張琦　李曉紅　趙海濤

摘? 要：隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題變得尤為突出，而近年來(lái)由于新冠感染疫情和全球經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)定導(dǎo)致部分企業(yè)裁員或產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻。高等教育應(yīng)以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，為學(xué)生提供全程化就業(yè)指導(dǎo)，能夠依照行業(yè)變化及時(shí)調(diào)整施教內(nèi)容，同時(shí)提供精準(zhǔn)化就業(yè)規(guī)劃和就業(yè)心理引導(dǎo)等，充分發(fā)揮出高等教育在提升大學(xué)生就業(yè)能力方面的關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：促進(jìn)就業(yè)；高等教育；教學(xué)改革；就業(yè)指導(dǎo)；就業(yè)心理

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）07-0140-04

Abstract： With the continuous expansion of higher education， the problem of employment difficulties for college students has become particularly prominent. In recent years， due to the COVID-19 pandemic and global economic instability， some companies have downsized or undergone industrial restructuring， making the employment situation for college students even more challenging. Higher education should be oriented towards promoting employment and provide comprehensive career guidance for students. It should be able to adjust the teaching content in a timely manner according to industry changes， while also offering precise career planning and psychological guidance for employment， fully leveraging the crucial role of higher education in enhancing the employability of college students.

Keywords： promoting employment; higher education; education reform; employment guidance; employment psychology

高等教育在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和提高人口素質(zhì)等方面具有重要作用，是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)水平和持續(xù)發(fā)展能力的重要標(biāo)志。于個(gè)人而言，高等教育往往被視為提升就業(yè)能力的關(guān)鍵支撐。高校畢業(yè)生的就業(yè)關(guān)系著民生福祉、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定，大學(xué)生就業(yè)能力也是社會(huì)評(píng)價(jià)高校辦學(xué)質(zhì)量的重要尺度。2023年，我國(guó)高校畢業(yè)生已達(dá)1 158萬(wàn)人，同比增加82萬(wàn)人，創(chuàng)歷史新高。習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中明確提出，要“強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)先政策，健全就業(yè)促進(jìn)機(jī)制”。近年由于新冠感染疫情、國(guó)際環(huán)境變化等原因，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)面臨多重壓力。不少企業(yè)推遲或減少招聘，企業(yè)招聘結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力日益增加。在此情形下，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行高等教育改革，就顯得尤為重要。

一? 促進(jìn)就業(yè)是高等教育的重要目標(biāo)

自20世紀(jì)初，高等教育的社會(huì)服務(wù)職能在美國(guó)被確立后，高等教育開(kāi)始從教學(xué)、科研等“象牙塔”式職能，走向社會(huì)、走向人民、走向服務(wù)。高等教育的持續(xù)發(fā)展必須堅(jiān)持以人為中心的教育理念，通過(guò)了解社會(huì)對(duì)人才的需求，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、提升就業(yè)能力為重要目標(biāo)，以此指引高校構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。目前，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，普通高校的招生規(guī)模大幅擴(kuò)張。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率由2012年的30%，提高至2021年的57.8%，接受高等教育的人口達(dá)到2.4億，高等教育在學(xué)總?cè)藬?shù)超過(guò)4 430萬(wàn)人，實(shí)現(xiàn)了歷史性跨越。黨和國(guó)家高度重視大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，國(guó)務(wù)院辦公廳2022年印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好高校畢業(yè)生等青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》強(qiáng)調(diào)，“把高校畢業(yè)生等青年就業(yè)作為就業(yè)工作重中之重”。在2022年國(guó)新辦發(fā)布會(huì)更是指出，促進(jìn)就業(yè)是高等教育的重要目標(biāo)，應(yīng)不斷地把就業(yè)狀況作為“雙一流”建設(shè)和高等教育結(jié)構(gòu)布局調(diào)整的重要內(nèi)容，在建設(shè)績(jī)效、學(xué)科評(píng)估中作為主要依據(jù)。做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作是實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展、民生改善和社會(huì)大局穩(wěn)定的重要保障。

