摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”是溧陽市促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要方式和推動(dòng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的革新力量，能保障學(xué)生平等接受優(yōu)質(zhì)教育，激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)校共享教育資源。溧陽市以形成制度、中心帶動(dòng)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合等方式保障區(qū)域常態(tài)化、全面化實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”，通過做好統(tǒng)籌規(guī)劃、優(yōu)化實(shí)施機(jī)制，明確范式行為、杜絕課堂旁觀，改進(jìn)課堂策略、增強(qiáng)互動(dòng)實(shí)效，靈活使用技術(shù)、避免干擾因素等策略提升實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”；義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展；鄉(xiāng)村教育

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）01-0104-05

隨著城市化的不斷推進(jìn)，鄉(xiāng)村學(xué)校的師資、生源呈現(xiàn)出明顯的“軟”資源配置不均的問題，音樂、美術(shù)、科學(xué)等教師結(jié)構(gòu)性缺編，整體教育質(zhì)量梯度落差大。為解決這一難題，溧陽市在借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，于2019年3月開展“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”教學(xué)研討活動(dòng)，拉開了利用信息技術(shù)推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的序幕。2020年，教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），要求到2022年全面建立健全利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展[1]，幫助解決鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校缺少師資以及開不齊、開不足國家規(guī)定課程的問題[2]。在《意見》的指導(dǎo)下，溧陽市結(jié)合自身情況，出臺(tái)《溧陽市城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)課堂（雙師課堂）實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》），于2021年正式進(jìn)入多學(xué)科、全面化、常態(tài)化實(shí)施。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”已成為溧陽市推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵抓手和溧陽市鄉(xiāng)村學(xué)校提升教育質(zhì)量的重要推手。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”的內(nèi)涵特征：加快鄉(xiāng)村教育發(fā)展步伐的革新力量

“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”是指由城市中小學(xué)作為主講課堂并選擇優(yōu)秀教師承擔(dān)教學(xué)工作，鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校作為聽講課堂，以遠(yuǎn)程同步直播上課的形式，為鄉(xiāng)村學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生在“城市＋鄉(xiāng)村”雙師模式下進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式[3]。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”有諸多優(yōu)勢(shì)。

（一）保障學(xué)生平等接受教育，開拓思維視野

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不同學(xué)校不同學(xué)科甚至同一學(xué)校同一學(xué)科教師的教學(xué)水平都會(huì)出現(xiàn)失衡的狀況，導(dǎo)致一些學(xué)生無法享受高質(zhì)量的教師資源[4]，而“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”教學(xué)模式有利于真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享，保障每個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生平等地享有優(yōu)質(zhì)的教育資源，開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，加快專業(yè)發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，還建立了“共享、同進(jìn)、均衡、發(fā)展”的教研新機(jī)制，帶動(dòng)鄉(xiāng)村教師參與協(xié)作備課，共同合作授課，學(xué)習(xí)城市優(yōu)秀教師鉆研教材、課堂組織、師生互動(dòng)等教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)城市優(yōu)質(zhì)教育資源“帶、幫、扶”鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展。同時(shí)，城市教師也能從“雙師課堂”教學(xué)中接觸到更先進(jìn)的教育技術(shù)，體驗(yàn)數(shù)字化教學(xué)的便捷，獲得更好的專業(yè)發(fā)展。

（三）促進(jìn)學(xué)校共享教育資源，提升辦學(xué)水平

“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”可以促進(jìn)城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校與鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校之間形成協(xié)同聯(lián)動(dòng)，起到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)或以優(yōu)補(bǔ)劣的作用。鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校借助城區(qū)學(xué)校優(yōu)質(zhì)學(xué)科教學(xué)資源，可以快速實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，提升辦學(xué)水平。城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校以“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”的實(shí)施作為提高教師教研水平的抓手，增強(qiáng)學(xué)校的綜合實(shí)力。同時(shí)，媒體的宣傳報(bào)道也擴(kuò)大了城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的社會(huì)影響力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”的區(qū)域?qū)嵺`：推進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展進(jìn)程的溧陽經(jīng)驗(yàn)

在推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”區(qū)域?qū)嵺`的過程中，我們根據(jù)溧陽的實(shí)際情況，在盤活現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上，由學(xué)校自主申報(bào)，最后精選了10所小學(xué)參與試點(diǎn)，同時(shí)對(duì)《實(shí)施方案》進(jìn)行多次修改。

