張濤

一、問(wèn)題的提出

區(qū)域認(rèn)知在中學(xué)地理教學(xué)中處于基礎(chǔ)地位，是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的獨(dú)特標(biāo)志。正如蘇珊·漢森所言，“歷史學(xué)家創(chuàng)造了年代或時(shí)代以時(shí)間來(lái)劃分事件，地理學(xué)家很早以前就創(chuàng)造了區(qū)域以空間來(lái)劃分事件”［1］?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將區(qū)域認(rèn)知確立為核心素養(yǎng)之一，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了其價(jià)值和地位。因此，幫助學(xué)生培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是中學(xué)地理教育的重要任務(wù)和亟待解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

地理圖像能夠用各種符號(hào)最簡(jiǎn)練的表述事物的空間關(guān)系，是區(qū)域表達(dá)的重要形式和認(rèn)識(shí)區(qū)域的工具，運(yùn)用地理圖像對(duì)中學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。然而在日常教學(xué)中，一些教師往往只是把地理圖像當(dāng)作知識(shí)呈現(xiàn)的載體，甚至教學(xué)過(guò)程脫離圖像，忽略地理圖像對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)及高階思維培養(yǎng)的價(jià)值。本文著眼于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)，將地理圖像教學(xué)與區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)相結(jié)合，厘清地理圖像在區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)中的教學(xué)價(jià)值及教學(xué)指向性要求，以期為中學(xué)地理教學(xué)提供一定的參考。

二、區(qū)域認(rèn)知解析

區(qū)域認(rèn)知指人們運(yùn)用空間區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力［2］。它既包括對(duì)區(qū)域本身的認(rèn)識(shí)，也包括用區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地球表面環(huán)境兩方面的含義?！兜乩斫逃龂?guó)際憲章》指出，“地理學(xué)家在研究地球表層的事物認(rèn)識(shí)區(qū)域時(shí)，圍繞著六大問(wèn)題展開：它在哪里？它是什么樣子？他為什么在哪里？它是什么時(shí)候發(fā)生的？它產(chǎn)生了什么作用？怎樣使它有利于自然環(huán)境和人類？”［3］與此相對(duì)應(yīng)的區(qū)域認(rèn)知主題內(nèi)容有區(qū)域位置、區(qū)域地理特征、區(qū)域地理因果關(guān)系和地理過(guò)程、區(qū)域差異與聯(lián)系、區(qū)域開發(fā)。袁孝亭在《地理課程與教學(xué)論》（第二版）中指出區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的重點(diǎn)是：能夠從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象；能夠正確采用認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法和工具認(rèn)識(shí)區(qū)域；能夠正確解釋區(qū)域開發(fā)利用決策的得失［4］。

綜上所述，我們可以將區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)容歸納為如下幾個(gè)相互聯(lián)系且層層遞進(jìn)的內(nèi)容，即區(qū)域空間定位、區(qū)域特征概括、認(rèn)識(shí)區(qū)域差異與聯(lián)系、區(qū)域發(fā)展評(píng)價(jià)與決策、形成區(qū)域視角。

三、基于地理圖像的區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)策略

1.一圖多讀，準(zhǔn)確區(qū)域定位

《地理教育國(guó)際憲章》指出認(rèn)識(shí)人和地方的位置是理解本地、區(qū)域、國(guó)家和全球的相互依存關(guān)系的前提。對(duì)區(qū)域位置的把握是認(rèn)識(shí)區(qū)域和解決區(qū)域問(wèn)題的基礎(chǔ)。地理圖像蘊(yùn)含著豐富的地理信息且綜合性極高，如區(qū)域的輪廓、形狀、經(jīng)緯網(wǎng)、海陸分布等地理信息。教師可以利用地理圖像的綜合性，引導(dǎo)學(xué)生充分利用地理圖像的位置信息，從不同的角度，采用多種方式對(duì)區(qū)域進(jìn)行詳細(xì)描述和準(zhǔn)確定位。