隨著改革開(kāi)放進(jìn)程的加快和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的滲透，教育消費(fèi)作為一種人力資本投資已經(jīng)被普遍接受。社會(huì)對(duì)高等教育的期望日益增加，家庭對(duì)高等教育的投資不斷增長(zhǎng)，社會(huì)普遍關(guān)注高等教育是否能夠提供合理的回報(bào)和效益，這也使得大學(xué)生就業(yè)成為一個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)。“就業(yè)薪資”“就業(yè)率”成為了衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。這除了關(guān)系個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展，同時(shí)也影響著社會(huì)對(duì)高等教育投資的積極性以及我國(guó)高等教育的信譽(yù)和形象。

就高等教育本身來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)久以來(lái)也一直將促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、擴(kuò)展職業(yè)發(fā)展作為重要施教目標(biāo)。一方面，高等教育為學(xué)生提供了豐富的學(xué)術(shù)課程和培訓(xùn)，使其獲得廣泛的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能，并通過(guò)學(xué)術(shù)研究和競(jìng)賽活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合素養(yǎng)，增加其在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面，高等教育機(jī)構(gòu)通常會(huì)設(shè)立職業(yè)發(fā)展中心，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，傳達(dá)就業(yè)市場(chǎng)信息，也可通過(guò)與學(xué)生、教師、校友建立的人際網(wǎng)絡(luò)，拓寬視野，了解領(lǐng)域動(dòng)態(tài)，使其在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中獲得合作和支持。高等教育大眾化以來(lái)，社會(huì)對(duì)其提出的不僅是量的指標(biāo)，更有質(zhì)的內(nèi)涵，要求大學(xué)生的綜合能力要有質(zhì)的提升。高校應(yīng)以科學(xué)的發(fā)展觀作為指導(dǎo)思想，從實(shí)踐出發(fā)，加速高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的正向反饋。

二? 高等教育在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)中存在的問(wèn)題

高等教育是學(xué)生步入工作前的最后一個(gè)教育階段，也是與個(gè)人職業(yè)發(fā)展銜接最為緊密的教育環(huán)節(jié)。獲得有效的就業(yè)指導(dǎo)工作，可幫助畢業(yè)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)其個(gè)人職業(yè)理想，并推動(dòng)勞動(dòng)者與職業(yè)崗位的優(yōu)化組合。然而，目前高校還存在就業(yè)指導(dǎo)泛泛而談、施教內(nèi)容與社會(huì)需求脫鉤、學(xué)生實(shí)踐課比例過(guò)少等問(wèn)題，造成了學(xué)生就業(yè)滯后或與期望不符，加劇了就業(yè)焦慮。

（一）? 高等教育的就業(yè)指導(dǎo)過(guò)于滯后

目前，高校對(duì)于大學(xué)生的就業(yè)幫助主要是圍繞當(dāng)年的畢業(yè)生，開(kāi)展時(shí)間基本上限于畢業(yè)生招聘前夕，沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)的、全程的、多元的服務(wù)體系。這導(dǎo)致有的學(xué)生畢業(yè)找工作臨時(shí)抱佛腳，準(zhǔn)備時(shí)間不足，更容易手足無(wú)措。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，25.53%的學(xué)生主張?jiān)诖笕罢归_(kāi)就業(yè)指導(dǎo)，36.17%的學(xué)生認(rèn)為在大三的第一學(xué)期進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)較為適宜，而僅有2.13%的學(xué)生認(rèn)為在大四的第二學(xué)期進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)合理。這一結(jié)果凸顯了高校在提供就業(yè)指導(dǎo)方面的滯后情況，以及學(xué)生渴望全程化就業(yè)指導(dǎo)的矛盾。高等教育的就業(yè)指導(dǎo)過(guò)于滯后，已成為一個(gè)普遍存在和不容忽視的問(wèn)題[2]。部分高校嘗試在新生入學(xué)時(shí)即落實(shí)對(duì)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)工作，但往往只涉及表面的理論傳授，甚至師資力量都遠(yuǎn)未達(dá)到專業(yè)化水準(zhǔn)，因此很難造就出專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)課程。

