摘 要：教育生活化是新課改“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”教育理念的重要體現(xiàn)，是促進學生終身發(fā)展的時代需求。結合春秋季高發(fā)的流行性傳染病，以蘇科版初中生物“傳染病的預防”這一課為例，介紹對學生進行傳染病基礎概念的科學教育，珍愛生命、感悟生命價值的生命教育，提倡健康生活方式的自我教育，以及以生態(tài)道德為中心的公德教育，同時分析相關教學策略。

關鍵詞：初中生物；教育生活化；“傳染病的預防”；教學案例

作者簡介：王羿廷（1988—），女，江蘇省昆山市婁江實驗學校。

初中階段生物學課程以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目標。生物科學素養(yǎng)是指一個人參與社會生活、經(jīng)濟生活、生產(chǎn)實踐過程中所需要的生物科學知識和能力。生物學是一門源于生活、應用于生活的課程，是教育生活化的具體表現(xiàn)，這與教育學家陶行知主張的“生活即教育”的觀念是一致的。教育生活化是新課改“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”教育理念的重要體現(xiàn)，是促進學生終身發(fā)展的時代需求［1-2］。下面筆者以蘇科版初中生物八年級下冊第24章第2節(jié)“傳染病的預防”教學為例，分析相關教學策略，談一談對教育生活化的理解。

一、案例背景

每年春秋季，甲型流感、乙型流感、手足口病、水痘等流行性傳染病往往呈高發(fā)趨勢。隨著我國衛(wèi)生健康事業(yè)的發(fā)展，人們的日常生活方式、社交模式、工作模式、教育方式，以及人們生活的健康理念等，都發(fā)生了較大的改變。教師應重視塑造學生健全的人格，讓學生了解科學預防傳染病的具體措施，樹立健康生活、珍愛生命的價值觀，形成熱愛祖國的情懷，養(yǎng)成終身學習的習慣。這是時代發(fā)展的需要和教育的必然要求。

二、問題分析

（一）教材內容

學會預防傳染病是我們健康生活需要具備的基本能力之一。教材在“人體的免疫防線”章節(jié)后安排了“傳染病的預防”章節(jié)，有利于學生運用免疫知識來探究、了解傳染病的預防方法。本節(jié)分為“引發(fā)傳染病的病原體”“認識病毒”“傳染病的傳播”“預防傳染病”“預防艾滋病”等部分。其中，“預防傳染病”是本節(jié)的重點和難點。

建構主義學習理論強調，知識的理解是基于學習者經(jīng)驗背景構建起來的，它取決于特定情境下的學習歷程。教學并不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換，教師應重視學生已形成的豐富的經(jīng)驗和身處的情境，讓學生在自然環(huán)境或者相關情境中學習，從而幫助學生達到知和行的統(tǒng)一［3］。教育生活化就是通過創(chuàng)設情境讓學生基于自身生活經(jīng)驗，在探究體驗式學習中達到知與行的統(tǒng)一。本節(jié)內容貼近生活、實踐性強，與社會時事相關，學生可以通過探究體驗式學習，對生活現(xiàn)象進行分析，掌握相關概念，再運用概念來分析解決問題，從而達到學會如何預防傳染病的效果。

（二）教學目標

生命觀念：能舉例說出傳染病的病因、傳播途徑和預防措施；認識病毒及病毒性傳染??；能說出甲型流感等傳染病的病原體、傳播途徑和預防措施；掌握生物學基礎知識，形成基本的生命觀念。

科學思維：通過模擬探究，培養(yǎng)樂于探究、善于探究及分析問題的能力；通過調查不同傳染病的傳播途徑并搜集資料，培養(yǎng)調查能力、表達交流能力；具備理性思考、敢于質疑、勇于探索等科學精神。

探究實踐：通過模擬體驗傳染病的傳播途徑，懂得自尊自愛，增強自我保護意識；響應有關部門號召，積極接種相關傳染病的疫苗；懂得關愛傳染病患者。

態(tài)度責任：培養(yǎng)探索自然界奧秘的興趣，具有嚴謹求實、敢于質疑、理性包容的心理傾向；認同養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣是預防傳染病的重要措施，關注身體內外各種因素對健康的影響，形成健康的生活態(tài)度和行為習慣；能夠參與個人和社會事務討論，做出理性的解釋和判斷，具備解決生產(chǎn)生活問題的責任意識和能力。

