黃天桃

摘? 要：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責任是生物學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)容，是學(xué)生在今后發(fā)展中解決實際問題時應(yīng)必備的關(guān)鍵能力，因此，在新課改素質(zhì)教育視域下，高中生物教學(xué)應(yīng)以落實核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以期促進學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平。在此要求下，傳統(tǒng)教學(xué)模式在很大程度上阻礙了高中生物教學(xué)發(fā)展，難以滿足學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)要求，為此，創(chuàng)新教學(xué)思想與教學(xué)方法具有一定的迫切性。在新課改理念下，大單元教學(xué)理念被提出，將其應(yīng)用于高中生物教學(xué)，能夠立足當前核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)要求，全面提升高中生物教學(xué)的有效性，實現(xiàn)高品質(zhì)生物課堂構(gòu)建，強化學(xué)生生物綜合素養(yǎng)?；诖?，文章將主要分析新課改理念下高中生物大單元教學(xué)的原則及意義，并在此基礎(chǔ)上提出影響新課改理念下高中生物教學(xué)成效的因素以及新課改理念下高中生物大單元教學(xué)實踐策略。

關(guān)鍵詞：新課改理念；高中生物；大單元教學(xué)

教育應(yīng)與社會發(fā)展相同步，并為社會提供源源不斷的高質(zhì)量人才資源，進而促使社會保持良好的前進動力，從而加快我國現(xiàn)代化建設(shè)，實現(xiàn)強國目標?；诖?，為促進當代教育高質(zhì)量發(fā)展，國家提出新課改理念，而各學(xué)科需要在新課改理念下進行教學(xué)改革，從而滿足新課改要求，保證教學(xué)與時代發(fā)展的契合度。在此背景下，高中生物應(yīng)充分認識到新課改理念下對生物教學(xué)提出的新要求，明晰生物教學(xué)效率與質(zhì)量，從而激發(fā)學(xué)生潛能，拓寬學(xué)生視野，進而深化學(xué)生生物思維與生物素養(yǎng)為當代高中生物教學(xué)的主要任務(wù)。

為實現(xiàn)這一教學(xué)任務(wù)，高中生物應(yīng)在新課改理念指導(dǎo)下積極探索有效的以及可行的教學(xué)方法，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好生物，進而領(lǐng)會生物的意義和價值，其中大單元教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢與價值作用較為突出，實施大單元教學(xué)能夠?qū)⑸锝滩拇蚱浦亟M，從而將知識點進行有效整合，構(gòu)成系統(tǒng)化且連接性較強的生物知識教學(xué)方案，進而便于學(xué)生有序、有效地學(xué)習高中生物各個單元的相關(guān)知識，深化學(xué)生對生物知識的掌握。

一、新課改理念下高中生物大單元教學(xué)的意義

首先，大單元教學(xué)有助于強化學(xué)生掌握生物知識以及實驗操作的動手、動腦能力。在新課改理念下高中生物大單元教學(xué)中，為提高教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，同時保證學(xué)生在課堂上的專注性，教師會根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)計教學(xué)問題，并將問題貫穿課堂始終，而這種依托單元知識內(nèi)容的問題，不僅可以讓學(xué)生主動進行思考以及實驗探究，從而提升學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、獨立思考能力，還能夠讓學(xué)生真正掌握不同知識點之間的關(guān)系，便于學(xué)生將生物知識融會貫通，并能夠熟練且靈活地運用其來解決實際問題，進而提升分析和解決問題的能力。

