劉松 潘維 李娜 陸紅飛

摘?要：針對高職院校計算機應用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計任務單一、設(shè)計過程模塊化、專業(yè)課程之間融合度不夠等問題，本文結(jié)合“專創(chuàng)融合”的培養(yǎng)要求，以高職院校計算機應用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計現(xiàn)狀為背景，結(jié)合“雙創(chuàng)”教學理念，從構(gòu)建綜合性課程設(shè)計，明確設(shè)計任務分工，完善課程設(shè)計評價體系，推動課程設(shè)計成果轉(zhuǎn)化等方面進行教學改革研究，將“專創(chuàng)融合”模式應用于實際教學中，柔性地構(gòu)建融多種專業(yè)課為一體的綜合性課程設(shè)計，有助于形成可實踐的“專創(chuàng)融合”計算機應用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計建設(shè)路徑，以期為培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)兼?zhèn)涞木C合型人才提供策略。

關(guān)鍵詞：“專創(chuàng)融合”；計算機應用；教學改革；綜合性課程設(shè)計

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.06.087

1?研究現(xiàn)狀

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，尤其是近年來人工智能、云計算、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的問世，督促各類產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行升級和完善。這些新技術(shù)的產(chǎn)生，出現(xiàn)人才短缺，需要高校培養(yǎng)更多對口的高素質(zhì)、掌握高精尖技能的人才。2021?年中共中央辦公廳《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中指出，“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責”。同年在《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和?2035?年遠景目標綱要》中明確提出“增強職業(yè)技術(shù)教育適應性”“專創(chuàng)融合”，意旨專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠深度融合，其目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新視角和實踐能力兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬?，從而提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為科技發(fā)展打好基礎(chǔ)。

目前高職院校在專創(chuàng)融合推進過程中采用了多種形式，張鸰（2023）從重教學方法、教學內(nèi)容、教學實踐平臺和教學評價方式展開研究，構(gòu)建與高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的專創(chuàng)融合課程體系。劉琴（2021）以項目為載體，設(shè)計教學目標、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價四個方面來開展教學情景，以此來訓練學生設(shè)計、開發(fā)、建立數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，從而達到培養(yǎng)學生運用數(shù)據(jù)庫解決實際問題的能力和創(chuàng)新專業(yè)技能。王想芝（2020）以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、計算機基本技能運用能力為目標進行教學改革，對“計算機應用基礎(chǔ)”課程的教學內(nèi)容、教學方法的創(chuàng)新和教學模式進行探究。因此，計算機應用技術(shù)專業(yè)綜合性課程設(shè)計教學改革有利于提升高職院校計算機應用技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，對推動我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有十分重要的意義。

2?課程設(shè)計教學存在的問題

2.1?課程設(shè)計任務無法對接崗位需求

當前高職院校計算機應用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)大多不能對接實際技能崗位，很多課程沒有融入真實的企業(yè)生產(chǎn)案例，與企業(yè)需求脫節(jié)嚴重。課程設(shè)計任務重理論輕實踐，重通用輕特色，沒有突出以企業(yè)實際項目為載體，以用人單位崗位為考量，以學生職業(yè)規(guī)劃為方向。因此要有針對性地構(gòu)建課程設(shè)計任務，培養(yǎng)面向軟件設(shè)計與開發(fā)，軟件維護與運營等應用型人才。

2.2?專業(yè)課課程設(shè)計之間融合度不夠

當前高職院校計算機應用技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程在完成基礎(chǔ)教學任務后均有一周課程設(shè)計任務，但是專業(yè)課的課程設(shè)計大多各自為營，即每門專業(yè)課教師基于本專業(yè)課教學內(nèi)容給出相應課程設(shè)計任務，沒有很好與其他專業(yè)課程銜接。這樣的課程設(shè)計任務不能依據(jù)學生興趣進行合理安排，也不能充分發(fā)掘每個學生潛力，僅培養(yǎng)學生單兵作戰(zhàn)能力，協(xié)同能力不夠。要想培養(yǎng)專才，充分挖掘?qū)W生潛力，需要對傳統(tǒng)單一的課程設(shè)計教學進行改革，構(gòu)建基于計算機應用技術(shù)專業(yè)的綜合性課程設(shè)計任務。