三、學情分析

教室內人員相對集中，流行性傳染病較易發(fā)。學生對病原體引發(fā)的傳染病都有了初步的了解和看法，但是并不清楚傳染病具體的發(fā)病和傳播機制。學生對傳染病的態(tài)度比較模糊，有的呈現(xiàn)懼怕的心理，不愿意去接觸和了解，一味地躲避；有的呈現(xiàn)無所謂的態(tài)度，對預防傳染病的措施不了解，缺乏科學的認識。在學習了上一章節(jié)“人體免疫防線”之后，學生已基本了解人體對傳染病產(chǎn)生免疫能力的相關知識，因此，筆者從流行性傳染病的模擬和調查入手，創(chuàng)設情境，讓學生從親身體驗開始進行分析，形成科學的態(tài)度，為其今后的健康生活打下基礎。

四、教學策略和過程

（一）科學教育

筆者以握手小游戲模擬傳染病的傳播特點。首先，讓一個學生手上沾滿面粉，并讓這個學生隨機找一個同學握手，讓學生觀察這個被握手的同學手上發(fā)生了什么變化。然后，這兩個手上沾有面粉的學生繼續(xù)在一分鐘之內隨機與其他同學握手。一分鐘之后，利用數(shù)學統(tǒng)計方法統(tǒng)計手上沒有面粉和手上沾有面粉的學生的人數(shù)，發(fā)現(xiàn)手上沾有面粉的學生占班上學生人數(shù)的56%。最后，筆者請學生分析這一生活現(xiàn)象，回答問題：面粉代表了什么？這個過程模擬了什么？怎么樣才能不被沾上面粉？

通過握手小游戲，學生了解了面粉在同學之間快速沾染的過程，聯(lián)想到傳染病在人與人或者人與動物之間的傳播，并結合第一課時學過的“病原體”和“傳染病”的概念，認識了“傳染病的傳播特點”“傳染病的傳播途徑”“傳染病的預防措施”等概念。握手小游戲通過握手這種直接接觸的方式模擬了傳染病的傳播途徑，是一種簡單可行的模擬實驗。握手小游戲以面粉模擬病原體，以手上沾有面粉的學生模擬傳染源，以手上沒有面粉的學生模擬健康人。學生通過親身經(jīng)歷聯(lián)想生活中類似的場景，激發(fā)了學習興趣，科學直觀地認識了傳染病傳播的方式。學生通過親身體驗，了解了傳染病傳播的三個基本條件：傳染源、傳播途徑、易感人群。

筆者在教材的基礎上對此模擬實驗進行了改進，增加了數(shù)學統(tǒng)計、交叉感染和戴手套等設計元素，提高了模擬實驗的真實性、趣味性，也增強了學生課堂的體驗感、獲得感。學生結合生活經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，得出了科學的結論，這符合教育生活化的基本理念，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，也符合知行合一的學習觀點。

（二）認知教育

傳染病號稱人類健康的“頭號殺手”，對人類的危害非常大。為了使學生進一步認識傳染病的危害，讓學生在思維層面加以重視，教師需要展開認知教育，向學生介紹在人類發(fā)展進程中對人類健康造成嚴重威脅的傳染病，從而更好地引導學生樹立預防疾病、自我保護的意識以及培養(yǎng)愛護生命健康的精神，能夠做到自尊自愛。另外，在開展認知教育時，教師可以信息技術為載體，展示豐富、立體的數(shù)字化內容，以更好地梳理知識內容，給學生帶來更強的信息體驗感與沖擊感，增強學生的情感認識。

在開展認知教育時，教師要讓學生認識到，甲類和乙類傳染病很可能發(fā)生大規(guī)模傳染，每一次甲類和乙類傳染病的大范圍傳播，都會給人類帶來巨大災難。當然，不管是傳染病還是非傳染病，任何疾病的發(fā)生、發(fā)展都是有規(guī)律可循的，這就為人類預防疾病提供了條件。學生作為社會公民，要了解和掌握疾病預防的知識，以有效應對傳染病的發(fā)生，將傳染病的傳播扼殺在搖籃之中。