高等教育的就業(yè)指導(dǎo)滯后性，歸根結(jié)底在于高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的重視程度不夠，沒(méi)有將其作為教育質(zhì)量和水平的重要組成部分，沒(méi)有將其納入教育評(píng)估和考核體系。另外，高校的就業(yè)指導(dǎo)理念過(guò)時(shí)，沒(méi)有從以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，沒(méi)有從以就業(yè)為目標(biāo)向以發(fā)展為目標(biāo)轉(zhuǎn)變，沒(méi)有從以服務(wù)為手段向以培養(yǎng)為手段轉(zhuǎn)變。再者， 高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)施和管理不規(guī)范，沒(méi)有建立健全的組織機(jī)構(gòu)和責(zé)任體系，沒(méi)有制定科學(xué)的規(guī)劃和方案，沒(méi)有開(kāi)展有效的監(jiān)督和評(píng)估，沒(méi)有形成良好的工作機(jī)制和氛圍。如此種種導(dǎo)致了高校就業(yè)指導(dǎo)工作浮于表面、泛泛而談，缺乏時(shí)效性與引領(lǐng)性，使得大學(xué)中的職業(yè)教育遠(yuǎn)未達(dá)到理想效果。

（二）? 高等教育的施教內(nèi)容與就業(yè)需求脫鉤

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校教育培養(yǎng)側(cè)重于系統(tǒng)性的理論教育，欠缺專業(yè)實(shí)踐、自主研究能力培養(yǎng)，專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)，高等教育依然存在“過(guò)時(shí)”的風(fēng)險(xiǎn)。一些專業(yè)課程設(shè)置明明已經(jīng)老舊，卻沒(méi)有及時(shí)調(diào)整，使得畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)無(wú)法與當(dāng)前的社會(huì)需求相匹配。另外，高等教育學(xué)科設(shè)置過(guò)于分散和狹隘，限制了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。高等教育的“重理論、輕實(shí)踐”現(xiàn)象，與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型、實(shí)用型的人才標(biāo)準(zhǔn)存在較大差距。尤其在工科學(xué)習(xí)中，一些大學(xué)缺乏與行業(yè)和企業(yè)的緊密合作，學(xué)生們甚至連動(dòng)手的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，這使得畢業(yè)生難以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的變化，衍生出了“工科理科化”現(xiàn)象[3]。除了專業(yè)設(shè)置，高校的考核手段也較為單一，大部分高校仍以考試分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)?？荚嚱Y(jié)果也只能反映學(xué)生在特定時(shí)間點(diǎn)上的表現(xiàn)，無(wú)法評(píng)估他們的全部知識(shí)潛力。單一的應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)會(huì)忽略學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等，也造成學(xué)生忽視與就業(yè)需求真正匹配的技能訓(xùn)練。

大學(xué)教育的脫節(jié)也來(lái)自其長(zhǎng)期存在的信息不對(duì)稱。高校與企業(yè)的信息不對(duì)稱，使得用人單位難以掌握高校畢業(yè)生的完全信息，求職大學(xué)生也不了解用人單位的真實(shí)情況、不清楚用人單位承諾的可信度等等。雙方的信息不對(duì)稱狀況將在協(xié)議簽署前后分別產(chǎn)生逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題，嚴(yán)重降低了畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的運(yùn)行效率。

（三）? 高等教育缺乏個(gè)性化的就業(yè)規(guī)劃

大學(xué)生群體思想靈活，個(gè)體差異性強(qiáng)，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展與人生規(guī)劃想法迥異。在了解大學(xué)生的基本個(gè)性特點(diǎn)與相關(guān)職業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，幫助大學(xué)生選擇與個(gè)性相匹配的職業(yè)，才能使其更好地融入到工作之中。然而目前高校的就業(yè)規(guī)劃內(nèi)容單一且較為籠統(tǒng)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的個(gè)人差異，缺乏對(duì)個(gè)性化職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定和追蹤[4]。另外，大部分高校由于就業(yè)指導(dǎo)通常采用集中授課方式，且受限于有限的課時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容只能被壓縮成普適性的內(nèi)容。同時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)課程偏向于理論和講座形式，實(shí)踐環(huán)節(jié)較為薄弱，更加劇了就業(yè)指導(dǎo)的同質(zhì)化。傳統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃常常將重點(diǎn)放在薪資和行業(yè)前景上，而忽視了學(xué)生的個(gè)人興趣和價(jià)值觀。這種通用性的職業(yè)規(guī)劃可能導(dǎo)致學(xué)生選擇了不符合他們興趣和價(jià)值觀的職業(yè)。

