摘 要：新課標(biāo)視域下，基于主題意義的單元整體教學(xué)模式是創(chuàng)新教學(xué)的有效路徑，它不僅能夠創(chuàng)設(shè)高效的英語課堂，織密英語的知識網(wǎng)絡(luò)，還能夠充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的個性優(yōu)勢。教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)，在深入分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，把握單元核心主旨，結(jié)合單元整體知識，反饋單元教學(xué)信息，實行積極的多元評價，以學(xué)生喜聞樂見的方式培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：主題意義；初中英語；單元整體教學(xué)；教學(xué)探究

作者簡介：沈晨婷（1990—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇學(xué)校。

英語是一門語言學(xué)科，語言學(xué)科的教學(xué)應(yīng)是整體性的教學(xué)。在開展初中英語教學(xué)設(shè)計時，教師不應(yīng)將課本上的知識進行簡單疊加，而應(yīng)正確設(shè)計與實施英語學(xué)科的單元整體教學(xué)，將英語學(xué)科看作是一個整體，讓學(xué)生在理解英語課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極學(xué)習(xí)并運用英語，掌握英語綜合技能。新課標(biāo)視域下，初中英語教學(xué)應(yīng)用基于主題意義的單元整體教學(xué)模式，是對教材的二次開發(fā)，是創(chuàng)新教學(xué)的有效路徑，對提升初中英語課程的教學(xué)質(zhì)量、助力學(xué)生全面發(fā)展有著積極的意義。

一、初中英語單元整體教學(xué)的實施背景

在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，部分英語教師沒有深入研讀新課標(biāo)，教學(xué)理念沒有從根本上得到改變，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念嚴重干擾了新課標(biāo)教學(xué)思想的貫徹；部分教師雖然關(guān)注新課標(biāo)，知曉單元整體教學(xué)的重要性，卻沒有更新教學(xué)模式，難以跨出單元整體教學(xué)的第一步。在初中英語課堂教學(xué)中，存在以下常見問題。

（一）課堂教學(xué)費力低效

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中英語詞匯量較大，課堂教學(xué)大多數(shù)時間都用在了學(xué)習(xí)單詞方面，部分教師采用了灌輸式教學(xué)模式，單純地羅列單詞、詞性、例句，缺乏對學(xué)生思維和技能方面的訓(xùn)練，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，一部分學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）所授知識碎片化

部分教師將單元中具有完整邏輯結(jié)構(gòu)的閱讀文本分割成單一的文本，將每一課時中前后串聯(lián)的內(nèi)容分割成語音、詞匯、語法、句型等語言材料，使得學(xué)生在每一課時里學(xué)到的知識都是碎片化的，這樣學(xué)生難以將知識串聯(lián)起來做到融會貫通，對于知識的學(xué)習(xí)只停留在記憶和簡單理解的層面。

（三）學(xué)生潛能無法挖掘

部分教師沒有將“教”與“學(xué)”結(jié)合起來，沒有認真剖析學(xué)生學(xué)習(xí)的知識中哪些是新知，哪些是舊知，沒有思考怎樣通過真實的情境、活動等使學(xué)生理解并運用新知識，沒有引導(dǎo)學(xué)生探索單元主題所蘊含的價值。教師只關(guān)心知識的傳授，不關(guān)心學(xué)生的接受情況，學(xué)生在課堂中不能獲得成就感，對于各項活動內(nèi)容也無法有效理解。學(xué)生被動地學(xué)習(xí)英語知識，自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)。

因此，實施基于主題意義的初中英語單元整體教學(xué)很有必要。教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的生活實際，對英語課堂教學(xué)內(nèi)容進行整體的分析、整合，構(gòu)建系統(tǒng)的英語知識網(wǎng)絡(luò)，綜合訓(xùn)練學(xué)生在實際生活中使用英語的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

二、初中英語單元整體教學(xué)的優(yōu)勢

基于主題意義的單元整體教學(xué)架起了教材與教學(xué)之間的橋梁，滿足了師生的英語教學(xué)與學(xué)習(xí)需求。它將英語學(xué)科看作是一個整體，將有聯(lián)系的知識串聯(lián)起來，或?qū)⒅R進行內(nèi)部重構(gòu)再輸出，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，有效實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)和口語交流能力的教學(xué)目標(biāo)。

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)高效課堂

與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比，主題意義下的初中英語單元整體教學(xué)注重“以生為本”的教學(xué)理念，重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個性化特征和真實學(xué)習(xí)情境。單元整體教學(xué)設(shè)計在了解學(xué)生學(xué)業(yè)水平的基礎(chǔ)上，用單元主題把語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略整合起來，提高了英語課程內(nèi)容教學(xué)設(shè)計的有效性。教師通過優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新運用授課方法和授課策略，可實現(xiàn)課程體系的完整化和可實施化，引導(dǎo)學(xué)生形成英語素養(yǎng)，進一步提升教師的英語教學(xué)水平，有效提升英語課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）圍繞單元整體，織密知識網(wǎng)絡(luò)