（一）重組資源，制度保障，區(qū)域推進(jìn)

溧陽市教師發(fā)展中心牽頭對(duì)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行篩選、匯總，編制成體系完整的、覆蓋全學(xué)科的在線資源庫，同時(shí)進(jìn)行梯度性設(shè)置，探索行之有效的共享途徑，從根本上實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)資源共享，最終促進(jìn)師生全面發(fā)展?！秾?shí)施方案》將試點(diǎn)的10所中小學(xué)進(jìn)行結(jié)對(duì)，在時(shí)間、課表安排、經(jīng)費(fèi)支出等方面作出相關(guān)的規(guī)定，保障“雙師課堂”常態(tài)化、全面化實(shí)施。

（二）中心帶動(dòng)，協(xié)同引領(lǐng)，常態(tài)實(shí)施

溧陽的鄉(xiāng)村學(xué)校師資薄弱，受結(jié)構(gòu)性缺編難題困擾，部分學(xué)科一直都是由其他科目教師兼任。城市學(xué)校相對(duì)而言師資隊(duì)伍完整，利用“雙師課堂”與鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)對(duì)，可以發(fā)揮中心帶動(dòng)作用，達(dá)到協(xié)同引領(lǐng)、均衡提升的目的。在固定時(shí)間、固定班級(jí)、固定地點(diǎn)開展小學(xué)音樂、美術(shù)、科學(xué)、信息科技等學(xué)科“雙師課堂”活動(dòng)，結(jié)對(duì)學(xué)校每學(xué)期同一學(xué)科至少互動(dòng)10次以上，使“雙師課堂”進(jìn)入常態(tài)化階段。溧陽市“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”實(shí)施以來，城市學(xué)校共授課百余課時(shí)，參與學(xué)生達(dá)萬人次之多。

（三）南北結(jié)對(duì)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)共贏

為響應(yīng)江蘇省委省政府南北幫扶政策，2023年3月，溧陽部分學(xué)校以“散點(diǎn)接入”的方式與江蘇省城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)互動(dòng)平臺(tái)成功對(duì)接，溧陽市與濱?？h的南北教育幫扶之互動(dòng)課堂也正式啟動(dòng)。溧陽市文化小學(xué)與濱?？h東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué)兩所學(xué)校以全學(xué)科推進(jìn)的方式開設(shè)了15節(jié)雙師（互動(dòng)）課，并組織了一次線上教研活動(dòng)，在課堂教學(xué)改革與社團(tuán)建設(shè)等方面進(jìn)行了全方位的合作與分享，實(shí)現(xiàn)共贏。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”的提升策略：提升鄉(xiāng)村教育發(fā)展實(shí)效的實(shí)施路徑

在“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)了以下問題，一是課程內(nèi)容缺乏規(guī)劃，二是聽講教師被動(dòng)參與，三是課堂互動(dòng)缺失嚴(yán)重，四是設(shè)備技術(shù)影響效果。根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H情況及信息技術(shù)的特點(diǎn)，改進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”的實(shí)施機(jī)制，有助于提升教學(xué)效果。

（一）做好統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化實(shí)施機(jī)制

溧陽區(qū)域的“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”課程內(nèi)容一般由“主講學(xué)?！痹O(shè)定，沒能很好地根據(jù)“聽講學(xué)校”的實(shí)際需求（弱勢(shì)學(xué)科）進(jìn)行課程安排。另外，參與“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”項(xiàng)目的各個(gè)學(xué)校之間缺乏深入有效的互動(dòng)交流，大多停留在數(shù)量的層面，未能實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的升華，這與利用“雙師課堂”推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的目標(biāo)相背離，不利于聽講學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量和聽講教師教學(xué)水平的提升，因此我們?cè)诮y(tǒng)籌規(guī)劃上進(jìn)行了調(diào)整。

1.計(jì)劃實(shí)施以“需”為先

每學(xué)期初，可由鄉(xiāng)村聽講學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況提出需求，再由教師發(fā)展中心組織城市主講學(xué)校進(jìn)行“招標(biāo)”和“分配”，制定好學(xué)期計(jì)劃、雙周計(jì)劃，從而壓實(shí)任務(wù)主體，保障過程實(shí)效。