高等教育同質(zhì)化的主要原因在于當(dāng)前高校規(guī)模培養(yǎng)與學(xué)生個(gè)體發(fā)展的信息不對(duì)稱，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性培養(yǎng)，無(wú)法做到因材施教[5]。學(xué)生中存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好、理想等方面的諸多差異，但他們不得不選擇同樣的知識(shí)信息和教學(xué)方式，這意味著高校根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展所做的人才培養(yǎng)方案不能夠完全落實(shí)、高校在細(xì)分專業(yè)方向時(shí)也沒(méi)有完全考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和能力水平，學(xué)校很難最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。沒(méi)有個(gè)性的畢業(yè)生，在創(chuàng)新性社會(huì)就很難有立足之地，很難得到社會(huì)的認(rèn)同。

（四）? 高等教育忽視了學(xué)生的就業(yè)心理引導(dǎo)

大學(xué)生就業(yè)難，和學(xué)生自身的焦慮怠慢、好高騖遠(yuǎn)、盲目從眾等心理因素也是分不開(kāi)的。大學(xué)畢業(yè)生由于涉世未深，缺乏經(jīng)驗(yàn)，在眾多崗位面前往往眼花繚亂，沒(méi)有明確的目標(biāo)。擇業(yè)過(guò)程中可能忽視了自身的專業(yè)特長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展，并沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃。同時(shí)由于對(duì)就業(yè)結(jié)果的擔(dān)憂，大學(xué)生普遍存在就業(yè)焦慮心理，當(dāng)面臨拒絕或挫折時(shí)，會(huì)感到不安并喪失求職的信心[6]。另外，一部分大學(xué)生在求職過(guò)程中表現(xiàn)出自卑心理，對(duì)自己的能力水平持悲觀態(tài)度；而另一部分大學(xué)生對(duì)自己期望過(guò)高，盲目追求在大城市獲得高薪酬和良好待遇的職位。大學(xué)生還普遍存在攀比心理，追求看上去“高大上”的職位[7]，也缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、過(guò)度依賴他人，這導(dǎo)致他們?cè)诰蜆I(yè)問(wèn)題上拖延不決，與合適的單位失之交臂。

目前高校的就業(yè)指導(dǎo)主要內(nèi)容為提供招聘信息、技能培訓(xùn)等，而在學(xué)生心理引導(dǎo)方面較為欠缺，對(duì)學(xué)生就業(yè)心理關(guān)注不足。很多大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏對(duì)形勢(shì)和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，只依靠學(xué)生自我調(diào)適心理狀態(tài)，很容易導(dǎo)致錯(cuò)失就業(yè)崗位。高校應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)就業(yè)觀念，找準(zhǔn)自身定位，既要“志存高遠(yuǎn)”，更要“腳踏實(shí)地”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)和疏通。

三? 以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育改革建議

根據(jù)目前大學(xué)生就業(yè)中面臨的問(wèn)題，高等教育實(shí)施中要全面加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)幫助，通過(guò)多種方式做實(shí)做細(xì)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，拓展多種舉措助力大學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)就業(yè)環(huán)境。

（一）? 高等教育的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿整個(gè)大學(xué)時(shí)期

就業(yè)指導(dǎo)不僅包括提供就業(yè)信息，還包括培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)技能。因此，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)成為大學(xué)生全程接受的系統(tǒng)化教育和指導(dǎo)，貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。針對(duì)學(xué)生關(guān)注的就業(yè)問(wèn)題，相關(guān)部門(mén)和高校應(yīng)早謀劃、早部署、早行動(dòng)，確保學(xué)生獲得及時(shí)有效的就業(yè)指導(dǎo)。據(jù)調(diào)查，超過(guò)70%的大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后第一想法是放松，33%的學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)沒(méi)有想法，而只有10%的學(xué)生明確知道今后就業(yè)方向并為之努力。因此可以看出，現(xiàn)在多數(shù)大學(xué)生對(duì)大學(xué)怎樣度過(guò)以及畢業(yè)后的職業(yè)方向非常迷茫。只有經(jīng)過(guò)及時(shí)有效、全面系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展教育，學(xué)生才能更好地了解自己的興趣、特長(zhǎng)和目標(biāo)，選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力。