（三）生命教育

在傳染病高發(fā)時期，教師可以讓學生在課后利用課外信息搜集渠道（網(wǎng)絡、電視、雜志、書籍、報紙）搜集資料，并以小組的形式了解艾滋病、甲流、沙眼、肺結核、痢疾、傷寒、病毒性肝炎等常見的傳染病，圍繞這些傳染病的病因、傳播途徑、發(fā)病表現(xiàn)、防控措施等搜集材料，撰寫演講稿，后續(xù)進行主題演講。

以“調查甲型流感病毒”為例，教師可以引導學生從傳播途徑、患者病癥和危害、街道宣傳預防措施等方面進行資料的搜集和匯報。學生通過自主搜集資料，能了解甲型流感的發(fā)展動態(tài)，結合剛學習的傳染病傳播的三個基本環(huán)節(jié)，認識甲型流感的病原體、傳染源、傳播途徑、易感人群，以及預防傳染病的具體措施（控制傳染源、切斷傳播途徑、保護易感人群）。教師結合流行的傳染病，在生命科學、思想情感方面對學生進行生命教育，讓學生通過描述甲流患者的表現(xiàn)癥狀、潛伏期、隔離要求、致死率等信息，體會甲型流感這一傳染病對人類生命造成的危害；通過介紹甲型流感的傳播途徑，了解如何科學預防傳染??；通過介紹街道宣傳的具體措施，了解目前甲型流感在我國的情況。

此調查活動在教材“艾滋病的調查”基礎上進行了改進，筆者將學生劃分為多個小組，讓每個小組負責對一類常見的傳染病進行調查，撰寫演講稿并上臺演講。在每一個小組演講的過程中，其他小組的同學也要認真聽講，獲取知識。知識分享教育的開展，鍛煉了學生搜集資料和調查的能力，有助于提升學生的學習效率。通過學習活動，學生能夠感悟生命的價值和意義，盡自己所能綻放生命的精彩；學會正確面對生命的終結，樹立正確的死亡觀；能夠感悟生物與生物之間的關系，認識到保護環(huán)境、構建生態(tài)平衡的重要意義。

（四）家國情懷教育

在初中生物教學過程中，教師應落實家國情懷教育，向學生講解家國情懷的內涵，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。教師應注意的是，與一般的家國情懷教育不同，在生物學科中開展家國情懷教育，不應只講大道理、大方向，而應該有機結合學科的特點，注意隱性滲透。

2020年，新型冠狀病毒疫情在全世界暴發(fā)，成為重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件。在抗擊疫情的過程中，我國人民團結一心、眾志成城，各地嚴格遵守疫情防控規(guī)定，在較短時間內有效控制住了疫情，彰顯了中國特色社會主義制度的巨大優(yōu)勢，豐富了民族精神和時代精神的內涵。教師可以此案例來感染學生，促使學生形成珍愛生命的觀念，弘揚愛國主義精神，提升學生的民族自豪感。

（五）自我教育和公德教育

學生通過本節(jié)課的學習，掌握了傳染病傳播的三個基本環(huán)節(jié)和預防傳染病的三個措施，對傳染病有了新的認識和新的態(tài)度，教師可讓學生根據(jù)這些已有的科學觀點，開展課后實踐活動。例如：走上街頭利用小報等宣傳科學預防傳染病的措施；分發(fā)口罩，鼓勵身邊的人積極配合相關政策，接種各種傳染病疫苗；制作綠色出行、不食用野生動物等的宣傳口號、公益廣告；等等。這些公德教育宣傳活動與《新時代公民道德建設實施綱要》所提出的“綠色發(fā)展、生態(tài)道德是現(xiàn)代文明的重要標志，是美好生活的基礎、人民群眾的期盼”是一致的。

在本節(jié)課的最后，教師可讓學生以小組的形式談一談本節(jié)課的收獲和感悟，鼓勵學生進行反思、自我教育。第一，對衛(wèi)生安全生活的反思。要知道每個人都是自身健康的第一責任人，增強公共衛(wèi)生安全意識，提升衛(wèi)生安全自我教育能力，掌握各種應對突發(fā)事件的必備知識，學會最基本的自救方法，讓衛(wèi)生安全教育終身化、常態(tài)化。第二，加強鍛煉身體，接種疫苗，保持良好的情緒。有效的情緒管理是提高自身健康水平的重要手段。在傳染病面前，應做到不畏懼、不慌張，正確處理情緒和心態(tài)問題。第三，明辨是非，科學對待傳染病的傳播，做到不傳播謠言、不制造謠言，提高責任意識和道德意識。

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