中地理學科而言，其包含著豐富的教學內(nèi)容。教師在實際教學當中，必須給予學生正確引導，讓他們充分認識到社會地理環(huán)境，察覺到不同自然景象的不同變化和特征。在經(jīng)過地理學習以后，學生才會真正了解到不同地理環(huán)境下會產(chǎn)生不同事物，才能增加其對國家的真正認同感，才能產(chǎn)生對國家強烈的愛國情懷。如在進行海洋教育和海權教育過程中，首先可以引導學生了解我國海陸邊界地理知識，以此培養(yǎng)學生愛國精神，讓學生明白自己的命運、民族的命運與國家安全息息相關，從而激發(fā)學生學習地理知識的興趣，讓學生充分明白自己日后要承擔的具體責任。

三、地理學科育人有效路徑

以滬教版初三跨學科案例分析復習為例，淺談地理學科育人有效路徑。

1.析課標——研讀新課程標準，領會跨學科精神

《義務教育地理課程標準（2022年版）》于2022年4月頒布，增設跨學科主題學習［2］。地理課程跨學科主題學習是指以學生的基礎、經(jīng)驗和興趣為基礎，圍繞特定的研究課題，運用和整合不同學科的相關知識和方法，開展綜合實踐活動的過程。它關注地理的基本素質(zhì)，將跨學科綜合實踐活動作為支持學生全面發(fā)展的一種方式，將地理知識與其他學科知識相融合，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。我國的課程改革經(jīng)歷從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)”，目的是讓學生具備“關鍵能力、必備品格、價值觀念”，讓學生所學知識能夠解決實際問題，從而達到“育人”價值。

2.尋合作——了解彼此學科思維，增強學科知識融合

跨學科案例分析題中包含生命科學知識與地理知識，作為地理教師，需要了解生命科學思維。以地理學科專業(yè)術語為例，“氣溫”“降水”“晝夜長短”是地理部分語言；但生命科學一般用“熱量”“水分”“光照時間長短”這些專業(yè)語言。將生命科學某個章節(jié)知識加入地理知識又顯得尤為重要，同種問題情境在不同學科之間如何應對，需要學生融會貫通、科學處理。以生命科學第五章“生態(tài)系統(tǒng)”為例，生態(tài)系統(tǒng)知識框架包括個體、種群、群落等相關知識，其中和地理相關的知識有影響降水的因素、世界氣候類型分布和特點、中國年降水量的時間和空間分布等，這樣做到彼此學科交叉融合。

3.搭框架——確立學科主題模塊，引導學生讀圖用圖

初三學生時間緊、任務重，科學有效的復習對于減輕學生負擔、提高學生素質(zhì)和學習質(zhì)量尤為重要，但又區(qū)別于六年級、七年級地理新課授課。鑒于上海初中只在六年級、七年級學段學習地理，學生間隔一年再重拾地理知識，大部分學生可能存在遺忘基礎知識等情況。因此將滬教版六年級、七年級知識進行重組、歸納，以主題式模塊進行復習，層層遞進。以自然地理為例，分為氣候、地形、河湖海等模塊；人文地理分為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等模塊，各個模塊通過思維導圖展現(xiàn)，并用地圖的語言進行整理歸納，讓學生心中有圖，學會讀圖、析圖。在學生面對復雜的情境中，能通過地圖進一步分析、解決問題。

4.篩好題——挖掘經(jīng)典例題好題，夯實一輪二輪復習

目前全國初中學業(yè)水平測試，只有上海率先將地理、生命科學融入跨學科案例，主要考查信息提取與處理、問題分析與質(zhì)疑、結論闡述與創(chuàng)新能力。教師在初三復習時，要善于挖掘經(jīng)典好題，從經(jīng)典例題中映射出教材重難點知識；反之，學生在做題過程中，教師可以窺見學生知識掌握情況，進行有針對性地查漏補缺。在教學的一輪二輪復習過程中，以經(jīng)典題、好題建構教學支點，循序漸進，從而夯實基礎。

5.抓熱點——學習生活化地理，構建有用化素材

新課程標準強調(diào)學習生活化的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理。地理素材、情境往往以真實的世界為背景，通過問題鏈設計考查學生對情境的認知與思考。教師在初三跨學科課上，要依托真實的熱點為導入，以地理視角分析問題、解決問題。以2022年上海市初中學業(yè)水平綜合測試試題為例，案例以中華傳統(tǒng)的中藥材——黃芪為主線，聚焦黃芪主要產(chǎn)地的地理特征、對外貿(mào)易運輸方式的選擇，體現(xiàn)核心概念，關注學科間的融合。因此，教師需要在平常的教學中，讓學生主動自覺地觀察身邊的地理環(huán)境和問題，從而培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，鍛煉跨學科能力。

6.重規(guī)范——重視答題專業(yè)術語，分點分條邏輯清晰

在平常教學中，部分學生字跡潦草、答題不規(guī)范，會出現(xiàn)錯別字、口語化、地理概念不清晰、答題混亂等問題［3-5］。在跨學科案例分析中，學生應重視專業(yè)術語，例如我國降水的時空分布特點，回答時注意時間與空間兩個角度：時間上季節(jié)分配不均，夏（秋）季多，冬（春）季少；空間上地區(qū)分布不均，東南多，西北少，從東南向西北遞減。一般建議類、分析類、原因類等綜合性問題，學生應分點分條羅列清楚，如農(nóng)作物發(fā)展的條件包括自然要素——地形、氣候（光照、熱量、降水）、水源、土壤、生物；人文要素——交通、市場、科技等。這需要學生對具體問題分點分條，邏輯清晰規(guī)范，教師在平常教學時應加強學生規(guī)范語言的意識，形成正確的答題思維。

參考文獻：

［1］ 周洪宇，齊彥磊.“雙減”政策落地：焦點、難點與建議［J］.新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2022，43（1）：69-78.

［2］ 段玉山，楊昕，丁榮，等.《義務教育地理課程標準（2022年版）》修訂解讀［J］.全球教育展望，2022，51（6）：57-66.

［3］ 王喜峰.核心素養(yǎng)背景下河南中考地理復習備考建議［J］.中學地理教學參考，2020（22）：80-84.

［4］ 周輝.基于“雙減”背景和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理作業(yè)多元化設計［J］.地理教育，2023（S1）：17-20.

［5］ 董金玲，王洪中，崔茜悅.“雙減”政策背景下創(chuàng)新作業(yè)的設計與實踐［J］.地理教育，2022（5）：58-60.