對(duì)于同一區(qū)域的地圖，可以先通過(guò)對(duì)區(qū)域輪廓整體感知來(lái)確定區(qū)域位置，這就要求教師在日常的教學(xué)中讓學(xué)生多進(jìn)行一些區(qū)域輪廓形狀的識(shí)別和歸納。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理圖像的經(jīng)緯網(wǎng)、海陸分布信息找出區(qū)域邊界線以及特殊的經(jīng)緯線（如赤道、回歸）；如果沒(méi)有特殊緯線穿過(guò)，判斷區(qū)域所跨的緯度范圍；觀察區(qū)域的海陸位置，確定其所屬的陸地、瀕臨的海洋和接壤的國(guó)家等。通過(guò)輪廓定位、經(jīng)緯網(wǎng)定位等多種定位方式判定并描述圖像中地理事物所屬的區(qū)域，有助于學(xué)生掌握區(qū)域定位的方法，并在這一過(guò)程中逐漸完善區(qū)域位置認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域定位能力。

以東北地區(qū)區(qū)域位置分析為例，首先通過(guò)展示東北地區(qū)的區(qū)域位置圖（圖略），讓學(xué)生感知東北地區(qū)的區(qū)域輪廓，如將東北地區(qū)輪廓比作一只展翅高飛的“雄鷹”。接下來(lái)通過(guò)閱讀地圖，提取地圖信息，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)緯度度位置和海陸位置進(jìn)行空間定位，明確東三省經(jīng)緯度范圍約在40°N-60°N，最北端位于黑龍江的漠河，最東段位于三江交匯處。通過(guò)觀察周圍的海陸分布，明確東北地區(qū)位于亞洲東北部，東臨太平洋，與俄羅斯、朝鮮、蒙古接壤。綜上，引導(dǎo)學(xué)生分別采用不同的區(qū)域定位方式，并結(jié)合描述地理位置的方法組織和實(shí)施課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)域定位的有效策略。

2.豐富圖像類型，深入理解區(qū)域特征

區(qū)域地理空間的實(shí)質(zhì)，是一個(gè)充滿地理事象的容器［5］，其地理特征取決于容器里填充的地理要素。換句話說(shuō)，對(duì)區(qū)域內(nèi)具體地理要素分析與認(rèn)識(shí)是理解區(qū)域特征的核心環(huán)節(jié)，而區(qū)域地理特征是多要素共同作用的結(jié)果，僅運(yùn)用單一地理要素圖像來(lái)反映區(qū)域特征是不全面的。因此，地理教師要豐富地理圖像類型，幫助學(xué)生全面深刻的認(rèn)識(shí)區(qū)域特征。

在具體教學(xué)中，可以以總體和要素特征兩個(gè)角度作為切入點(diǎn)，遵循從整體到具體的教學(xué)思路。首先，充分利用多媒體展示區(qū)域景觀圖片或影像，讓學(xué)生直觀感受區(qū)域的總體特征。其次，從不同要素圖像類型表達(dá)的優(yōu)勢(shì)和功能出發(fā)，選擇多幅地理要素或包含多種地理要素的圖像，綜合分析區(qū)域地理要素特征，進(jìn)而支撐對(duì)整體區(qū)域特征的認(rèn)識(shí)。

如學(xué)習(xí)因地制宜與區(qū)域發(fā)展，教師在講解松嫩平原時(shí)，教材中只提供了松嫩平原地形圖和農(nóng)業(yè)耕作類型圖，對(duì)于沒(méi)有到過(guò)東北地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難全面理解其地理特征。首先，充分利用多媒體技術(shù)展示松嫩平原“濕冷”景觀圖或影片，讓學(xué)生直觀感受區(qū)域的總體特征；其次，加入其他圖像類型，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體要素特征進(jìn)行認(rèn)識(shí)，展示松嫩平原的氣溫、降水統(tǒng)計(jì)圖、土壤景觀圖、河流分布圖、植被類型圖等，詳細(xì)介紹松嫩平原地區(qū)的自然要素特征；最后，展示人口分布圖、鐵路路線分布圖、產(chǎn)業(yè)布局圖等，得出松嫩平原地區(qū)的人文要素特征。這樣通過(guò)多角度對(duì)不同類型的地理圖像進(jìn)行綜合分析，既加深了學(xué)生對(duì)區(qū)域的理解，又幫助學(xué)生領(lǐng)悟分析區(qū)域特征的方法。

