馮潔 廖偉業(yè) 熊雨秋

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，重視對地理問題的探究，建立基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評價(jià)體系［1］。紙筆測驗(yàn)在傳統(tǒng)地理教學(xué)中仍是一種常見的評價(jià)方法，傳統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)通常以教師為主導(dǎo)，側(cè)重于傳授學(xué)科知識和技能，但紙筆測驗(yàn)難以準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生在問題情境中的表現(xiàn)和能力水平，難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和檢測學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)情況。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，注重學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求的多樣性，表現(xiàn)性評價(jià)相較于紙筆測驗(yàn)而言要求學(xué)生在真實(shí)的問題情境中展示其地理學(xué)科能力和技能，能夠更準(zhǔn)確地反映學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中的表現(xiàn)。綜上，本文基于表現(xiàn)性評價(jià)進(jìn)行逆向教學(xué)，以終為始，以目標(biāo)為引領(lǐng)，以表現(xiàn)性評價(jià)為導(dǎo)向展開。

一、理論依據(jù)

逆向設(shè)計(jì)最早由美國教育學(xué)家格蘭特·威格（Grant? Wiggins）和杰伊·麥克提格（Jay McTighe）于1998年提出，是一種強(qiáng)調(diào)“評價(jià)為先”的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“以學(xué)為中心”的理念［2］。其與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)“對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)”相比，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)”［3］。其通過預(yù)先設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)作為教師明確課堂評價(jià)證據(jù)，表現(xiàn)性評價(jià)則為收集學(xué)生課堂證據(jù)的有效工具，可以為教師提供更全面、具體的評價(jià)依據(jù)，掌握學(xué)生在實(shí)際表現(xiàn)中的能力和學(xué)習(xí)成果。

二、教學(xué)背景分析

1.課程標(biāo)準(zhǔn)分析

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對本節(jié)課的要求為“運(yùn)用示意圖，說明大氣受熱過程和熱力環(huán)流原理”［1］。從學(xué)科邏輯來看，本節(jié)課需要借用模擬實(shí)驗(yàn)和大量示意圖，如熱力環(huán)流示意圖和熱力環(huán)流示意圖等。熱力環(huán)流原理是學(xué)生學(xué)習(xí)不同空間尺度下的大氣運(yùn)動需要具備的基本原理，學(xué)生在學(xué)完熱力環(huán)流原理后，要能夠運(yùn)用原理分析、解決現(xiàn)實(shí)情境中的問題。從行為動詞來看，說明、解釋屬于布魯姆認(rèn)知層次的理解水平，強(qiáng)調(diào)熱力環(huán)流原理在實(shí)際生產(chǎn)生活的應(yīng)用，為了實(shí)現(xiàn)這一水平層次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生剖析熱力環(huán)流原理、運(yùn)用原理解決現(xiàn)實(shí)情境中的問題，本節(jié)內(nèi)容將按照“引出問題—概念回顧—實(shí)驗(yàn)觀察—分析推理—?dú)w納概括—演繹應(yīng)用—問題解決”的學(xué)習(xí)邏輯引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識發(fā)展到理性認(rèn)識，最后提升解決地理問題的能力。

2.教材分析

本節(jié)內(nèi)容位于湘教版（2019版）必修一第三章第三節(jié)，基于周春梅學(xué)者的研究，本章節(jié)的知識內(nèi)容基于“熱力差異是地表差異的基礎(chǔ)”這一大概念［4］。在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)太陽輻射在地球表面分布不均、近地面是大氣的直接熱源等章節(jié)內(nèi)容，對本節(jié)內(nèi)容起順向遷移的作用，學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后為學(xué)生學(xué)習(xí)季風(fēng)環(huán)流、三圈環(huán)流起原理支撐作用，因此本節(jié)內(nèi)容起承上啟下作用。教材知識體系如圖1所示。

基于對課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容進(jìn)行分析，本文對教材內(nèi)容進(jìn)行了如下處理。

①增加：增加與物理學(xué)科相關(guān)的前概念——?dú)鈮?，依?jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律提前進(jìn)行鋪墊；增加“熱力環(huán)流”模擬探究實(shí)驗(yàn)，將抽象事物變?yōu)樾蜗笫挛铮ぐl(fā)學(xué)生的探究欲望，為探究熱力環(huán)流的發(fā)生發(fā)展過程做鋪墊。

②替換：本節(jié)課使用“重慶山火”這一時(shí)事熱點(diǎn)作為課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生分析重慶山火以火攻火背后的原理，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生解決真實(shí)且復(fù)雜的地理問題的能力；同時(shí)，將課本的二維熱力環(huán)流示意圖替換成了自制的熱力環(huán)流發(fā)生發(fā)展圖，該圖將熱力環(huán)流過程變得立體化，為學(xué)生構(gòu)建三維空間上的“無運(yùn)動—垂直運(yùn)動—水平運(yùn)動—熱力環(huán)流”的熱力環(huán)流發(fā)生發(fā)展過程。