當(dāng)然，全程化的就業(yè)指導(dǎo)不能統(tǒng)一而論，應(yīng)該針對(duì)不同年級(jí)，明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，各有側(cè)重。大一應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展自我職業(yè)探索和職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，初步認(rèn)識(shí)就業(yè)市場(chǎng)，制定未來(lái)四年奮斗目標(biāo)；大二、大三應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)等，確定自己的興趣愛(ài)好與職業(yè)是否匹配，及時(shí)調(diào)整職業(yè)目標(biāo)；大四應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)入就業(yè)招聘、面試準(zhǔn)備等，調(diào)整社會(huì)角色和心理狀態(tài)，積極面對(duì)就業(yè)挑戰(zhàn)。職業(yè)規(guī)劃不是一蹴而就的，只有完善的分階段、全覆蓋的大學(xué)生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)體系，才能為學(xué)生提供持續(xù)的就業(yè)技能和資源支撐，幫助其實(shí)現(xiàn)就業(yè)理想。

（二）? 高等教育的施教內(nèi)容應(yīng)與行業(yè)有效對(duì)接

在當(dāng)前的市場(chǎng)環(huán)境下，大學(xué)生面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)和多樣化的需求，而高校的施教內(nèi)容若不能及時(shí)跟上行業(yè)變化，將無(wú)法培養(yǎng)具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的就業(yè)者。一方面國(guó)家通過(guò)教育行政部門(mén)管理高等教育，而市場(chǎng)的供求關(guān)系變化受信息傳遞鏈條的影響而不能及時(shí)、準(zhǔn)確地反映在制度設(shè)計(jì)和安排中；另一方面高校自身對(duì)社會(huì)需求信息了解不夠，導(dǎo)致高校專業(yè)調(diào)整滯后，專業(yè)不對(duì)口問(wèn)題突出。因此，高等教育必須放下身段，丟棄自身的“象牙塔”傲慢，多開(kāi)展企業(yè)供需洽談活動(dòng)等，實(shí)時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，與行業(yè)需求有效對(duì)接。

實(shí)施過(guò)程中，高校需做到以下幾點(diǎn)：首先，調(diào)整課程設(shè)置機(jī)制，簡(jiǎn)化課程設(shè)置流程，保持審視和更新課程的習(xí)慣，不斷根據(jù)就業(yè)需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。其次，建立與行業(yè)的緊密聯(lián)系，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，增加實(shí)踐性課程和技能培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠接觸實(shí)際工作環(huán)境，提前了解就業(yè)需求[8]。再次，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)新競(jìng)賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)作溝通能力，更好適應(yīng)社會(huì)需求。過(guò)時(shí)與脫節(jié)的教育會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的大好年華，高等教育要產(chǎn)、學(xué)、研深度融合，用市場(chǎng)方法和行業(yè)需求來(lái)推升教育效果。

（三）? 高等教育應(yīng)對(duì)學(xué)生分類進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃

大學(xué)生興趣愛(ài)好、性格能力、成長(zhǎng)背景等方面的顯著差異，使得其職業(yè)目標(biāo)和匹配崗位差別較大。個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)可激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和投入，培養(yǎng)符合職業(yè)理想的就業(yè)技能。為此，高校應(yīng)盡早對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，提供針對(duì)性、精準(zhǔn)化的職業(yè)規(guī)劃。

首先，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)興趣問(wèn)卷調(diào)查等，摸清學(xué)生的興趣和潛在能力，將其劃分為不同的興趣群體，并為他們提供相應(yīng)的職業(yè)建議和支持。其次，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)，如考公或考研、到國(guó)企或民企就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)等，向?qū)W生傳達(dá)不同就業(yè)所需的能力與未來(lái)發(fā)展方向，并為其設(shè)置精準(zhǔn)化的施教內(nèi)容。最后，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的技能水平，對(duì)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)和興趣理想進(jìn)行復(fù)核，評(píng)估其是否適合在此領(lǐng)域深入發(fā)展。評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)術(shù)和課程成績(jī)、實(shí)踐實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)導(dǎo)師調(diào)研等，不符合需求的學(xué)生則要幫助其尋找新的職業(yè)方向，重新調(diào)整職業(yè)規(guī)劃。