2.3?課程設(shè)計結(jié)果無法進行成果轉(zhuǎn)化

當前高職院校計算機應用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計重理論、輕實踐，設(shè)計任務專業(yè)課單一，課程設(shè)計內(nèi)容傳統(tǒng)，課程設(shè)計時間不充裕，且最終以一紙文稿形式結(jié)束課程設(shè)計任務，即課程設(shè)計報告。這樣的課程設(shè)計任務模式很難進行延續(xù)與傳承，課程設(shè)計任務結(jié)果更是沒有太多實際價值。

3?綜合性課程設(shè)計教學研究路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程設(shè)計融合的“高職院校計算機應用技術(shù)專業(yè)綜合性課程設(shè)計”教學改革思路如圖1所示。

3.1?基于教學目標，構(gòu)建綜合性的課程設(shè)計

“專創(chuàng)融合”意旨培養(yǎng)專業(yè)課素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)并駕齊驅(qū)的復合型人才。因此，應革新教學理念，以“立德樹人”為本，以“雙創(chuàng)貫通”為基礎(chǔ)，以“能力本位”為目標，創(chuàng)造性地對高職院校計算機應用技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)計進行改革和創(chuàng)新。搭建以素質(zhì)要求、知識賦能、能力培養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標的四個維度的教學平臺。以實際崗位需求為依托，以計算機應用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程為主體，柔性地構(gòu)建基于多種專業(yè)課為一體的綜合性課程設(shè)計。

3.2?基于角色定位，明確課程設(shè)計任務分工

面向軟件設(shè)計和產(chǎn)品開發(fā)全周期、全流程設(shè)計應用技術(shù)專業(yè)綜合性課程設(shè)計教學改革思路方案為核心，以實踐能力和創(chuàng)新能力為導向，以企業(yè)崗位需求為目標，以企業(yè)生產(chǎn)案例為背景，組建研發(fā)小組，設(shè)置符合企業(yè)協(xié)同開發(fā)模式的一系列角色，具體設(shè)置為UI設(shè)計角色、移動端開發(fā)角色、前端開發(fā)角色、后端開發(fā)角色、測試角色。以上這些角色共同充當產(chǎn)品經(jīng)理的角色，參與到整個課程設(shè)計任務的需求討論中。

3.3?基于實踐效果，完善課程設(shè)計評價體系

評價體系是“專創(chuàng)融合”中課程設(shè)計教學改革效果的重要評價標準，影響著課程教學改革方向。本課題探究基于多角色定位的多維度評價體系，擬探索采用“以學生為主體、授課教師為主導、多種角色共同參與”的過程性評價體系。本課題通過教學反思和研究，擬搭建涵蓋學生自評、多種角色互評和教師參與評價的綜合性課程評價體系，多方位了解綜合性課程設(shè)計的教學質(zhì)量。依據(jù)教學質(zhì)量反饋結(jié)果，及時調(diào)整教學方法和課程設(shè)計內(nèi)容，建立長效的反饋和改進機制。

3.4?基于創(chuàng)新比賽，推動課程設(shè)計成果轉(zhuǎn)化

在課程設(shè)計完成后，對于優(yōu)秀的設(shè)計作品，鼓勵該研發(fā)小組學生進一步美化界面、優(yōu)化編碼、完善模塊功能，并部署到服務器上，讓測試小組根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計需求文檔執(zhí)行測試任務，對失敗的任務進行問題剖析和研究，進一步修復產(chǎn)品缺陷。產(chǎn)品通過測試后，鼓勵學生撰寫專利，從而對所研發(fā)的產(chǎn)品進行保護。針對優(yōu)秀的產(chǎn)品，鼓勵學生參加高層次的學科競賽，在比賽的過程中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)不足，不斷總結(jié)和完善。最后，鼓勵學生申請創(chuàng)業(yè)資助，推動科技創(chuàng)新技術(shù)在實際生活中的應用。

4?總結(jié)

本課題針對軟件產(chǎn)品研發(fā)的人才需求，組建研發(fā)小組，設(shè)置符合企業(yè)協(xié)同開發(fā)模式的一系列角色，打破傳統(tǒng)任務單一課程設(shè)計模式，堅持項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動的教學法，依托計算機應用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計建設(shè)和人才培養(yǎng)任務，將“專創(chuàng)融合”模式應用于實際教學中，柔性地構(gòu)建基于多種專業(yè)課為一體的綜合性課程設(shè)計，有助于形成可實踐的“崗專創(chuàng)融合”計算機應用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計建設(shè)路徑，以期培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)兼?zhèn)涞木C合型人才。

參考文獻

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