胡朋 王文飛

摘?要：“課程思政”作為一種全新的教育教學理念，是在建構時代化現(xiàn)代化的育人體系下應運而生的。近年來，構建三全育人大思政格局已成為共識，課程思政建設越來越受到重視，建設規(guī)模初步呈現(xiàn)，建設體系日趨完善，建設成效明顯增強。但是由于課程思政建設起步較晚，在部分高校仍然存在思想認識不足、短板明顯、預期成效不佳等現(xiàn)象，建設的深度和廣度有待進一步拓展。為此，要以構建科學系統(tǒng)的課程思政一體化建設思路為視角，破解課程思政建設中存在的痛難點，探索課程思政一體化建設新路徑新模式，有效構建科學化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的課程思政建設長效機制。

關鍵詞：高校；課程思政；建設路徑

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.06.079

習近平總書記在黨的二十大報告中提出，必須堅持“人才是第一資源”，深入實施“人才強國戰(zhàn)略”，堅持“人才引領驅動”。面對復雜多變的國內國際形勢，各國普遍將開發(fā)人力資源增長點、厚植人才競爭優(yōu)勢作為大國博弈、提高國際話語權的重要著力點和抓手。人才強國戰(zhàn)略關乎國家前途、民族命運，是實現(xiàn)強國復興的重大時代工程。黨的十八大以來，我國大力推進新時代人才強國戰(zhàn)略，不斷加強和改進育才育人工作，人才隊伍不斷壯大，人才優(yōu)勢不斷釋放，人才效能不斷增強。同時，我國面臨國際競爭愈發(fā)激烈、人力資源開發(fā)不足、體制機制有待完善等諸多挑戰(zhàn)，這對我國推進人才競強國戰(zhàn)略，提出了新的課題，需要我們轉化思維，優(yōu)化人才戰(zhàn)略布局，提高人才培養(yǎng)質量。本文擬對我國人才強國發(fā)展戰(zhàn)略、黨的二十大人才工作的戰(zhàn)略部署，通過尋求課程思政，推進人才戰(zhàn)略、提高人才質量、落實立德樹人的邏輯增長點，分析高校人才培養(yǎng)中存在的短板和不足，探討新形勢下高校課程思政一體化建設新路徑。

1?高校課程思政建設存在的問題和短板

課程思政是一種遵循教育教學規(guī)律、順應人才發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)新型人才隊伍的一種同向同行、協(xié)同育人的全新育人理念，對更好落實高校立德樹人根本任務，構建全方位立體化的育人格局，具有強大的指導和推動作用。在具體推進落實中，由于辦學主體的建設理念存在偏差、建設內容質量不高以及建設規(guī)劃體系不完善等因素的制約，課程思政建設存在一定的不足和短板，其成效有待進一步增強。

1.1?課程思政建設理念存在偏差

《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）?對各高校如何推進課程思政建設，構建三全育人大格局，作出了明確要求，是新時代高校全面加強和改進思想政治教育工作、提高人才培養(yǎng)質量的有力抓手。為此，各高校緊扣《綱要》要求，結合自身實際，積極謀劃布局，做好課程思政建設的頂層設計，課程思政建設有序穩(wěn)步推進，取得了一定成效，育人的針對性和實效性顯著增強。然而，部分高校受區(qū)域資源和自身條件的限制，課程思政建設的理念存在一定偏差。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是狹隘地將課程思政教育的對象理解為學生。從各高校課程思政建設實際來看，不少高校的課程思政建設立足點是學生，其成效體現(xiàn)在學生價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)上，忽視了教師的教育引導。教育者必須先受教育，課程思政建設基礎在教師，教師自身的育人理念、價值情懷、業(yè)務能力、道德修養(yǎng)等，是課程思政建設的“主力軍”，是衡量課程思政建設成效的重要標桿。只有教師的綜合素養(yǎng)得到提高，才能釋放課程思政的源泉和活力，課程思政建設才有基礎和保障。二是注重課上教育，忽視課下引導。部分高校單純認為課程思政建設是課程體系的重構，只注重課堂教育教學，認為只要在課堂上有機融入思政元素，突出強調育人理念，就體現(xiàn)了課程思政建設的宗旨，忽略了對師生課堂之外的教育引導，在實驗實訓、校園文化活動、企業(yè)實習等領域體現(xiàn)得不明顯，課程思政建設的全方位、全程、全領域的廣度和深度有待進一步增強。

1.2?課程思政建設內容和方式固化單一

《綱要》對課程思政建設內容和方式提出了明確的指導性要求。高校課程思政建設的效果如何，其內容建設至關重要，是構建科學合理課程思政體系的“四梁八柱”。當前，在高校課程思政建設中，注重強調系統(tǒng)性和原則性，建設內容整齊劃一，忽視創(chuàng)新性和針對性，課程思政和專業(yè)課的黏合性不緊密，“兩張皮”現(xiàn)象嚴重，內生動力不足，學生的學習熱情不高，教學的生動性和親和力不強，課程思政建設效果不明顯。課程思政作為一種育人理念，其教學方式是實現(xiàn)課程思政建設效果的橋梁和紐帶，直接影響學生對課程思政建設內容的吸收和價值情感的認同。然而，部分高校課程思政的教學方式固化單一，缺乏多樣性和靈活性，與課程、專業(yè)、學情的耦合度不高。為此，課程思政的教學方式要因材施教、因勢而新，要結合實際，采取探究式、混合式、參與式等教學方法，運用劇情再現(xiàn)、重溫革命歲月、翻轉課堂等教學手段，構建精準定位、因時而進、特色有效的課程思政教育教學方式方法，將專業(yè)知識與思政元素有機融合，實現(xiàn)滲透升華、入腦入心的育人成效。