（四）? 高等教育應(yīng)將就業(yè)心理引導(dǎo)置于重要地位

隨著就業(yè)壓力的增大，心理問(wèn)題對(duì)于學(xué)生就業(yè)的影響力正在逐步上升。就業(yè)指導(dǎo)工作除了提供信息指導(dǎo)和技能指導(dǎo)，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)和思想疏通，從自我認(rèn)知、職業(yè)價(jià)值、道德規(guī)范等方面進(jìn)行教育和服務(wù)，幫助他們樹(shù)立正確的擇業(yè)觀[8]，掃除就業(yè)情緒障礙，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求的和諧共贏。

心理引導(dǎo)區(qū)別于傳統(tǒng)的教育目標(biāo)，它更注重以人為本的教育理念。首先，通過(guò)舉辦就業(yè)心理講座、就業(yè)指導(dǎo)課堂等，主動(dòng)為大學(xué)生提供就業(yè)心理咨詢指導(dǎo)。多數(shù)大學(xué)生心理較為內(nèi)向，調(diào)整心理壓力的方法大多是自我放松、參加文體活動(dòng)等求助于自己的方法。如能主動(dòng)為學(xué)生提供心理咨詢可推動(dòng)其向?qū)I(yè)人員傾訴自身心理困惑，同時(shí)心理咨詢也可兼顧采取線上模式，打消學(xué)生的緊張疑慮。其次，在就業(yè)指導(dǎo)中加入自我認(rèn)知和思政教育。大部分學(xué)生就業(yè)焦慮的來(lái)源是自視過(guò)高、對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿等，因此擇業(yè)之前大學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，對(duì)自身的性格特征、專業(yè)特長(zhǎng)、能力水平等有清晰的認(rèn)知[9]。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)與社會(huì)發(fā)展步調(diào)協(xié)同，必須接受充分的思政教育。高校應(yīng)教育學(xué)生將國(guó)家需求和個(gè)人志愿自覺(jué)統(tǒng)一起來(lái)，運(yùn)用自身優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)多做貢獻(xiàn)[10]。再者，組織就業(yè)心理支撐小組，鼓勵(lì)團(tuán)體交流活動(dòng)。人際交往能力差是大學(xué)畢業(yè)生心理缺陷的一個(gè)重要問(wèn)題。很多大學(xué)生具有社交恐懼，容易造成溝通障礙。高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互相分享經(jīng)驗(yàn)，傳授溝通技巧，增強(qiáng)與他人建立良好關(guān)系的信心。心理引導(dǎo)成功的關(guān)鍵在于貼近學(xué)生，貼近實(shí)際，充分了解和尊重大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、心理訴求和實(shí)際困惑，幫助學(xué)生摒除負(fù)面情緒，深化自我認(rèn)知，進(jìn)而擁有科學(xué)、合理、健康、明確的就業(yè)心態(tài)與方向，為他們的就業(yè)發(fā)展夯實(shí)心理基礎(chǔ)。

四? 結(jié)束語(yǔ)

綜上可知，高等教育在提升學(xué)生就業(yè)能力方面發(fā)揮著重要作用，但目前還存在就業(yè)指導(dǎo)滯后、與社會(huì)需求脫鉤、就業(yè)規(guī)劃泛泛而談以及忽視學(xué)生就業(yè)心理等問(wèn)題。在當(dāng)今愈發(fā)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，高等教育應(yīng)以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向加快改革，為學(xué)生提供全程化就業(yè)指導(dǎo)，依照行業(yè)變化及時(shí)調(diào)整施教內(nèi)容，同時(shí)提供個(gè)性化、精準(zhǔn)化就業(yè)規(guī)劃和就業(yè)心理引導(dǎo)等，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)市場(chǎng)需求的能力和素養(yǎng)，使其適應(yīng)職業(yè)發(fā)展并為國(guó)家經(jīng)濟(jì)做出積極貢獻(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：江蘇省研究生教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題“校企聯(lián)動(dòng)的信息通信類研究生協(xié)同育人模式探索”（JGKT22_B012）；江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)課題“新工科背景下基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院開(kāi)展新型產(chǎn)教融合育人機(jī)制的研究與實(shí)踐”（2021JSJG081）

第一作者簡(jiǎn)介：張琦（1987-），女，漢族，河南鄭州人，博士，副教授。研究方向?yàn)闊o(wú)線通信技術(shù)。