單元整體教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)局限于課本上的單詞、語法和閱讀文本，還應(yīng)以單元為模塊梳理教學(xué)知識之間的關(guān)系，打造高質(zhì)量、多維度的知識網(wǎng)絡(luò)體系，從而滿足初中生英語學(xué)習(xí)的個性化需求［1］。單元整體教學(xué)設(shè)計，是從單元整體教學(xué)的視角出發(fā)，落實初中英語的教學(xué)內(nèi)容，并將學(xué)生已有的知識與新知識串聯(lián)起來，將單元整體教學(xué)中的詞匯認知、語篇閱讀、語法練習(xí)、聽說訓(xùn)練、寫作探究等相關(guān)模塊有機融合，在學(xué)生現(xiàn)有的英語綜合能力的基礎(chǔ)上，打造與生活實際關(guān)聯(lián)性強的知識網(wǎng)絡(luò)體系，從而滿足新課標(biāo)的要求，有效提升英語課程教學(xué)的效率和質(zhì)量，提升英語教師的授課能力和授課水平，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)評一體化，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

在落實初中英語單元整體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度，整合課本上不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方法，通過拆解難點、逐個攻破的教學(xué)方式，開展多元化的教學(xué)評價，以有效激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。相關(guān)調(diào)查顯示，部分學(xué)生對初中英語學(xué)習(xí)有畏難情緒，對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)不得章法，導(dǎo)致自身英語成績長期得不到提高。初中英語單元整體教學(xué)能夠讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并感知學(xué)習(xí)英語知識的益處，在長期的耳濡目染中喜愛英語學(xué)習(xí)，激發(fā)對英語知識學(xué)習(xí)的積極性，從而創(chuàng)設(shè)高效的英語課堂，為培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、基于主題意義的初中英語單元整體教學(xué)的設(shè)計與實施路徑

在新課標(biāo)視域下，初中英語教學(xué)應(yīng)堅持基于主題意義的單元整體教學(xué)模式，將碎片化的英語知識以生活為引領(lǐng)、以單元整體為目標(biāo)進行整合與重組，注重調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和綜合語言運用能力，從而提升初中英語的課堂教學(xué)效果。

（一）把握單元核心主旨，提高課堂教學(xué)效率

在開展英語教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)明確單元核心主旨，明晰單元結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的英語課程教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)［2］。教師應(yīng)剖析課時內(nèi)容功能和結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容與生活真實情境相結(jié)合，注重單元整體設(shè)計，突出單元核心主旨，明確單元教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系建設(shè)，從而集中學(xué)生在英語課堂中的注意力，激發(fā)學(xué)生對英語知識的興趣，讓學(xué)生自主思考、探究英語知識，感受英語學(xué)科的魅力。教師可以采取個人研究和群體研討兩種方式，根據(jù)學(xué)生的個性化英語學(xué)習(xí)方法，貫徹落實因材施教的教學(xué)原則，了解每一個學(xué)生對英語單元整體的掌握情況，分析單元核心主旨，將教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，提升單元核心主旨的針對性，為學(xué)生搭建單元整體框架。在進行英語教研討論時，教師應(yīng)積極參與集體備課、課例研究，探究具體單元的整體教學(xué)方式，借鑒優(yōu)秀的單元整體教學(xué)設(shè)計與實施方法，取長補短，從而更加精準(zhǔn)地把握單元核心主旨，提高初中英語課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)譯林版初中英語九年級下冊“Unit 2 Great people”時，教師應(yīng)根據(jù)本單元“人與社會”的主題范疇，深入解讀科學(xué)研究所需的科學(xué)家精神，分析、概括、總結(jié)世界各國科學(xué)家和社會工作者探求未知、投身科研、造福人類的優(yōu)秀品質(zhì)，并探討生命的價值和服務(wù)社會的意義，讓學(xué)生對“當(dāng)前的歲月靜好，是無數(shù)英雄人物的負重前行”的文化精神產(chǎn)生認同感。在講解“Cultures around the world”時，教師應(yīng)突出中西文化的差異，介紹中國歷史人物的優(yōu)秀事跡，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強文化自信與歸屬感。在設(shè)計本單元教學(xué)課程的過程中，教師應(yīng)把握單元核心主旨，理清單元教學(xué)主線，在概述本單元主題“Great people”的基礎(chǔ)上，確定單元教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生研究本單元的核心知識點。在講解重點課文時，教師應(yīng)讓學(xué)生熟悉和掌握定語從句結(jié)構(gòu)和用法，創(chuàng)新單元整體教學(xué)設(shè)計思路，把握單元核心主旨，提高學(xué)生對中華文化和中國歷史的成就感和榮譽感，用英雄人物身上的精神指導(dǎo)學(xué)生日常的生活與學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建單元導(dǎo)圖，培養(yǎng)單元整體思維