2.師資選拔以“質(zhì)”取勝

主講教師的選拔注重“質(zhì)”，應(yīng)選擇那些具備扎實(shí)的教學(xué)基本功、出眾的教學(xué)能力、較強(qiáng)的責(zé)任心和進(jìn)取心的老師，可通過自己報(bào)名、教研組推薦、學(xué)校擇優(yōu)等方式進(jìn)行層層選拔。《實(shí)施方案》的出臺(tái)，保障了參與“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”教師的權(quán)益，激發(fā)了教師對(duì)于新教學(xué)模式的興趣，讓教師能夠靈活、創(chuàng)新地實(shí)踐。

3.過程監(jiān)控有“章”可依

依托《實(shí)施方案》組建質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)專家組，加強(qiáng)項(xiàng)目過程性監(jiān)控，形成定期報(bào)告制度，從而達(dá)成義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)教育的精準(zhǔn)“扶貧”，為鄉(xiāng)村學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供可行性方案。

（二）明確范式行為，杜絕課堂旁觀

通過課堂觀察和課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主講教師幾乎承擔(dān)了教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的全部任務(wù)，而部分聽講、助教教師則將自身定位為“課堂的旁觀者”而不是真正的參與者，造成聽講教師成為雙師課堂設(shè)備的開關(guān)者、聽講教室紀(jì)律的維持者。為了讓聽講教師更多地參與、快速地提升，我們?cè)O(shè)計(jì)了“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”范式結(jié)構(gòu)，明確了雙師協(xié)作行為。

1.規(guī)定范式結(jié)構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”范式結(jié)構(gòu)（如圖1）由主講教師、聽講教師、主講教室學(xué)生、聽講教室學(xué)生以及兩個(gè)模塊（協(xié)同備課模塊、直播模塊）組成。協(xié)同備課模塊可以利用即時(shí)通信工具，主要實(shí)現(xiàn)兩位教師學(xué)情分析、備課、課后反思等，控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。直播模塊可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中兩地師師、師生、生生課堂互動(dòng)，相互啟發(fā)、思維引領(lǐng)、建構(gòu)知識(shí)。教師與本地學(xué)生面對(duì)面交互，主講教師與聽講教師協(xié)同收集兩地學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。

2.明確協(xié)作行為

雙師協(xié)作行為（如圖2）主要分成課前、課中、課后三個(gè)階段。課前，我們采取“三次備課”的形式，主講和聽講教師結(jié)合雙方學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容作具體研討，在此基礎(chǔ)上由主講教師完成第一次備課，然后由聽講教師結(jié)合學(xué)情進(jìn)行修改，完成第二次備課，最后雙方討論并確定教案，完成第三次備課。在此過程中，主講和聽講教師熟知各個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)，為實(shí)施課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。課中，雙方教師緊密合作，共同管理課堂，在主講教師的引導(dǎo)下推進(jìn)教學(xué)流程，主講教師根據(jù)聽講教師的觀察和建議，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略或方法。雙方共同為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)活躍和多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過師生互動(dòng)、生生討論等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。課后，聽講教師可以從主講教師處獲得學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果的反饋，切實(shí)做好輔導(dǎo)答疑。雙方借助“同步教研”活動(dòng)，建立評(píng)價(jià)機(jī)制，通過主講教師、聽講教師、學(xué)生甚至聽課教師對(duì)課堂效果的評(píng)價(jià)和反饋，推動(dòng)“雙師課堂”不斷完善。

（三）改進(jìn)課堂策略，增強(qiáng)互動(dòng)實(shí)效

“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”主要通過兩塊大屏實(shí)現(xiàn)授課，主講教師難以觀察聽講學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也不能清晰地看見主講教師的肢體及表情語言，時(shí)空的距離導(dǎo)致了聽講學(xué)生主動(dòng)性降低。在常態(tài)化實(shí)施中，部分主講教師擔(dān)心課堂互動(dòng)的不可控性和網(wǎng)絡(luò)延遲等問題，仍以主講教室學(xué)生為主，兩地師生、生生交流的機(jī)會(huì)較少。但我們可以通過改進(jìn)技術(shù)手段和教學(xué)策略，增加“雙師課堂”的互動(dòng)實(shí)效。