其次，有助于提高生物課堂教學(xué)的有效性。生物學(xué)科相較數(shù)學(xué)等課程而言，對學(xué)生的吸引力較高，因此學(xué)生在生物學(xué)習中擁有良好的熱情，但如若教師長期采取單一且滯后的傳統(tǒng)教學(xué)方法將逐漸擊退學(xué)生的學(xué)習熱情，使其學(xué)習積極性與主動性大幅下滑，最終會導(dǎo)致生物教學(xué)有效性不夠理想，學(xué)生難以通過生物教學(xué)強化生物學(xué)科素養(yǎng)。而在新課改理念下，在高中生物教學(xué)中實施大單元教學(xué)，可以有效發(fā)揮高中生物教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動探究生物知識的思想理念，即充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，進而根據(jù)學(xué)生學(xué)習特點以及心理需求來創(chuàng)新教學(xué)模式，從而在互動教學(xué)、小組合作教學(xué)、實驗教學(xué)、情境教學(xué)、項目教學(xué)等學(xué)習活動形式下，滿足學(xué)生探究生物學(xué)習的熱情及課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習效率，切實提高生物課堂教學(xué)的有效性。

最后，有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的生物知識脈絡(luò)。新課改理念下的高中生物教學(xué)，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生掌握生物學(xué)科素養(yǎng)，進而能夠利用所學(xué)知識來解決實際問題作為教學(xué)目標之一，這一目標的實現(xiàn)要求學(xué)生能夠構(gòu)建系統(tǒng)化的生物知識脈絡(luò)，從而可以很好地將各個生物知識點進行有效銜接。而將大單元教學(xué)與高中生物教學(xué)相結(jié)合，能夠整合所有生物理論及相關(guān)聯(lián)的生物知識點，形成生物知識的管理體系，進而有助于學(xué)生更加完善地掌握高中生物知識點。

二、新課改理念下高中生物大單元教學(xué)的原則

首先，整體性。整體性原則強調(diào)將研究對象看作一個完整的整體，進而從整體角度來分析整體與其構(gòu)成之間的聯(lián)系。而大單元教學(xué)倡導(dǎo)突破知識點之間的界限，將具有聯(lián)系的知識點進行有效整合，為學(xué)生開展整體教學(xué)。由此可見，大單元教學(xué)具有鮮明的整體性原則，新課改理念下，高中生物教學(xué)能夠在整體性原則的指導(dǎo)下將教材看做一個大的整體，教師通過對教學(xué)內(nèi)容進行分析與歸納，制訂單元教學(xué)目標，以此完成系統(tǒng)化的教與學(xué)，提升生物教學(xué)效率的同時，加深學(xué)生對生物知識的理解與掌握，便于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的生物知識體系，使其能夠在解決實際問題時，熟練且靈活地運用已學(xué)知識。

其次，針對性。高中生物具有復(fù)雜且抽象化的知識內(nèi)容，對學(xué)生而言，總體學(xué)習難度較大。因此，為降低學(xué)生學(xué)習難度，保證高中生物教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合課程標準開展更具高效率、針對性的教育，即根據(jù)具體的單元內(nèi)容采取有針對性且有目的性的教學(xué)策略。因此可知，新課改理念下高中生物大單元教學(xué)具有突出的針對性原則，為提高生物教學(xué)的有效性，教師需要堅持針對性原則，在實際教學(xué)中針對性分析學(xué)生的學(xué)習情況、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、課本教材與課程標準等，進而設(shè)計出有針對性的教學(xué)方案，以此保證生物教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)水平。

最后，多樣性。伴隨著新課程改革不斷推進，在當前教育背景下，新課改對高中生物教學(xué)提出了更高的要求，其中構(gòu)建高品質(zhì)與高效生物課堂為重要內(nèi)容之一，而傳統(tǒng)教學(xué)思想下的單一且滯后的教學(xué)模式將難以滿足上述要求。為此，教師應(yīng)在實際教學(xué)實踐中采取多樣化的學(xué)習活動形式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，切實提高學(xué)生學(xué)習的積極性與主動性。由此可知，新課改理念下的高中生物大單元教學(xué)具有多樣性原則，教師應(yīng)在教學(xué)中根據(jù)單元教學(xué)靈活設(shè)計教學(xué)方式，進而在多種多樣的教學(xué)方式下讓學(xué)生沉浸到課堂中，從而增強學(xué)生在生物課堂上的參與感與體驗感，以此加強學(xué)生對知識的掌握程度，提高教學(xué)的有效性。