1.3?課程思政建設體系尚不完善

課程思政是構建“三全育人”大思政格局的重要載體，也是高校堅持社會主義辦學方向、培養(yǎng)時代新人的有力抓手?！毒V要》頒布以來，上海、山東等地部分高校結合自身實際，率先作出課程思政建設整體建設規(guī)劃，制定了課程思政建設細則和方案，分類指導作出決策部署，并積極落實推進，取得了較好的成效。但整體來看，目前我國高校課程思政建設仍然存在建設規(guī)劃體系不完善的問題，在一些地區(qū)和高校，課程思政建設缺乏統(tǒng)一的組織領導，頂層設計進程緩慢，建設目標不夠明確。在具體實施上，存在建設步驟不明晰、實施細則不完善、建設成效不顯著等現(xiàn)象。此外，課程思政建設成效考核評價體系和激勵保障機制尚不完善，部分高校尚未建立統(tǒng)一的課程思政建設領導工作機構，未將課程思政建設納入到高校教育教學改革總體規(guī)劃中去，與學校的教學質量考核、教師職稱評審、年度考核等尚未形成合力，課程思政建設處于相對滯后狀態(tài)，預期成效尚未實現(xiàn)。

2?高校課程思政建設應把握的三個維度

《綱要》的一條主線就是將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面提高人才培養(yǎng)質量，這就要求我們把握好課程思政建設的三個維度，即立足實踐維度，為什么要推進課程思政建設；立足現(xiàn)實維度，怎樣推進課程思政建設；立足價值維度，什么是課程思政。這三重維度既客觀概括了當前課程思政建設存在的突出問題和不足短板，又高度闡釋今后高校課程思政建設應把握的目標方向和工作重點，具有較強的針對性和導向性。

2.1?實踐維度：為什么要推進課程思政建設

《綱要》明確指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復興和國家崛起。推進課程思政是“國之大者”之計，是民族復興之策，是培養(yǎng)時代新人的基礎性戰(zhàn)略性工程，關乎國家民族的前途命運。高校要對接國家人才強國戰(zhàn)略，緊扣時代主題，把握發(fā)展大局，強化使命擔當，致力民族復興，將課程思政建設擺在學校改革發(fā)展的突出地位，毫不動搖堅持課程思政建設的正確原則方向和堅定政治立場，使其成為厚植人才競爭優(yōu)勢、打造人才聚集高地的主陣地。

2.2?現(xiàn)實維度：怎樣推進課程思政建設

課程思政建設核心在育人，關鍵在建設。如何更好推進課程思政建設，破解專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”現(xiàn)象的難點，促使課程思政與思政課程同向同行，形成協(xié)調效應，發(fā)揮課程建設在人才培養(yǎng)中“主戰(zhàn)場”功能，這是課程思政建設的永恒課題，也是破解課程思政建設難點重點的關鍵。作為一種全新的育人理念，高校要把握時代形勢，結合自身實際，堅持問題導向，把握好理論與實際、現(xiàn)實與未來、教學形式與內容、教師與學生、過程與結果等之間的辯證關系，堅持原則性與靈活性、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，既要防止蜻蜓點水，力戒形式主義，又要謹防過猶不及，避免勞民傷財，突出強調工作方式方法的針對性、時效性。

2.3?價值維度：什么是課程思政

全面推進課程思政建設，堅守育人核心，就是教育引導學生在學習知識、提高技能、增長才干的同時，樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀，努力成為可堪大用、能擔大任的時代新人，這是課程思政建設的首要任務，也是人才培養(yǎng)的應有之義。當前，在高校專業(yè)課程建設、課堂教學、實驗實訓、實習鍛煉等教育教學環(huán)節(jié)中，存在著重知識傳授、輕價值塑造的現(xiàn)象，專業(yè)課程承擔育人使命的擔當不夠，立德樹人的成效不足。因此，高校在推進課程思政建設中，要堅持育人與育才相統(tǒng)一，首先就要明確專業(yè)教學標準，科學設計課程思政教學體系，結合不同專業(yè)的特色和優(yōu)勢，充分挖掘思政元素，拓展專業(yè)課的廣度和深度，增強課程的人文性和引領性，讓學生在接受專業(yè)知識、提高專業(yè)技能的同時，明確自身的價值追求，正確處理好小我與大我、青春夢與中國夢的辯證關系，自覺胸懷“國之大者”，主動擔當作為，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