首先，充分挖掘現(xiàn)有平臺(tái)的交流功能，利用多種技術(shù)手段如學(xué)科App、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、智慧教育平臺(tái)、智能學(xué)科工具、數(shù)據(jù)收集工具等解決人機(jī)交互和人際交流的短板。其次，從改進(jìn)課堂入手，設(shè)計(jì)多樣的課堂活動(dòng)方式，通過異地師師、師生、生生之間的互動(dòng)和相互補(bǔ)充，在一定程度上促進(jìn)兩地師生的情感交流。教學(xué)中采用搶答、討論、辯論、作品展示、互相點(diǎn)評(píng)等方式，根據(jù)兩地特別是聽講教室生成性內(nèi)容及時(shí)調(diào)整教學(xué)，可以使課堂互動(dòng)更加有效。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)開展恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，能夠最大程度地激發(fā)聽講學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)互動(dòng)意愿。比如，利用希沃同屏技術(shù)使兩地學(xué)生同玩交互游戲，在競(jìng)爭(zhēng)中互動(dòng)，在互動(dòng)中提升。在教學(xué)過程中增加互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化學(xué)生互動(dòng)意識(shí)。比如，在信息雙師課堂中，通過騰訊會(huì)議和廣播教學(xué)軟件將雙方學(xué)生計(jì)算機(jī)上的畫面實(shí)時(shí)傳送到對(duì)方機(jī)房，重點(diǎn)由聽講學(xué)生對(duì)操作方法和作品進(jìn)行演示，兩地學(xué)生開展互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生的智慧在網(wǎng)絡(luò)中穿梭，情感在交流中升溫，能力在互動(dòng)中提高。在結(jié)果評(píng)價(jià)中可以設(shè)計(jì)作品比拼環(huán)節(jié)，點(diǎn)燃學(xué)生的互動(dòng)熱情。比如，美術(shù)雙師課的作品比拼環(huán)節(jié)，兩地學(xué)生的多幅作品同時(shí)在互動(dòng)一體機(jī)上呈現(xiàn)并隨時(shí)放大展現(xiàn)細(xì)節(jié)，縮小完美對(duì)比。主講教師組織兩地學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，“陌生朋友”的點(diǎn)評(píng)牢牢地吸引兩地學(xué)生的注意力，使全體學(xué)生進(jìn)入思維活躍、情緒高漲的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）靈活使用技術(shù)，避免干擾因素

信息技術(shù)的局限成為影響“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”實(shí)施效果的重要因素，雖然溧陽各中小學(xué)均已接入教育城域網(wǎng)，但在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)聲音中斷、畫面延遲卡頓等情況，特別是對(duì)音質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)募磿r(shí)性要求很高的課程，如語文、英語、音樂等，雙師課堂效果均會(huì)不同程度地受到影響。為避免上述情況發(fā)生，我們定期開展設(shè)備檢測(cè)、升級(jí)和完善，盡量減少教學(xué)中的外在干擾因素，以保證教學(xué)過程的流暢性，提升教學(xué)效果。對(duì)于受網(wǎng)絡(luò)延遲影響最大的音樂課，通過兩地學(xué)生分開演唱、接力演唱、競(jìng)賽演唱，既避免了網(wǎng)絡(luò)延遲帶來的聲音嘈雜，也能讓兩地學(xué)生互相欣賞，拉近距離。同時(shí)，我們還結(jié)合相關(guān)技術(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，利用直播模塊進(jìn)行課堂交互，利用騰訊會(huì)議同步課件畫面，利用微信傳輸學(xué)生作品或作業(yè)照片。

“互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂”的有效實(shí)施，為鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生提供了更豐富的教學(xué)資源、更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，雙師的緊密合作促進(jìn)了彼此的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)水平的提高，最終推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

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責(zé)任編輯：殷偉

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)自籌課題“指向城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)均衡的‘互聯(lián)網(wǎng)+雙師課堂實(shí)踐研究”（B/2021/02/244）的研究成果。

收稿日期：2023-11-08

作者簡(jiǎn)介：何新華，溧陽市文化小學(xué)，溧陽市教師發(fā)展中心兼職研訓(xùn)員，高級(jí)教師，常州市骨干教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)信息科技教學(xué)和信息化教學(xué)。