3.加強(qiáng)圖表對(duì)比，分析區(qū)域差異與聯(lián)系

地理學(xué)的本質(zhì)在于研究地球表面的復(fù)雜性和差異性。差異性的內(nèi)容包括自然地理環(huán)境和人類生產(chǎn)活動(dòng)。區(qū)域間的差異性又為區(qū)域間的相互交流和聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。地理圖像和圖表對(duì)比性強(qiáng)烈，能形象直觀地反映區(qū)域自然環(huán)境要素和人類活動(dòng)的差異性，并且有助于學(xué)生更加清晰地探明差異性背后的關(guān)聯(lián)性。

在講解區(qū)域差異教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，教師必須精選地理要素對(duì)比強(qiáng)烈的典型圖片，加深學(xué)生對(duì)區(qū)域差異表現(xiàn)、成因的理解；其次，為了提高學(xué)生的區(qū)域差異分析歸納能力，對(duì)區(qū)域之間的差異對(duì)比分析后，教師要善于利用圖表引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，讓學(xué)生更細(xì)致和理性的理清區(qū)域之間的差異性，增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域差異分析概括能力；最后，在區(qū)域差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生綜合分析圖像和表格，探尋區(qū)域關(guān)聯(lián)。

以松嫩平原與長(zhǎng)江三角洲對(duì)比分析為例，在對(duì)兩個(gè)區(qū)域的地理要素進(jìn)行比較時(shí)，可將兩個(gè)區(qū)域?qū)Ρ刃詮?qiáng)的氣候圖、典型植被圖、生活習(xí)俗景觀圖、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型圖、工業(yè)布局圖等進(jìn)行對(duì)比和分析，了解不同地區(qū)的差異后，利用圖表（表1）歸納概括。再引導(dǎo)學(xué)生以區(qū)域差異為分析的邏輯起點(diǎn)，思考兩個(gè)區(qū)域之間的要素流動(dòng)，找出區(qū)域關(guān)聯(lián)，具體為：長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，為松嫩平原地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供資金、技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)；松嫩平原地區(qū)重工業(yè)發(fā)達(dá)，礦產(chǎn)豐富，是我國(guó)商品糧基地，為長(zhǎng)江三角洲地區(qū)發(fā)展提供煤炭、鋼鐵、糧食等。通過(guò)區(qū)域比較和區(qū)域關(guān)聯(lián)分析，引導(dǎo)學(xué)生明白差異性是區(qū)域聯(lián)系的基礎(chǔ)，加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)系有利于區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生形成區(qū)域差異與聯(lián)系的對(duì)比分析能力。

4.構(gòu)建綱要圖示，進(jìn)行區(qū)域發(fā)展評(píng)價(jià)與決策

在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，可以將區(qū)域的核心知識(shí)及其內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)簡(jiǎn)單的符號(hào)、關(guān)鍵性的語(yǔ)言文字和簡(jiǎn)潔的示意圖等形式呈現(xiàn)出來(lái)［6］。地理示意圖具有極強(qiáng)的簡(jiǎn)明性，能夠?qū)?fù)雜的地理事物簡(jiǎn)單化，通過(guò)構(gòu)建簡(jiǎn)明而富有邏輯的示意圖，把原本零散的區(qū)域地理知識(shí)聯(lián)系在一起。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建示意圖，一是有利于學(xué)生把區(qū)域地理中的區(qū)域發(fā)展條件和人地關(guān)系結(jié)構(gòu)梳理出來(lái)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)地理環(huán)境要素之間的相互關(guān)聯(lián)并形成科學(xué)的人地觀念；二是為學(xué)生解決區(qū)域發(fā)展問(wèn)題提供了思路和方法。

構(gòu)建綱要圖示法進(jìn)行區(qū)域評(píng)價(jià)與決策的教學(xué)過(guò)程是：首先指導(dǎo)學(xué)生理清解決區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的思路，即在哪里（區(qū)域定位）、有什么（區(qū)域發(fā)展條件）、為什么（區(qū)域問(wèn)題）、怎么辦（改進(jìn)建議）；再引導(dǎo)學(xué)生將自己組織問(wèn)題的思路及知識(shí)間的聯(lián)系以簡(jiǎn)明的綱要圖示的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、解決問(wèn)題的目的。