三、新課改理念下高中生物大單元教學(xué)實踐策略

（一）圍繞大單元設(shè)計教學(xué)框架

要想保證新課改理念下高中生物大單元教學(xué)實踐的有效性，讓學(xué)生通過大單元教學(xué)真正掌握生物知識，進而構(gòu)建系統(tǒng)化的生物知識脈絡(luò)，從而可以熟練且靈活地運用生物知識并能夠在分析問題、解決問題時將生物知識融會貫通。教師需要在教學(xué)前圍繞大單元設(shè)計教學(xué)框架，即將單元內(nèi)的所有生物教學(xué)要點提取出來，并結(jié)合單元教學(xué)目標將知識要點進行重組，以此形成大單元教學(xué)框架。在此框架下不僅可以讓生物教學(xué)更加高效率地開展，還能夠保證單元教學(xué)的完整性，避免相關(guān)知識點遺漏，最重要的是，可以促進學(xué)生更加完善掌握高中生物知識點的管理體系，提高學(xué)生運用生物知識以及消化理解生物知識的能力。

以《細胞的分類》教學(xué)為例，教師立足教材將該單元教學(xué)主題設(shè)計為“細胞的生命歷程”，在教學(xué)設(shè)計時，圍繞“細胞的生命歷程”制訂大單元教學(xué)框架?？蚣苤械暮诵臑椤凹毎至选?，“有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂、分化、衰老、凋亡”作為“細胞分裂”的分支，隨之根據(jù)各分支進行知識點整合，如在“減數(shù)分裂”分支下應(yīng)設(shè)計“分裂過程”與“精子和卵細胞形成的區(qū)別”，進而在清晰明了的框架下讓學(xué)生能夠了解與掌握“分裂過程”的間期為染色體復(fù)制，減Ⅰ期為同源同染色體分離，減Ⅱ期為著絲點分裂，而在確定“精子和卵細胞形成的區(qū)別”時，可以認識到是否均等分裂、是否變形、生殖細胞數(shù)目不同為主要區(qū)別點。

（二）融合多元教學(xué)方法實現(xiàn)大單元教學(xué)

講授法是傳統(tǒng)教學(xué)思想下高中生物教學(xué)中教師主要采取的教學(xué)方法，其在一定程度上能夠保證生物教學(xué)效果，但在新課改理念下，教師若單一采用講授法進行教學(xué)，將難以使學(xué)生真正了解抽象化的生物知識，進而無法保障大單元教學(xué)質(zhì)量?；诖耍瑸閷崿F(xiàn)高中生物大單元教學(xué)，教師應(yīng)在大單元教學(xué)課堂上融合多元教學(xué)方法，如在講授法基礎(chǔ)上聯(lián)合問題教學(xué)法，從而通過問題引入學(xué)生開展單元探究活動。

以《細胞的分化》教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生自主探究細胞分化的實質(zhì)、結(jié)果、特點以及意義，并在此問題下要求學(xué)生深入到教材中，找尋能夠解答上述問題的相關(guān)知識點，以此讓學(xué)生獨立完成單元內(nèi)容整合，加強學(xué)生對細胞分化相關(guān)知識的掌握。

（三）深入挖掘教材，整合單元內(nèi)容

大單元教學(xué)是指立足教材，將教材中具有聯(lián)系的知識點重新組合在一起，以此圍繞某一知識點為學(xué)生開展系統(tǒng)化教學(xué)，讓學(xué)生掌握與該知識點相關(guān)的各要點，進而幫助學(xué)生更加深刻地掌握與消化生物知識，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)?；诖?，為促使新課改理念下高中生物大單元教學(xué)開展的有序性，教師需要深入挖掘教材，進而整合單元內(nèi)容，以此為大單元教學(xué)的實施奠定良好基礎(chǔ)。