教師在明確單元核心主旨后，應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)策略，加強單元整體和內(nèi)部知識之間的聯(lián)系，并掌握結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法。教師在設(shè)計單元整體教學(xué)導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)從英語課文的主旨邏輯出發(fā)，組織學(xué)生制作本單元的結(jié)構(gòu)圖，并嘗試畫出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)本單元的知識內(nèi)容，了解單詞的使用方法和使用情境，并做好講授新課的課前準(zhǔn)備。教師在授課過程中，可以利用學(xué)生創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖，采取創(chuàng)新性的“填涂式”教學(xué)方法，在講完每一個模塊后，就將該模塊的具體內(nèi)容填到圖中，讓學(xué)生能夠通過視覺直觀感知英語學(xué)科的單元整體性，以整體的眼光感知局部知識。這樣，教師能將細化、零碎的英語學(xué)科知識納入單元整體教學(xué)中，從而幫助學(xué)生形成單元整體學(xué)習(xí)思維，建立完整的英語學(xué)科知識體系［3］。教師在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合課本知識，創(chuàng)作單元思維導(dǎo)圖，能培養(yǎng)學(xué)生的單元整體思維。思維導(dǎo)圖在單元整體結(jié)構(gòu)中的正確使用，不僅能夠提升學(xué)生對英語單詞、語法的認知力和運用能力，還能幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的英語知識體系，并與母語知識架構(gòu)相融合，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加合理、有序，提高學(xué)生的英語綜合運用能力。

例如，在教學(xué)譯林版初中英語八年級上冊“Unit 6 Birdwatching”這一單元時，教師可根據(jù)單元主題范疇“人與自然”，確定單元主題“熱愛與敬畏自然，保護生態(tài)環(huán)境”，并以“觀鳥”為邏輯主線，為學(xué)生設(shè)計一個完整的單元結(jié)構(gòu)圖（如圖1）。

（三）開展多元教學(xué)評價，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能

初中英語單元整體教學(xué)理念不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中，還體現(xiàn)在教學(xué)評價中。教師通過多種渠道獲得單元整體教學(xué)的反饋信息，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價和反思，能夠根據(jù)實際教學(xué)情況及時調(diào)整教學(xué)策略，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，優(yōu)化單元整體教學(xué)。在教學(xué)評價的實施過程中，教師應(yīng)注重評價主體的多元化，引導(dǎo)學(xué)生對自己和其他同學(xué)在單元整體教學(xué)中的表現(xiàn)進行評價，并分析學(xué)生對知識的掌握情況［4］。在對學(xué)生的課后口語訓(xùn)練和合作進行評價時，教師可以運用多種鼓勵式的語言，并加上具體到點的詳細評價，讓學(xué)生在對英語課程的總結(jié)中取得持續(xù)性的進步，并正確認識自我，樹立學(xué)習(xí)自信心。教師還要根據(jù)教學(xué)評價反饋的結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)行為，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

例如，在開展教學(xué)評價時，教師可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容，設(shè)計由易到難的任務(wù)鏈，鼓勵學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組，并對小組成員的表現(xiàn)進行評價，給予一定的鼓勵，以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和創(chuàng)新精神。在譯林版初中英語八年級下冊“Unit 8 Fashion”這一單元的教學(xué)評價設(shè)計中，教師可根據(jù)主題“Fashion”，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)真實情境“The Green Club in our school will hold a green fashion show next week. We will hold one in our class first.”，設(shè)計一個“綠色時裝秀”。第一步，教師請學(xué)生四人為一組，進行“變廢為寶”的時裝設(shè)計。第二步，學(xué)生進行時裝表演。小組中第一名學(xué)生為主持人，負責(zé)介紹本組時裝設(shè)計情況；第二名學(xué)生為模特，負責(zé)在班內(nèi)展示本組設(shè)計的服裝；第三名學(xué)生為記者，負責(zé)詢問時裝設(shè)計師問題；第四名學(xué)生為設(shè)計師，負責(zé)回答記者提問、介紹時裝理念等。本次對學(xué)生的教學(xué)評價任務(wù)，基于單元主題“Fashion”，結(jié)合環(huán)保理念，鼓勵學(xué)生通過操作、體驗、探究、展示等方式大膽創(chuàng)新，能讓每一名學(xué)生在自己擅長的方面發(fā)揮作用，適應(yīng)不同學(xué)生的能力發(fā)展要求，同時能培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力。教師把時裝秀這一社會活動融入學(xué)校教育，可讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，提升英語核心素養(yǎng)。

在總結(jié)單元整體教學(xué)反饋信息時，教師可以建立家校合作機制，引導(dǎo)家長積極參加到教學(xué)評價中，融入親子合作方式，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。家庭教育的評價方式要求教師建立交互式的合作機制。教師可通過“校園通”“小管家”的方式，開展家長交流會，讓家長能夠接觸到學(xué)生的日常英語單元整體學(xué)習(xí)，并感知自身在家庭教育方面的責(zé)任。教師應(yīng)發(fā)揮信息化交流的優(yōu)勢，參考家長對英語單元教學(xué)評價的意見和建議，拉近與家長之間的距離，并爭取獲得家長的認可和信任，以家校評價的方式讓學(xué)生感知自身的不足，挖掘自身的閃光點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

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