以高中地理選擇性必修二“資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展”為例，學(xué)生構(gòu)建綱要圖示進(jìn)行區(qū)域發(fā)展問(wèn)題決策與評(píng)價(jià)的過(guò)程是：首先結(jié)合材料和圖片，分析梳理出區(qū)域發(fā)展的核心內(nèi)容（區(qū)域位置、區(qū)域發(fā)展條件、區(qū)域發(fā)展問(wèn)題等），找出區(qū)域發(fā)展的條件和人地關(guān)系結(jié)構(gòu)。然后構(gòu)建綱要圖示（圖1），將梳理出來(lái)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域位置和發(fā)展條件出發(fā)，分析區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢(shì)條件和限制因素，找出區(qū)域發(fā)展存在的問(wèn)題，從可持續(xù)發(fā)展的角度給出促進(jìn)區(qū)域發(fā)展的建議，并對(duì)區(qū)域發(fā)展條件和效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.合理配置圖像組合，培養(yǎng)區(qū)域視角

“區(qū)域視角”是指能夠運(yùn)用空間的觀點(diǎn)來(lái)觀察和欣賞現(xiàn)實(shí)世界。對(duì)于中學(xué)生而言，能夠?qū)⒄J(rèn)識(shí)對(duì)象置于特定的空間進(jìn)行認(rèn)識(shí)是非常必要的。如何正確培養(yǎng)區(qū)域視角，地理學(xué)家認(rèn)為，區(qū)域的內(nèi)部的復(fù)雜性和差異性是由尺度決定的，改變分析的空間尺度能提供深入了解地理過(guò)程和現(xiàn)象的視角［7］，因此可以從空間尺度的角度來(lái)認(rèn)識(shí)區(qū)域。地理圖像可以靈活展現(xiàn)區(qū)域的不同尺度，合理配置不同尺度的圖像組合，能夠幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)區(qū)域，培養(yǎng)空間尺度視角。

為培養(yǎng)學(xué)生空間尺度視角，教師要對(duì)圖像進(jìn)行初級(jí)加工，注重不同尺度圖像的嵌套組合使用。在地理教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生知道，大尺度的地理圖像表達(dá)地理事物和現(xiàn)象的總體特征，小尺度的地理圖像凸顯細(xì)節(jié)。因此，認(rèn)識(shí)較大尺度的圖像區(qū)域時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生把握區(qū)域的整體性，得出概括性和普適性較強(qiáng)的結(jié)論。對(duì)于小尺度的圖像區(qū)域，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)在大尺度的背景上對(duì)區(qū)域進(jìn)行細(xì)致描述［8-9］。

以人教版選擇性必修二“地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化”為例，通過(guò)認(rèn)識(shí)上海的地理位置，理解上海產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。教師呈現(xiàn)上海位置的“嵌套”組合圖（圖略）。在大尺度地圖上，觀察到上海位于我國(guó)東南沿海，東臨太平洋，對(duì)外聯(lián)系便利，加之勞動(dòng)力豐富，承接發(fā)達(dá)國(guó)家的輕紡工業(yè)。從小尺度地圖上看，上海地區(qū)位于長(zhǎng)江出?？?，水陸交通便利，臨近長(zhǎng)三角、珠三角等發(fā)達(dá)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，為產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步升級(jí)創(chuàng)造了有利條件。通過(guò)配置不同尺度的地理圖像組合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大小尺度轉(zhuǎn)換認(rèn)識(shí)區(qū)域，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)域完整立體的認(rèn)識(shí)。

總之，區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)中極為重要的一項(xiàng)內(nèi)容。本文將地理圖像與區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)統(tǒng)一于地理教學(xué)中，既為區(qū)認(rèn)知的培養(yǎng)提供了可行性的教學(xué)路徑，也為其他核心素養(yǎng)及學(xué)生思維的培養(yǎng)提供了重要的借鑒價(jià)值。

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