以《細胞的物質(zhì)基礎(chǔ)》《細胞的物質(zhì)運輸》《細胞的能量代謝》為例，教師應(yīng)圍繞上述單元內(nèi)容對高中生物教材進行全方位且細致的挖掘，從而將與之有聯(lián)系的知識點提出來并進行有效整合。首先，在開展細胞的物質(zhì)基礎(chǔ)單元教學(xué)時，應(yīng)融合必修一的第一章、第二章以及必修二的第三章相關(guān)內(nèi)容，具體包括元素、化合物、DNA和RNA的結(jié)構(gòu)與特點、顯微鏡的使用、檢測生物組織中的有機物、蛋白質(zhì)的相關(guān)計算規(guī)律。其次，開展細胞的物質(zhì)運輸單元教學(xué)時，應(yīng)整合必修一第三、四、五章中的物質(zhì)運輸方式、細胞膜結(jié)構(gòu)、ATP結(jié)構(gòu)與功能、運輸?shù)鞍椎念愋?。最后，在實施細胞的能量代謝單元教學(xué)過程時，應(yīng)結(jié)合必修一第三、五章中的細胞、光合作用、細胞器結(jié)構(gòu)特點、酶的本質(zhì)和類型。

（四）開展多元化教學(xué)評價

為提升新課改理念下大單元教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的有效性，教師需要開展多元化教學(xué)評價，進而根據(jù)教學(xué)評價結(jié)果來調(diào)整教學(xué)方案以及結(jié)合評價結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習情況，繼而為學(xué)生制訂有針對性的教學(xué)計劃。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)評價主要以教師為主，即教師作為單一的評價主體，在每次考核后為學(xué)生進行講評，該評價方式的長期實施將直接導(dǎo)致教學(xué)評價結(jié)果的客觀性、全面性與有效性的缺失，進而無法讓教學(xué)評價助力高中生物大單元教學(xué)的發(fā)展。基于此，新課改下，高中生物大單元教學(xué)應(yīng)開展多元化教學(xué)評價，豐富教學(xué)評價主體以及優(yōu)化教學(xué)評價方式。

以《細胞的物質(zhì)基礎(chǔ)》單元教學(xué)為例，教師應(yīng)在大單元教學(xué)理念下，指導(dǎo)學(xué)生獨自完成細胞的物質(zhì)基礎(chǔ)知識框架圖設(shè)計，也就是要求學(xué)生對單元內(nèi)知識點進行分析整合，形成單元思維導(dǎo)圖。在此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以融入教學(xué)評價。首先，實施教師評價，即由教師來指出學(xué)生思維導(dǎo)圖中存在的優(yōu)勢與不足。其次，實施生生互評，即學(xué)生之間互相指出對方可以被汲取的優(yōu)點。最后，實施學(xué)生自評，即由學(xué)生通過反思分享自己在單元思維導(dǎo)圖制作期間找尋到的有用經(jīng)驗。

通過這種多元化的教學(xué)評價，有助于教師從多方面以及多角度了解學(xué)生的學(xué)習效果，檢測單元教學(xué)的實踐成效，便于進一步強化新課改理念下高中生物大單元教學(xué)實踐質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，開展新課改理念下高中生物大單元教學(xué)實踐探索具有重要作用，基于研究可知，高中生物大單元教學(xué)實踐有助于強化學(xué)生掌握生物知識以及實驗操作的動手、動腦能力，有助于提高生物課堂教學(xué)的有效性，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的生物知識脈絡(luò)。圍繞大單元設(shè)計教學(xué)框架，融合多元教學(xué)方法實現(xiàn)大單元教學(xué)，深入挖掘教材、整合單元內(nèi)容，開展多元化教學(xué)評價等策略能夠提高新課改理念下高中生物大單元教學(xué)實踐效果。

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（責任編輯：鄒宇銘）