3?新形勢下高校課程思政一體化建設路徑思考

當前，由于課程思政建設的起步較晚、周期較短，各高校正處在課程思政建設的頂層設計謀劃階段，建設體系尚不完善、建設能力有待提升、建設成效有待進一步增強，整體上仍然處于“摸著石頭過河”的探索階段。因此，高校要進一步提高思想認識，把握重心要點，在健全機制體系、破解工作難點、強化價值引領等方面謀篇布局，促使課程思政建設工作規(guī)范化、系統(tǒng)化、高效化。

3.1?優(yōu)化頂層設計，建立健全系統(tǒng)完善的課程思政建設規(guī)劃體系

高校課程思政建設是一項長期性、復雜性、系統(tǒng)性、全局性的課程建設工程，其健全完備的制度體系是規(guī)范工作程序、加強過程監(jiān)管、創(chuàng)新工作方法的根本保障，也是加強和改進新形勢下高校課程思政建設工作、提高人才培養(yǎng)質量的必然要求。因此，高校要加強組織領導，做好頂層設計，系統(tǒng)規(guī)劃，明確目標，構建齊抓共管的課程思政建設工作格局，將推進課程思政建設擺在全校發(fā)展大局中統(tǒng)籌謀劃部署，制定系統(tǒng)完備的課程思政建設規(guī)劃體系和實施方案。就目前課程思政建設規(guī)劃體系存在的不足來看，主要從以下幾個方面做好部署和安排：一是科學設計課程思政教學體系，將其納入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，明確具體教學工作要點和具體要求；二是健全課程思政考核評價體系和激勵機制，將其作為人才培養(yǎng)效果、教學質量考核和教師職稱評定的重要依據；三是建設一批課程思政教學研究示范基地，設置一批典型特色的課程思政研究項目，營造良好的課程思政建設氛圍。

3.2?堅持問題導向，強化課程思政建設的內容供給和方式創(chuàng)新

課程思政建設歸根到底就是以課程建設為載體，優(yōu)化專業(yè)課程建設體系，加強和改進高校思想政治教育工作，更好落實立德樹人，提高人才培養(yǎng)中質量的育人工程。課程思政建設既要遵循課程本身的內在規(guī)律，注重課程建設的知識導向和技能導向，又要注重學生的價值塑造和情感認同，突出課程建設的育人導向和價值導向。當前，高校課程思政建設成效不足，其難點和痛點就體現(xiàn)在課程思政教學的內容供給不足，教學方式創(chuàng)新性不夠，課程思政教學體系的合理性科學性針對性不強，課程思政教學的供給失衡嚴重，“貼標簽”“兩張皮”等現(xiàn)象仍在存在。因此，高校要從人才培養(yǎng)的全局出發(fā)，優(yōu)化課程思政教學體系，圍繞政治認同、道德修養(yǎng)、品行修煉等重點優(yōu)化課程思政內容供給，系統(tǒng)進行中國夢教育、核心價值觀教育、道德與法治教育、文化自信教育，強化課程思政建設內容的時代性、時效性、針對性和認同感，讓學生在增長知識才干的同時，自覺增強道德修養(yǎng)、情感認同、家國情懷。要注重把握課程思政教學方式的改進和創(chuàng)新，堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，采取突出課程特征、順應學情變化、助力學生成長成才的教學手段，構建多元化、系統(tǒng)化、個性化的教學方式，破解課程思政教學方式刻板性、單一性的弊端，增強課程思政育人方式的靈活性、創(chuàng)新性。

3.3?強化價值引領，增強高校師生對課程思政建設的認同感、責任感和使命感

《綱要》明確指出，全面推進課程思政建設，教師是關鍵。教師自身的育人意識、職業(yè)道德、知識體系和使命擔當，直接影響著高校課程思政的建設進程、育人成效。因此，高校要結合自身建設實際，加強師資建設，在物質保障、經費投入、搭建平臺、考核評價等方面加大投入力度，增強課程思政建設的整體實力，確保課程思政建設有方向有實策。要積極搭建課程思政建設交流平臺，拓寬課程思政建設工作載體，將教師的崗前培訓、能力提升、師德師風建設等納入課程思政能力建設全程，增強教師的系統(tǒng)觀念和全局意識，提高教師的業(yè)務水平和職業(yè)素養(yǎng)，確保課程思政建設有根基有底蘊。要試點建立課程思政建設研究中心和基地，加強對課程思政建設前瞻性問題的研究，并將該類項目成果作為教師職業(yè)發(fā)展和職稱晉升的重要依據，提高教師對課程思政的思想認識，增強對課程思政建設的責任擔當，確保課程思政建設有導向有支撐。

4?結束語

高校課程思政建設既是推進人才強國戰(zhàn)略、培養(yǎng)時代新人的必然要求，也是鑄魂育人、深化“三全育人”綜合改革的重大舉措，任重而道遠，需要我們堅持底線思維，增強使命擔當，不斷創(chuàng)新工作方法，在健全制度體系、破解發(fā)展難題、補齊工作短板、增強育人效果等方面科學施策、精準發(fā)力，推進高校課程思政建設走深走實。

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