本節(jié)課以“重慶山火以火攻火”地理時(shí)事為情境主題，下設(shè)“識風(fēng)”“找風(fēng)”“借風(fēng)”三個(gè)子情境，依據(jù)不同的情境設(shè)置內(nèi)容問題和學(xué)生任務(wù)進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。本節(jié)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖2所示。

3.學(xué)情分析

在知識基礎(chǔ)方面，學(xué)生在初中階段具備熱傳遞的方式、比熱容、氣壓與海拔的關(guān)系等相關(guān)物理基礎(chǔ)，知道氣體具有熱脹冷縮的性質(zhì)，也知道大氣的運(yùn)動形式包括水平運(yùn)動和垂直運(yùn)動，但不能將地理知識與物理知識融會貫通；在綜合能力方面，學(xué)生在初中階段已具備等高線的判讀能力，但本節(jié)內(nèi)容抽象，對學(xué)生的邏輯思維和抽象思維要求較高，學(xué)生對于地理原理的基本分析能力較弱，地理空間思維仍有待發(fā)展；在生活經(jīng)驗(yàn)方面，熱力環(huán)流與生活密切相關(guān)，學(xué)生具有生活感知（如海陸風(fēng)、穿堂風(fēng)等），但容易出現(xiàn)置身其中不知其理的問題。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)

①識風(fēng)：通過觀看熱力環(huán)流模擬實(shí)驗(yàn)視頻，觀察熱力環(huán)流的形成過程，繪制熱力環(huán)流過程示意圖，對比近地面與高空氣溫、氣壓差異，說明熱力環(huán)流形成原理（重點(diǎn)、難點(diǎn)）；依據(jù)熱力環(huán)流原理，闡述等壓面的變化規(guī)律，提升區(qū)域認(rèn)知能力（重、難點(diǎn)）。

②找風(fēng)：依據(jù)熱力環(huán)流原理，能構(gòu)建熱力環(huán)流模型并能夠規(guī)范地解釋較小區(qū)域尺度下（海陸間、山谷間、城郊間）的熱力環(huán)流現(xiàn)象，提高綜合思維（重點(diǎn)）。

③借風(fēng)：結(jié)合實(shí)例，運(yùn)用熱力環(huán)流原理解釋“重慶山火 以火攻火”的現(xiàn)象，感受人與自然和諧相處的重要性，樹立正確的地理價(jià)值觀（重點(diǎn)）。

四、表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)及評價(jià)量表設(shè)計(jì)

在教學(xué)評一致性理念下，學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的是“預(yù)期學(xué)習(xí)做到怎樣”，而評價(jià)任務(wù)描述的是“要求學(xué)生做什么”“怎樣做”。也就是說，評價(jià)任務(wù)是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的可評價(jià)的學(xué)習(xí)任務(wù)，它貫穿整個(gè)教學(xué)過程，在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的同時(shí)，也在引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動達(dá)成目標(biāo)。本文預(yù)先設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)（表1），在參考佟檸［5］研究成果的基礎(chǔ)上修訂制作評價(jià)量表（表2、表3），便于更好地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)，幫助學(xué)生更好地達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

1.表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)

表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)如表1所示。

2.表現(xiàn)性評價(jià)量表設(shè)計(jì)

表現(xiàn)性評價(jià)量表設(shè)計(jì)如表2～表4所示。

五、教學(xué)過程

教學(xué)過程如表5所示。

六、教學(xué)反思

本文追求教學(xué)評一致性，將表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)嵌入具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效助推教師調(diào)控課堂節(jié)奏，有力地促進(jìn)了核心素養(yǎng)的落地。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)“以始為終”，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果成為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，充分體現(xiàn)以學(xué)為中心的設(shè)計(jì)理念，基于學(xué)情為學(xué)生設(shè)計(jì)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)［M］. 格蘭特·威金斯；杰伊·麥克泰格.上海：華東師范大學(xué)出版社.2016.

［3］ 梁綺雯，朱雪梅.“以學(xué)為中心”的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)探索——以“交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展”單元教學(xué)方案為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（19）：36-39.

［4］ 周春梅. 地理大概念“熱力差異是地表差異的基礎(chǔ)”及其教學(xué)研究［D］.長春：東北師范大學(xué)，2021.

［5］ 佟檸.表現(xiàn)性評分準(zhǔn)則的設(shè)計(jì)——以高中地理為例［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2015（20）：19-22，30.

［6］ 劉惠慧，丁明軍，羅小平.基于揭示式教學(xué)視角的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)——以人教版必修1“氣象災(zāi)害”為例［J］.地理教育，2023（6）：29-33.

［7］ 廖苗，李樹民.普通高中災(zāi)害地理教育表現(xiàn)性評價(jià)——以“臺風(fēng)災(zāi)害”主題學(xué)習(xí)為例［J］.地理教育，2023（1）：33-36.

通信作者：廖偉業(yè)